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MaraEugeniaGarrido.
Objetivo:Conocerdistintas
estrategiasparaintervenirla
comprensinlectora.
QUSIGNIFICACOMPRENDERUN
TEXTO?
Comprenderuntextosignifica;,construir
significados,elaborarunainterpretacinenla
quedebenparticiparlainformacinaportadapor
eltextoyelpropioconocimientopreviodellector.
Tratamientoeducativodelacomprensinlectora
ParaCondemarn(1997)lacomprensinlectoraesun
procesointeractivoentrelosaportesqueellectorhace
altextoylascaractersticasdeltextomismo.
Sol(2004)
Definelacomprensinlectoracomounaactividad
cognitivacomplejaqueimplicaunconsiderable
movimientointelectual,enelqueseleccionamos,
utilizamosymodificamosnuestrosconceptos.
Lalecturaexigemanejarinformacionesmuy
complejasprovenientesdeltexto.
Aspectosgrficos,fonofonolgicos,lxicos,
morfosintcticos,semnticos.
Alleeruntextoconfluyendistintosfactores.
Texto.
Tipodetexto.
Lalegibilidaddelostextos.
Significatividadlgica:gradode
estructuracin,claridadycoherencia,sus
Dellector. caractersticassintcticasylxicas.
- Delconocimientoprevio.
- Desuestructuracognitiva.
- delamotivacin.
- Delasmetasquepersigaellector.
Emisor
Esquemascognitivosdelemisor.
Circunstanciasdelaescritura.
Lacomprensinselograenlamedidaquetanto
emisorcomoreceptor,tenganyentiendanlos
mismosesquemascognitivos.
Ej.
Msvalepjaroenmanoquecienvolando
Modelosde
intervencindela
comprensin
lectora.
CMOPUEDOENTENDERUN
TEXTO?
1.Comprenderlasoraciones.
a)Asignacindelasetiquetascorrespondientesa
lasdistintasreasdepalabrasquecomponenla
oracin.
Porejemplo:
Sintagmanominal.
Quesunsintagmanominal?
Unsintagmanominalpuedendividirseen:
Determinante:puedeser:
Artculo:lospantalonesverdes
Adjetivosdemostrativos:esaciudadqueconoc.
Posesivo:micolegio
Numeral:trestigres
Indefinido:cadapalo
Interrogativo:cuntoslibros?
Exclamativo:quchicomslisto!
Ncleo:Esimprescindibleparaformareste
sintagma.Puedeser:
Sustantivo:lospantalonesverdes;eseatletaveloz.
Pronombre:Nospermitipasar;dilelaverdad.
Palabrasustantivada:elcaminardetudedoen
miespalda;elazuldelmar.
Entenderquesunverbo.
2.Comprenderloqueesunafrase.
Frasessonenunciadosquecarecendeverbo
perotienensentidocompleto.Puedenser:
nominales,suncleoesunsustantivo:Menuda
suerte!
adjetivales,suncleoesunadjetivo:Qubueno!
adverbiales,suncleoesunadverbio:Qubien!
3.Comprenderlostiposdeoraciones:
LaOracinSimpleesaquellaoracinqueest
formadaporunnicopredicado.
EJEMPLO:Juancorretodoslosdas.
OracinCompuestaesaquellaformadapor
variospredicadosyPuede
serCoordinada,YuxtapuestaoSubordinada
MaracantayJuanlee(coordinada)
Quieroquevenga(subordinada)
Maracanta,Juanlee(yuxtapuesta)
Mtodos.
Propuesta de Short y Ryan.
Basadaenelusode5preguntas.
1).Quineselprotagonista?.personaje
2).Dndeycundotienelugarelrelato?Marco
3).Quhaceelprotagonista?Intento.
4).Cundoterminaelcuento?.resultado
5).Qusienteelprotagonista?.Reaccin.
PropuestadeMeyer:
Basadoenuntextoexpositivolodenomina,
problemasolucin.
problema Dedicarlaprimeraoracinaexplicar
quintieneunproblemaycules
exactamenteelproblemaencuestin.
accin Dedicarlasegundaoracinaexponerqu
accionesseemprendieron,segneltexto,
paratratarderesolverelproblema.
resultado Dedicarlaoracinaexponerculesfueron
losresultados.
PropuestadeSnchezyMiguel(1993).
Lecturadeltextocompleto.
Bsquedadelaorganizacinglobaldeltexto.
Localizacindelascategorasinformativas
bsicascaractersticasdeltipodetexto
identificado.
Construccindelesquemaorganizativo,apartir
deunmodelosimplificadodetipovisual.
Extraccindelsignificado.
Autopreguntas.
8.Entrenamientoenelusodemacrorreglas.
Lasmacrorreglas;
sonoperacionesformuladasporVanDijkyKintschpa
rareferirsealosprocedimientosestratgicosque
utilizaellectorconlafinalidaddeconstruirmacro
proposicionesapartirdelamicroestructuradeun
discursoescrito.
Enestesentido,atravsdelempleodelas
macrorreglasllamadastambinmacroestrategias,el
lectorpuedeconstruirunarepresentacinsemntica
globaldeltexto(macroestructura)puesle
posibilitaranborrarogeneralizartodaslasproposicine
sconsideradasirrelevantesoredundantes.Estaclasede
reduccindeinformacinesnecesariaparapoder
comprender,almacenaryreproducirdiscursos.Tambin
escaractersticadelasmacrorreglassunaturaleza
organizadora.
