Mdulo 03

Participacin y Clima Institucional

REFUERZO DE RUBRICAS
DEL 1 AL 6

SESIN DE
APRENDIZAJE N 03
20-05-17
 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Acciones del docente

Inters
Proporcin de
estudiantes involucrados Participacin
Activa
Involucramiento
Explicita por el
docente
Comprensin del Preguntas del docente
Sentido/Utilidad a los estudiantes

Actividades vinculadas
No se juzga o valora la actividad, pero si las acciones que realiza el
docente para buscar la participacin activa de los estudiantes

Que cuente con materiales modernos o llamativos no se considera como

evidencia de accin de involucramiento ,son las acciones empleadas en
estos materiales .
Se puede tener evidencias tanto del inters , o de su participacin no es
necesario que se presenten estos dos elementos .
No es necesario que haga mltiples actividades, si es que con una sola
accin logra el involucramiento

La falta de atencin del estudiante debe de ser sostenida

Es importante mencionar qu estn haciendo los estudiantes no

involucrados

Solo llegan al nivel IV, si adems de todo lo mencionando en la rubrica

los estudiantes comprenden o reflexionan sobre el sentido de lo que
estn aprendiendo.

No se valora la efectividad del involucramiento si no la accin que realiza

el docente para promover la participacin de los estudiantes.
Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Acciones del No ofrece Propone algunas Propone Propone actividades que
docente para oportunidades actividades que actividades promueve el
promover el de promueve el que promueve involucramiento .Es
inters y/o la participacin involucramiento el activo en involucrar a los
participacin involucramient estudiantes distrados
de los o
estudiantes
en las
actividades
de
aprendizaje
Proporcin Menos del El 50% o mas Mas del 75% Mas del 90%
de 50%
estudiantes
involucrados
en la sesin
Acciones del Busca que los
docente para estudiantes comprendan
fortalecer la el sentido y/o utilidad de
comprensin lo que aprenden
del sentido,
importancia
o utilidad de
lo que se
aprende
 Preguntas frecuentes
1.- En una clase expositiva Se podra afirmar que el docente
no realiza ninguna accin para captar la atencin de los
estudiantes?
La exposicin tambin podra ser una actividad para captar la
atencin .En la pag.19 del manual se menciona que un docente
puede alcanzar el nivel ms alto de esta rbrica si logra
involucrar a los estudiantes aunque sea a partir de una sesin
expositiva.

2.- Cmo me doy cuenta que los estudiantes no estn

interesados ?
Es evidencia de desinters que los estudiantes no desarrollen
las actividades propuestas ,conversen de temas ajenos, se
recuesten sobre la carpeta por momentos largos etc.
3.-La participacin activa del estudiante se evidencia
necesariamente a travs de sus conductas espontaneas ?
No, tambin se puede evidenciar la participacin activa de un
estudiante cuando este realiza las actividades que el docente
plantea ,trabaja en grupos, responde a las preguntas de su
ficha etc.
 Preguntas frecuentes
4.- El que un docente tenga materiales nuevos ,originales o
modernos implica una accin para involucrar a los
estudiantes ?
No necesariamente, lo que evala esta rubrica son las
actividades de aprendizaje que plantea el docente. Estas
pueden realizarse con diversos materiales, lo importante es
que el docente logre el involucramiento de los estudiantes en
la actividad, independientemente del tipo de material que usa.

5.- Cmo debemos calificar a un docente si en algunas

oportunidades ,evidencia ser activo al involucrar a algunos
estudiantes que han perdido el inters y/o no participan y en
otros momentos no los involucra?
Para cumplir con la condicin de ser activo en buscar el
involucramiento de los estudiantes debe observarse que el
docente realiza acciones de forma constante durante toda la
sesin
6.-Debo utilizar calculadora para obtener la proporcin de estudiantes
involucrados ?
Podra hacerlo pero no es necesario .Si no cuenta con una calculadora,
puede aplicar la regla de tres simple .Recuerde que este calculo se hace
despus de la observacin al momento de calificar ( y no durante la
observacin )

7.- Debo contabilizar la totalidad de estudiantes presentes en la sesin

o la cantidad de estudiantes matriculados en la seccin correspondiente?
La evaluacin del desempeo se enfoca en tomar en cuenta los sucesos
que se desarrollan durante los 60 min de la sesin de aprendizaje .Por
tanto para calcular la proporcin de estudiantes involucrados es
necesario, primero contar con la cantidad total de estudiantes presentes
durante la sesin de aprendizaje y no la cantidad de estudiantes
matriculados.

