TEORA DE REGISTROS DE

REPRESENTACIN SEMITICA

Grupo 3: Carlos Quispe

Franklin
Greyson Contreras Ochoa

Teora de Aprendizaje de las Matemticas

 POR QU REPRESENTACIONES SEMITICAS?
2

Por
Por un
un lado,
lado, elel aprendizaje
aprendizaje de
de los
los objetos
objetos matemticos
matemticos slo
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aprendizaje conceptual
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los objetos
objetos
matemticos.DAmore
matemticos.DAmore ,, Fandio
Fandio ,, Iori
Iori && Matteuzi
Matteuzi (2015).
(2015).

La utilizacin de representaciones semiticas es primordial para la actividad matemtica y

para serle intrnseca. DAmore , Fandio , Iori & Matteuzi (2015).
 ANTECENDENTES - REPRESENTANTES
3

CHARLES SANDERS PEIRCE (1839-1914)

Padre de la semitica contempornea entendida

como teora filosfica del significado y la
representacin. Para Peirce todo lo que existe es
signo, en cuanto tiene la capacidad de ser
representado, de mediar y llevar ante la mente una
idea.
 FERDINAND DE SAUSSURE (1857-1913)
4

Saussure naci en Ginebra en 1857. En Leipzig estudi snscrito. La

teora iniciada por la labor de Saussure, el estructuralismo, supone una
ruptura con la tradicin historicista de la lingstica conocida hasta
entonces, que se centraba en el estudio evolutivo de las lenguas
donde la lengua se concibe como un sistema de signos, y su
metodologa de estudio se basa en la consideracin de una serie de
dualidades: Significante/significado ;Lengua/habla ; Sincrona/diacrona;
Relacin sintagmtica/relacin paradigmtica; Lingstica
interna/lingstica externa.
 RAYMOND DUVAL
5

Raymond Duval (1937 - ) Filsofo, psiclogo y profesor emrito de

la Universidad Litoral en Durkeque, y director de estudios de la
Academia de Lila, Francia. Duval investig sobre el aprendizaje de
la matemtica y el papel de los registros de representacin
semitica para la aprehensin de los conocimientos matemticos.

Es responsable del desarrollo de la teora de registros de

representacin semitica y los estudios importantes en la psicologa
cognitiva desarrollado en el Instituto de Investigacin para la
Educacin Matemtica (IREM) de Estrasburgo entre los aos 70 a
95.

Duval bas su trabajo en las investigaciones de Charles Sanders Proof Conference, November 16-19, 2002
Peirce y Ferdinand de Saussure. Understanding Proof and Proving to Understand
 BRUNO D AMORE (1946 -
6

Naci en Italia realiz todos sus estudios en Bologna, a partir de abril de

2012 es asesor del grupo de investigacin SUMMA, matemtica y didctica
de la matemtica, Universidad de Medelln, Colombia. Obtuvo el ttulo de
matemtico, despus de pedagogo y por ltimo de filosofo. La Universidad
Filsofo Constantino de Nitra (Eslovaquia) le otorg el PhD en Mathematics
Education.La Universidad de Chipre le confiri el PhD honoris causa en
Ciencias sociales y Educacin por la importancia internacional de sus
investigaciones en Didctica de la Matemtica.
DAmore,(2002) plantea: Las representaciones constituyen el
elemento indispensable para acceder a los objetos matemticos, ya
que no se dispone de objetos reales (o cosas) para exhibir en su lugar
 LNEA DE TIEMPO DE LA SEMITICA
REPRESENTACIN SEMITICA
7

1970 Auge 2000

R. Duval B. DAmore
 TERMINOLOGA
8

OBJETO Es el concepto que aparece en la actividad matemtica y

del que se conocen sus propiedades, operaciones,
MATEMTICO teoremas, etc.

REPRESENTACIN MENTAL
Es el conjunto de imgenes y concepciones
que un sujeto puede tener sobre un objeto matemtico..
 TERMINOLOGA
9

REPRESENTACIN
SEMITICA

Es el conjunto de signos que son el medio por

el cual las representaciones mentales se hacen visibles a otros
individuos .
 SUPUESTOS DE LA TEORA
10

Todo acceso a los objetos matemticos (nmeros, funciones)

pasa necesariamente por las representaciones semiticas. Sin
embargo, no se puede confundir nunca un objeto matemtico y su
representacin, el objeto puede tener otras tantas representaciones
diferentes de las que uno ve (Duval 1999)
 SUPUESTOS DE LA TEORA
11