8.-Cunto tiempo los estudiantes deben estar desinteresados para que

se considere que no estn involucrados en la sesin ?
No hay un tiempo especfico para determinar si un estudiante esta poco
interesado en la sesin .Lo importante es identificar que esta situacin es
notoria o sostenida en el tiempo(no solo sucede unos segundos) debe ser
evidente.
9.-Tengo que tomar nota de cuantos estudiantes muestran signos de
desgano o aburrimiento ?
Si por que esta informacin es evidencia importante para calificar al docente
10.-Si el docente nicamente manifiesta el propsito de la sesin ,esta
cumpliendo con el aspecto comprensin del sentido?
No, la comprensin del sentido busca que los estudiantes encuentren
utilidad a lo que aprenden durante la sesin y lo relacionen con situaciones
reales desde su entorno e inters
11.- Si el docente comenta sobre una situacin ajena al propsito de
aprendizaje y promueve el sentido y utilidad de esa situacin, se considera
que cumple con el tercer aspecto de esta rubrica?
No, para cumplir con el tercer aspecto el docente debe favorecer que los
estudiantes comprendan el sentido o importancia de lo que estn
aprendiendo, es decir, de lo que se propone lograr durante la sesin de
aprendizaje.
12.- Si los estudiantes mencionan por iniciativa propia la utilidad y/o
comprensin del sentido de lo que se aprende, se considera como
evidencia para sustentar que se cumpli este aspecto?
Si, pues se considera que el docente ha planteado actividades que ha
permitido que los estudiantes comprendan el sentido e importancia del
aprendizaje .
 Tiempo dedicado a las
actividades de
aprendizaje.

Maximizacin
del tiempo
Transiciones
Fluidez y manejo eficaz.
Interrupciones

Acciones accesorias
Se valora la gestin del tiempo de la sesin-No se evala la calidad de las
actividades de aprendizaje
Aunque el docente de indicaciones y/o explicaciones en simultanea se
considera transicin solo en inicial las Transiciones son consideradas como
actividades de aprendizaje cuando los estudiantes lo realizan
Establecer y/o recordar las normas de comportamiento es considerado tiempo
dedicado a actividades de aprendizaje ( establecer normas antes de iniciar la
actividad)
En el caso del nivel inicial la formacin de hbitos y actitudes (repartir
materiales, ordenar las mesas, colocar los trabajos, movilizarse con su silla, etc.)
se considera tiempo dedicado al aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje debe entenderse como actividades con
propsito pedaggico independientemente del propsito o de la sesin, las
TIAC no se consideran actividades de aprendizaje , se cuenta como tiempo
perdido
Las transiciones son acciones que se realizan para pasar de una actividad a otra(
guardar o sacar materiales, organizar el mobiliario, desplazarse un lugar a otro,
etc.), que no estn centradas a desarrollar el aprendizaje.

Las interrupciones, son aquellas que afectan la secuencia de una actividad

pedaggica (atender a visitas inesperadas, contestar llamadas, etc.

Las acciones accesorias son actividad sin finalidad pedaggica(entregar

comunicados, organizar actividades extracurriculares)
Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Tiempo de la Menos del Al menos Al menos Al menos
sesin en que 50% del 50% del 75% del 90% del
los tiempo tiempo tiempo tiempo
estudiantes
estn
ocupados en
actividades de
aprendizaje
Fluidez con Mayor Un aparte La mayora Todos los
que el docente parte del importante en del TIAC TIAC
manejan las tiempo en TIAC poco eficiente eficiente
TIAC TIAC poco eficiente
eficientes
 Preguntas frecuentes

1.-Qu ocurre si mientras se esta realizando la observacin se presenta un

evento que altere el normal curso de la sesin, este tiempo se considera un
tiempo lectivo (por ejemplo un sismo, un desmayo ,un apagn.)?
Siempre es posible que se presenten situaciones o variables no previsibles
ni manejables durante una sesin de clase .Esos eventos no corresponden a
ninguna de las tres categoras que evala la rubrica 2 .Si es que el fenmeno
altera el normal desenvolvimiento de la sesin debe suspenderse la
evaluacin. De no haber ninguna alteracin importante, no se observa el
desempeo del docente durante el fenmeno y se retorna cuando todo ya
esta controlado.
2.-Tengo que anotar el tiempo exacto (minutos y segundos) que dura cada
actividad?
No necesariamente tiene que anotar los segundos, pero si es necesario
registrar el tiempo aproximado de duracin en minutos de cada una de las
actividades transiciones ,interrupciones o acciones accesorias que se puede
presentar durante la sesin.
3.-Cada vez que un docente sale del aula es una interrupcin ?
Las interrupciones solo se consideran cuando se afecta la secuencia o
continuidad de una actividad pedaggica .Es decir, en el caso de que un
docente salga por un momento y los estudiantes sigan desarrollando la
actividad propuesta, no se considerara interrupcin
4.- Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes
realizan alguna actividad, es considerada una transicin?
Durante la actividad, el docente puede brindar material para
continuar con el desarrollo de la misma actividad. Esto no implica
un cambio, por lo que no se considera una transicin .

5.-Qu debo registrar como evidencia de la fluidez de las

transiciones interrupciones o acciones accesorias ?
Debe registrar las acciones del docente durante estos momentos;
por ejemplo, si prepara en ese instante los materiales, o si ya estn
listos, si da indicaciones claras, si se apoya de los estudiantes para
preparar los materiales, si sale del saln dejando a los estudiantes
solos y sin ninguna actividad que realizar etc.

6.-Si un docente tiene una sola transicin de 7 minutos, Cul

sera su nivel de desempeo ?
Como la transicin dura mas del 10% de la sesin, el docente
puede alcanzar, como mximo, el nivel III de esta rbrica.
 Actividades
Razonamiento
creatividad y/o
Promover efectivamente
pensamiento
crtico

interacciones
No necesariamente promoverse las tres habilidades de pensamiento
superior basta con una de ellas .
Interacciones deben ser sostenidas, bsicamente a travs de preguntas y
repreguntas que busquen el desarrollo de habilidades de orden superior.

Razonamiento: capacidad de resolver problemas, hacer inferencias extraer

conclusiones establecer relaciones lgicas

Creatividad: capacidad de generar nuevas ideas, nuevas asociaciones

entre ideas y conceptos conocidos, crear un producto de manera libre.

Pensamiento crtico: adoptar una posicin fundad y argumentada sobre

la base de un anlisis, respecto de algn tema concepto, situacin
problema o idea.
Una interacciones sostenida implica un intercambio continuo de ideas y
repreguntas sobre las respuestas que brindan los estudiantes. No basta
con una sola repregunta.

Una actividad que no promueve habilidades de orden superior, se exige

que sean preparatorias para otras que si promuevan.
La maestra pide que elaboren un cuento libre, donde el personaje
principal se el mismo.

El docente pide que realicen una dramatizacin empleando los

materiales que tengan a su alcance.

El docente propone que los estudiantes debatan y fundamenten su

postura ante dicho tema.

El docente propone un debate sobre la democracia y tome una postura

fundamentada.