Segn (Duval R. , 1999) existen por lo menos dos caractersticas de la

accin cognitiva involucrada en las habilidades matemticas. Por una
parte se acude a diversos registros de representacin semitica,
algunos de ellos han sido concretamente desarrollados para realizar
tratamientos matemticos. Y, de otra parte, los objetos matemticos no
son accesibles mediante la visualizacin, como ocurre con la mayora de
los objetos en las otras disciplinas.
Paradoja Cognitiva de Duval
objetomatemtico a ser
conceptualizado: no existe como
objeto real

necesidad de representacin
semitica
sobre los objetos
actividad
matemtica sobre sus
representantes

paradoja cognitiva del

pensamiento
 REPRESENTACIONES SEMITICAS
13

Representaciones en el mbito de las matemticas, son las notaciones simblicas o grficas, o bien
manifestaciones verbales, mediante las que se expresan los conceptos y procedimientos en esta disciplina
as como sus caractersticas y propiedades ms relevantes.
 SEMIOSIS NOESIS
A la variable y se le asigna el doble de 14
la variable x
Concepto
y=2x Funcin lineal
f(x)= 2x
f(x)=x+x
 REPRESENTACIONES SEMITICAS
15

La teora de registros se centra en considerar que el funcionamiento cognitivo del

pensamiento humano se revela como inseparable de la existencia de una diversidad de
registros semiticos de representacin. Se identifica una actividad ligada a la produccin
de representaciones que es conocida comnmente SEMIOSIS, la aprehensin o la
produccin de una representacin semitica, y NOESIS, los actos cognitivos como la
aprehensin conceptual de un objeto (Duval, 2004, pp. 14)

No existe notica sin semitica. Duval(1993).

 ACTIVIDADES COGNITIVAS DENTRO DE CADA REGISTRO
DE REPRESENTACIN
16

Para que un sistema semitico sea un sistema de representacin es necesario que al

interior de cada registro de representacin se evidencien tres actividades cognitivas:

FORMACION

TRATAMIENTO

CONVERSION
 FORMACIN TRATAMIENTO - CONVERSIN
17

FORMACIN: Son las representaciones de un registro semitico particular, la cual constituye un conjunto
de marcas perceptibles e identificables como una representacin de alguna cosa en un sistema
determinado.
TRATAMIENTO: Son las transformaciones propias de cada registro, de acuerdo con unas nicas reglas
que le son propias al sistema, de modo que a partir de stas se obtengan otras representaciones que
puedan constituirse como una ganancia de conocimiento en comparacin con las representaciones
iniciales. Duval (2004).
CONVERSIN: Es la habilidad para el cambio de registro de representacin semitica, La actividad de
conversin es una actividad necesaria para la coordinacin de registros de representacin, siendo esta
fundamental para una aprehensin conceptual de los objetos (matemticos). Duval (1999).
 CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
18

Entre los principales registros de representacin semitica se

encuentran los siguientes:
Registro Verbal : El lenguaje coloquial es el utilizado para
representar situaciones que pueden ser modeladas en
cualquiera de los otros registros.
Registro Figural : Implica el uso de esquemas, figuras
geomtricas o dibujos simplificados de una situacin
problemtica.
Registro Grfico : Asociados a las representaciones grficas.
 CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
19

Registro Simblico : Asociados a aquellas resoluciones

en las que utiliza smbolos convencionales utilizados por la
matemtica, como por ejemplo las notaciones algebraicas.
Registro Icnico : Asociados a las representaciones que
no dan cuenta de la cualidad de los elementos involucrados
en el problema (bosquejos, lneas, puntos, cruces, marcas,
etc.)
 Clasificacin de registros

En la teora de Duval
(2004) hace referencia a los
registros de representacin
utilizados en matemticas y
los clasifica en dos clases
plurifuncionales y
monofuncionales.
Otra forma de clasificarlos
seria en discursivos y no
discursivos.
 REGISTROS CON DIFERENTES
REPRESENTACIONES
21

Si se produce un cambio de registro semitico tambin se modifica la representacin semitica, en

cambio si se produce un cambio de representacin semitica no necesariamente cambia el registro.

Designemos por:
: Registro semitico m-simo, con m = 1, 2, 3,
(A) : Representacin semitica i-sima (i= 1, 2, 3) de un objeto A en el
registro semitico .
Concepto: Nmero Fraccionario
1. Registro semitico : lenguaje comn
a. Representacin semitica : un cuarto.
b. Representacin semitica : la mitad de la mitad.
 REGISTROS CON DIFERENTES
REPRESENTACIONES
22