Resuelven problemas aplicativos sobre sistema de ecuaciones

Analizan las consecuencias del uso de los fertilizantes artificiales en el

medio ambiente.
Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Actividades e Actividades Intenta promover Promueve en Promueve el
interacciones memorsticas en al menos una al menos una razonamiento, la
que y/o ocasin el ocasin el creatividad y/o el
promueven reproductivas razonamiento, la razonamiento, pensamiento crtico de
efectivament creatividad y/o el la creatividad forma efectiva durante
e el pensamiento y/o el toda la sesin
razonamiento crtico pero no pensamiento
la creatividad logra hacerlo crtico de
y/o el forma efectiva
pensamiento
crtico.
 Preguntas frecuentes

1.-En una interaccin basta con que el docente haga

una repregunta para que sea considerada como
interaccin sostenida)?

No, la interaccin sostenida implica un intercambio

continuo de ideas y repreguntas sobre las respuestas
que brindan los estudiantes ,acerca de un mismo tema.

2.-En una sesin ,Es necesario que el docente

promueva efectivamente , las 3 habilidades de orden
superior (razonamiento, pensamiento crtico y
creatividad)?
No necesariamente debido a que es suficiente con que
logre promover alguna de ellas
 Receptividad

Monitoreo activo
Recojo de evidencias

Monitoreo y Por descubrimiento

retroalimentacinO reflexiva

Descriptiva
Calidad de
Elemental
retroalimentacin
Incorrecta

Adaptacin de
actividades
El monitoreo se evala tomando en cuenta la receptividad del docente ante
las consultas de los estudiantes y el recojo de evidencias del docente.
Si los estudiantes no plantean dudas o preguntas durante la sesin, se puede
evaluar el monitoreo del docente a travs del recojo de evidencias que este
realice
En una sesin de 60 minutos, el docente observado debe destinar como
mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y progreso de los
estudiantes .
Para registrar evidencias de calidad de retroalimentacin se debe tomar nota
de la respuesta que brinda el docente frente a las solicitudes de apoyo
pedaggico de los estudiantes y/o necesidades de aprendizaje que logre
identificar. No se deben tomar en cuenta las indicaciones de una tarea ni las
explicaciones que forman parte de su sesin
Es indispensable que al momento de observar la sesin estn atentos a que el
docente no cometa errores al retroalimentar

No es retroalimentacin cuando el docente felicita el cumplimiento de las

normas de convivencia (muy bien Paolo ya has ordenado tu mesa)
Si el docente brinda informacin errnea en momentos ajenos a la
retroalimentacin ,esto no se considera como retroalimentacin incorrecta.
Por tanto, no se considera en la evaluacin de este desempeo
Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Monitoreo que Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo Monitoreo activo ( al
realiza el ocasional o no (al menos 15 activo ( al menos 15 min)
docente del monitoreo min) menos 15 min)
trabajo de los
estudiantes y
de sus
avances
durante la
sesin
Calidad de Retroalimentaci Retroalimenta Retroalimenta Retroalimentacin por
retroalimentac n incorrecta o cin elemental cin descubrimiento o
in que el no da no adapta su descriptiva y/o reflexin en al menos
docente retroalimentaci enseanza adapta su una ocasin(el resto
brinda y/o la n enseanza en de retroalimentacin
adaptacin de al menos una puedes ser elemental
las ocasin (el y/o descriptiva)
actividades resto de
que se retroalimentaci
realizan en la n puede ser
sesin a partir elemental
de las
necesidades
de aprendizaje
identificada
 Preguntas
Preguntas frecuentes
frecuentes
1.-Qu pasa si el docente se equivoca y se corrige
inmediatamente ?
Si el docente se corrige durante la sesin , esto no se considera
como retroalimentacin incorrecta

2.-Si el docente hace retroalimentacin descriptiva y por

descubrimiento constantemente durante la sesin pero tambin
hace retroalimentacin incorrecta Qu nivel se le otorga ?
La retroalimentacin incorrecta ubica inmediatamente al docente
en el nivel Independientemente de los otros tipos de
retroalimentacin que haya realizado

3.-El docente debe cumplir con el primer aspecto de esta rubrica

si no hay preguntas de los estudiantes ?
Si, pues podra realizar monitoreo del trabajo de los estudiantes al
recoger evidencias de sus niveles de comprensin ,avances o
dificultades (el docente es quien hace preguntas , plantea
problemas ,pide que resuelvan en la pizarra las tareas formuladas
etc.
 Preguntas
Preguntas frecuentes
frecuentes

4.- Qu se entiende por necesidad de aprendizaje o

solicitud de apoyo pedaggico ?
Son las manifestaciones verbales o no verbales de los
estudiantes vinculadas al proceso de aprendizaje (Por
ejemplo si algn estudiante dice ; No entiendo , es
difcil resolver este problema", "No se como escribir
esta palabra etc.

5.-La adaptacin debe brindarse a todos los

estudiantes o basta con uno solo?
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje y/o
solicitud de apoyo pedaggico que el docente detecte
,puede evidenciar adaptacin tanto a todos los
estudiantes , como a un grupo o solo a un estudiante .
 No discrimina

No ofende
Respeto No agrede
Consideracin de la
perspectiva

Respeto y Escucha activa

proximidad Recursos de
Calidez y
cordialidad comunicacin
(afectivos y/o
espaciales)
Necesidades afectivas
Empata
Necesidades fsicas
Se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina ,ofende o agrede un
estudiante otro tipo de accione so respuestas no son consideradas faltas de respeto
Decir que intil eres!", jalar la oreja, enviar a la esquina del aula de espaldas es una
falta de respeto, si la docente en algn momento falta el respeto adems de consignarla
en el nivel I se registrar marca .
Si no se presentan faltas de respeto durante la sesin de todos modos se evala
,registrando no se evidencia agresin ofensa o discriminacin por parte de la docente
hacia los estudiantes ni entre estudiantes
La consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes implica una evaluacin del
desempeo del docente durante la sesin en su conjunto .No basta consignar en solo
momento

No es necesario que le docente acepte todas las sugerencias u opiniones de los

estudiantes, pero si las debe acoger para cumplir con la consideracin hacia la perspectiva

Para considerar que un docente es clido y cordial , debe mostrar en su desempeo

evidencias tanto de escucha atenta , as como de recursos de comunicacin durante la
sesin en su conjunto (considera la edad de los estudiantes )
No es necesario que presenten necesidades fsicas o afectivas durante la sesin de clase ,
aun con la ausencia de estas puede ser calificado en el nivel IV, si cumple los dems
criterios y se registran no se presentaron necesidades fsicas ya afectivas
Esta rubrica solo evala si el docente muestra comprensin a las necesidades fsicas y/o
afectivas e intenta resolverlas .No se evala ni la pertinencia ni la efectividad del
abordaje que hace el docente frentes a estas necesidades
Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Trato En alguna Siempre es Siempre es Siempre es respetuoso.
respetuoso y ocasin falta respetuoso respetuoso. Consideracin hacia la
considerado el respeto a Intervine cuando Interviene perspectiva de los
hacia la los nota faltas de cuando nota estudiantes .
perspectiva estudiantes respeto faltas de Interviene cuando nota
de lso respeto falta de respeto
estudiantes No interviene
cunado nota
faltas de
respeto
Cordialidad o . Es frio distante Clido y Clido y cordial
calidez que cordial
transmite el
docente
Comprensin . .. Siempre es Siempre es emptico
y empata . emptico
ante las
necesidades
afectivas o
fsicas de los
estudiantes
 Preguntas frecuentes

1.-Se considera falta de respeto que el docente tutee a los

estudiantes o no les agradezca por algn favor que le hacen ?
No, en esta rubrica nicamente se consideran falta de respeto si el
docente discrimina ofende o agrede a los estudiantes.

2.-Qu pasa si un estudiante falta respeto al docente ?