2. Registro semitico : lenguaje aritmtico

a. Representacin semitica : 1/4 (escritura fraccionaria)
b. Representacin semitica : 0,25 (escritura decimal)
c. Representacin semitica : 25 (escritura exponencial).
3. Registro semitico : lenguaje algebraico
a. Representacin semitica : {x Q/ 4x-1 = 0} (escritura conjuntista).
b. Representacin semitica : y = f(x): x x/4 (escritura funcional).
4. Registro semitico : esquemas grficos
a. Representacin semitica :

b. Representacin semitica :
 TRANSFORMACIONES SEMITICAS
23

TRANSFORMACIONES

TRATAMIENTOS CONVERSIONES

Recordemos:
El tratamiento es una transformacin interna. Es decir cambia las representaciones de un registro por
otras del mismo registro usando las reglas de este, el clculo por ejemplo.
La conversin es una transformacin externa. Pues cambia las representaciones de un registro por
otras representaciones de otro registro , conservando la totalidad o parte del contenido representado en
el registro inicial.
TRANSFORMACIONES
24

Fuente: Duval (2006 , p 146)

TRANSFORMACIONES
25

Fuente: Duval (2006 , p 146)

 TRANSFORMACIONES
26

En relacin a la
expresin
lingstica, las letras
dentro de las
ecuaciones son
nmeros, pero este
significado de las
letras debe
romperse para dar
inicio al
tratamiento.
 TRANSFORMACIONES
27

La transformacin de una expresin lingstica en una ecuacin

esconde dos saltos:
a. Usar menos smbolos que objetos para referirse a ellos.
b. En el tratamiento algebraico los smbolos de operaciones
prevalecen sobre los smbolos que representan nmeros .Las
expresiones que representan los nmeros se rompen.
En relacin a la expresin lingstica, las letras dentro de las
ecuaciones son nmeros, pero este significado de las letras debe
romperse para dar inicio al tratamiento.
TRANSFORMACIONES
28
 TRANSFORMACIONES
29

A veces es necesario movilizar conjuntamente y en paralelo dos registros de

representacin. Por ejemplo en Geometra en donde se necesita dos tipos de
tratamiento uno se produce en forma discursiva , por las deducciones de
propiedades de los datos y teoremas que implican el uso del lenguaje y otro en
forma visual a travs de las diversas reorganizaciones de las figura.

La actividad matemtica de estos dos registros depende de su interaccin

cognitiva.

La asociacin de un enunciado con su representacin visual puede desarrollar

dos funciones: bien como economa de memoria y como heurstica para
encontrar el teorema.
 TRANSFORMACIONES
30

Por ello el primer requisito metodolgico para analizar los problemas de la

comprensin matemtica de los estudiantes es diferenciar por completo
estas dos clases de transformacin.
Desde un punto de vista matemtico, la conversin y el tratamiento son
un todo en la resolucin de problemas. El tratamiento hace relevante la
eleccin del mejor cambio de registro para resolver un problema dado.
Desde un punto de vista cognitivo, la conversin y el tratamiento son
fuentes totalmente independientes de problemas en el aprendizaje de las
matemticas, y parece ser que la conversin es un proceso cognitivo ms
complejo.
El problema que los estudiantes tienen con la conversin es tan profundo, que
puede ser considerado como el umbral de la comprensin.
 La Complejidad Cognitiva de la Conversin

La conversin no se
reduce a una
codificacin(regla que
asocia puntos y pares
de nmeros), pues con
esta regla no se notara
las caracterstica
visuales.
 La Complejidad Cognitiva de la Conversin

Duval seala la necesidad

de trabajar en un mismo
sistema de representacin
semitico caractersticas
opuestas y relacionar este
cambio con otro sistema de
representacin semitica.
 La Complejidad Cognitiva de la Conversin

Algunas consecuencias de esta red para el aprendizaje de las

matemticas:
a. Hace posible que el estudiante logre una mejor conversin de
las graficas y ecuaciones.
b. Tal red puede ser extendida a todos los tipos de representaciones
de funciones, relaciones y a las curvas que no son funciones.
c. Cada caracterstica visual puede ser distinguida solamente a
travs de la oposicin de dos grficas.
d. Cada caracterstica visual particular se combina con una
caracterstica semntica de la ecuacin y no con la funcin.
 INVESTIGACIN DE LA TRRS
34

REPRESENTACIONES SEMITICAS EN EL
APRENDIZAJE DEL TEOREMA DE PITGORAS

LUZ ELENA OSORIO MANSILLA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MANIZALES MAESTRIA EN ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS MANIZALES
 PROBLEMA DE INVESTIGACIN
35

Qu actividades cognitivas (de tratamiento y

conversin) realizan los estudiantes a travs de las
representaciones semiticas en el aprendizaje del
concepto Teorema de Pitgoras?
 OBJETIVOS
36

General:
Reconocer las actividades cognitivas (tratamiento y conversin) que realizan los estudiantes en el
aprendizaje del concepto Teorema de Pitgoras.

Especfico:
Identificar las actividades cognitivas (tratamiento y conversin) que hacen los estudiantes en las
representaciones semiticas del concepto Teorema de Pitgoras.
Reconocer el papel que cumple el tratamiento y la conversin de representaciones semiticas en el
aprendizaje del concepto Teorema de Pitgoras.
Identificar el aporte de otros aspectos didcticos (enseanza y aprendizaje) que favorecen el tratamiento
y la conversin de representaciones semiticas en el concepto Teorema de Pitgoras.
 CONCLUSIONES
37

1.-El comprender las actividades cognitivas (de tratamiento y conversin) que realizan
los estudiantes en el aprendizaje de objetos matemticos como el teorema de Pitgoras
nos permiti visualizar el proceso de aprendizaje que realizaron los estudiantes y el
tipo de dificultades que se pudieron presentar con el uso de diferentes registros
semiticos.

2.-Se logra mayor aprendizaje, permitiendo al estudiante distinguir la diferencia entre

el representante y lo representado, o representacin semitica y objeto matemtico,
reconocerlo en otros contextos de representacin y establecer procesos de modelacin,
ya que el reconocimiento de invariante en las diferentes representaciones es lo que
permite su aprendizaje .
 INVESTIGACIN DE LA TRRS
38

ANLISIS DE LAS TRANSFORMACIONES DE LAS

REPRESENTACIONES SEMITICAS EN EL ESTUDIO
DE LA FUNCIN LOGARTMICA EN LA EDUCACIN
ESCOLAR
ZENN EULOGIO MORALES MARTNEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
 PROBLEMA DE INVESTIGACIN
39

Cules son los procesos involucrados en la enseanza y

aprendizaje de la funcin logartmica, analizando la
complejidad de los tratamientos realizados en un registro
multifuncional y la complejidad cognitiva de la conversin
de las representaciones con alumnos del quinto ao de
educacin secundaria?
 OBJETIVOS
40
General:
Identificar los procesos involucrados en la enseanza y aprendizaje de la funcin logartmica, analizando la
complejidad de los tratamientos realizados en un registro multifuncional y la complejidad cognitiva de la
conversin de las representaciones. Esto permitir entender las dificultades en la comprensin de este
tema.
Especficos:
laborar una entrevista para el Profesor del curso, para recoger informacin sobre la identificacin de las
dificultades encontradas cuando los alumnos realizan el aprendizaje de la funcin logartmica. La
experiencia que tiene el Profesor en las aulas de clase, permitir brindarnos una informacin
consistente sobre los problemas de aprendizaje encontrados y que ser tomada en cuenta en el diseo
de las actividades que conforman los instrumentos de investigacin.
Disear actividades para identificar los procesos involucrados en la enseanza y aprendizaje de la
funcin logartmica, centrando nuestra atencin en las transformaciones y de manera especial, en
analizar la complejidad cognitiva de la conversin de las representaciones. que se emplean en el
estudio de la funcin logartmica.
 CONCLUSIONES
41
1.-Principalmente los problemas de aprendizaje observados se presentaron segn lo
previsto en las hiptesis de Duval (2004): en primer lugar, se evidencian las
dificultades cuando los alumnos necesitan realizar conversiones entre registros ; y en
segundo lugar, las dificultades cuando requiere la coordinacin entre los diversos
registros que involucran una situacin contextual con aplicacin de la funcin
logartmica.

2.-Cuando el alumno realiza su aprendizaje de la funcin logartmica realiza

tratamientos principalmente en el registro simblico donde emplea la definicin y las
propiedades de los logaritmos para obtener otras representaciones en el mismo
registro; adems el alumno realiza transformaciones que involucran un cambio de
registro conocidas como las conversiones de registros: con mayor frecuencia del
registro simblico al registro grfico, y en menor grado la conversin inversa.
 REFERENCIAS
Referencias
42

Duval R. (2006). Un tema crucial en la educacin matemtica: La habilidad para

cambiar el registro de representacin. La Gaceta de la RSME,143-168.
DAmore, B. , Fandio, M. , Iori, M. & Matteuzi, M. (2015). Anlisis de los antecedentes
histrico-filosficos de la paradoja cognitiva de Duval. Relime, 18(2), 177-212.
Morales, Z. (2013). Anlisis de las transformaciones de las representaciones
semiticas en el estudio de la funcin logartmica en la educacin escolar. Tesis de
maestra ,Pontificia Universidad Catlica del Per.
Ospina Garca, D. (2012). Las representaciones semiticas en el aprendizaje del
concepto funcin lineal. Tesis de maestra, Universidad Autnoma de Manizales.
Osorio, M. (2011). Representaciones semiticas en el aprendizaje del teorema de
Pitgoras. Tesis de maestra, Universidad Autnoma de Manizales.
Oviedo, L. & Kanashiro, A. (2012). Los registros de semiticos de representacin en
matemtica. Revista Aula Universitaria, 13, 29-36.