Esta conducta no es una evidencia directa para esta rubrica. Sera
necesario registrar el comportamiento del docente ante esta falta
de respeto

3.-Una sola evidencia es sustento para decir que el docente

muestra consideracin al perspectiva de sus estudiantes ?
No, se debe considerar evidencias que representen la sesin en
su conjunto.
 Preguntas frecuentes

4.- Si el docente evidencia escucha activa pero no recursos de

comunicacin es considera como clido?
No, debido a que es necesario que el docente presente evidencia
tanto de escucha activa como de recursos de comunicacin
(espaciales o afectivos )

5.-Cmo evaluar a un dicente que es emptico con un estudiante

y con otro no , si durante la sesin solo se presentaron estas dos
situaciones ?
El evaluador tendr que hacer un anlisis de estas situaciones y
determinar si con una de ellas basta para decir que el docente es
emptico.
 Positivos

Negativos
Tipos de
mecanismo
De maltrato
Comportamiento

Eficacia
La diferencia entre mecanismo positivo y negativo consiste en al aplicar el Mecanismo
Negativo el docente se centrar en la conducta esperada, lo cual favorece su auto
regulacin en cambio e el negativo se centra en al conducta no esperada.

Esta rubrica, solo evala los mecanismos empelados por el docente frente al
comportamiento de los estudiantes que se relaciona con las normas de convivencia ,no
evala los mecanismos que le docente emplea par promover el aprendizaje

Si el docente en algn momento empela un mecanismo de maltrato adems de ubicarse

en el nivel I, debe registrar marca

Si los estudiantes muestran un buen comportamiento y no se requiere hacer uso de

mecanismos de regulacin, el docente puede alcanzar el nivel mas lato , pues la sesiones
se desarrollan de manera continua y sin interrupciones .Una sesin puede desarrollarse
de forma continua sin necesidad de que los estudiantes estn en silencio y quietos
Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Tipos de La mayora de La mayora de La mayora Siempre
mecanismo que veces emplea veces emplea de veces
emplea el docente mecanismos mecanismos
emplea
emplea mecanismos
para regular el negativos positivos

mecanismos
comportamiento y positivos
promover el Al menos una La mayora de positivos
respeto de las vez emplea un las veces
normas de mecanismo de emplea
convivencia en el maltrato mecanismos
aula negativos

Eficacia con que el La mayor parte La mayor La mayor Toda la sesin

docente de la sesin es parte de la parte de la
implemente los discontinua sesin es
es continua
sesin es
mecanismos para discontinua
regular el
continua
comportamiento .
de los estudiantes, La mayor
lo que se traduce parte de la
en la mayor o sesin es
menor continuidad continua
en el desarrollar
de la sesin
 Preguntas
Preguntas frecuentes
frecuentes

1.-Los refuerzos sociales vinculados a una tarea de aprendizaje

,son mecanismos positivos ?
No, esta rubrica solo evala las acciones del docente para regular
el comportamiento de los estudiantes, mas no el aprendizaje

2.-Si el docente acompaa el uso de un sistema de puntajes con

la reflexin sobre la conducta esperada o con refuerzos sociales
,Se sigue considerando como un mecanismo negativo ?
Si, debido a que el empleo de un sistema de puntajes o premios,
mantiene la regulacin del comportamiento en el rol del docente y
no del estudiante, lo que genera dependencia en lugar de
autorregulacin

3.-Cmo se diferencia un mecanismo negativo de un mecanismo

de maltrato ?
Adems de la proporcionalidad que implica mayor severidad en
los mecanismos de maltrato ,los mecanismos de maltrato
atemorizan a los estudiantes o daan su autoestima .
PROTOCOLO DE APLICACIN DEL EXAMEN DE CERTIFICACIN EN LA RUBRICA DE
OBSERVACIN DE AULA
PROTOCOLO DE APLICACIN DEL EXAMEN DE CERTIFICACIN EN LA RUBRICA DE
OBSERVACIN DE AULA
PROTOCOLO DE APLICACIN DEL EXAMEN DE CERTIFICACIN EN LA RUBRICA DE
OBSERVACIN DE AULA
 Qu necesitan ?
El DNI o CE a cada participante que ingresa.
Slo podrn tener sobre su carpeta el material
escrito entregado durante la capacitacin
(rbricas, formatos, etc.), sus apuntes y hojas
en blanco