Tiposdemacrorreglas:
Macrorregladesupresin:
Laprimeraregla,supresin,nospermiteeliminarla
informacinaccidental,irrelevanteoredundante.O
sea,quedebemossuprimirlosdetalles,porejemplos,
lasrepeticiones
ytodalainformacinqueresulteinnecesariaparala
construccinglobaldelsignificadodeltexto.
Ejemplo:Pasoatortuga,caminadolentamenteerade
colorverdeygris,eramuybonita.
Pasounatortugalentayerabonita.
Pasounatortugabonita.
Macrorregladegeneralizacin.
Lasegundaregla,generalizacin,nosproporci
ona
criteriosparareemplazarvariosenunciadospo
runageneralizacinsimple.
Pera,Manzana,kiwi,sanda=Frutas.
Macrorregladeintegracinodeconstruccin:
Enunconjuntodeproposicionespresentadoenuno
omsprrafososeccionesdeuntexto,stese
reemplazaporunaomsproposicionesconstruidas
(nuevas)queestnimplicadasenelconjuntoque
sustituye.
Entalcaso,paraconstruirlaideaprincipaldebe
realizarseunaactividadinferencialconstructiva
conbaseenlosconocimientospreviosyla
informacinrelevantepresentadaexplcitamente.
Ejemplo:ayer,realicmuchascosas;juguenla
playa,caminenelmar,observlasolas.
Ayerdisfrutdelmar.
Elresumen.
Elresumen.
KintschyVanDijk(1988)afirman
queelresumenesundiscurso
conrespectoalamacroestructura
deotrodiscurso.Enotras
palabras,vieneaserunaversin
sustancialdelcontenido,enla
Laelaboracin
dela
cualseenfatizanlospuntos
macroestructura
textualo sobresalientesdelainformacin.
resumen
Paralaelaboracindeun
resumensehaceunaselecciny
condensacindeloscontenidos
clavesdelmaterialdeestudio,
dondedebeomitirsela
informacintrivialodepoca
importancia.
Lasideas
principales.
Identificacindelas
ideasprincipales.
Culeslaideaprincipal
deltexto?.
1identificarlaidea
principal.
Secuenciasparadeterminarlaideaprincipaldeltexto.
A).Construirunarepresentacinglobaldeltexto(implic
aeltema).
B)Hacerjuiciossobrelaimportanciadela
informacinyreducirlainformacinnoimportante.
C).Consolidarlaideaprincipal,despusdehaceruna
anlisisreflexivosobrelasideasconsideradas
relevantes.
Laspreguntas.
QUPAPELJUEGANLASPREGUNTAS
ENLACOMPRENSINLECTORA?.
Espropicioincentivaralalumnoagenerarsus
propiaspreguntas,mejoraundedndepuedan
surgirotraspreguntas.
PREGUNTASANTESDELA
LECTURA:
Qutengoqueleer?
LamateriaparalaprofesoraMaraEugenia.
Paraquvoyaleer?
Pararealizarunmapamental,paraaprender,
parasacarunabuenanota
Qupuedohacerconlainformacinquevoya
recibir?
Generarunahiptesisounaprediccin.
PREGUNTASANTESDELA
LECTURA.
Actualizarelconocimientoyrelacionarloconel
conocimientoprevio.
Qupuedosaberdeltema?
Loconozco?
Dndelole?
Quinlodijo?
Serverdad?
LASPREGUNTASDEBENAPUNTAR
ALCONOCIMIENTOPREVIO.
Otraformadeactivarelconocimientoprevio:
Establecerdiscusionessobreeltexto.
Generarcuestionamientossobreeltexto.
Realizarunavistapreliminar.
Preguntasdurantelalectura.
Aquinestallamandoelnio?
Quinpiensaustedquecontest?
Estimularlaprediccin.
Qucreesqueleocurriralnioporandardeacusete?
PREGUNTASDESPUSDELA
LECTURA.
Quecumplaconlos3niveles.
Literal
Inferencial
crtica.
La cognicin:
Primera leccin:
Segunda leccin:
Tercera leccin:
Cuarta leccin:
ESTRATEGIADERELACIONESPREGUNTA
RESPUESTAPROPUESTAPORTAFFY.E.RAPHAEL.
[1]Tomadode:LecturaCorrectivayRemedialMabelCondemarn(1989)EditorialAndrsBello
Preguntas basadas en s mismo: Representa
una pregunta cuya respuesta se encuentra en el
propio conocimiento del lector. La informacin es
relevante al texto pero la respuesta no aparece
en l.
( Preguntas basadas en el lector).
Ejemplos:
-Recontar cuentos:
Recordar cuentos y crear otros finales.
-Tareas de prediccin
Completar el cuento (estimular la creacin)
-Macro-cloze:
Omitir palabras frases u oraciones.
-Narraciones desordenadas:
-Estructuras expositivas:
http://biblioteca-
digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm
ESTILOS DE APRENDIZAJE; KOLB
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO
Trabajo en equipo.
Tareas de exploracin.
ESTILO REFLEXIVO
CARACTERSTICAS:
Investigador.
Prudente y analtico. Asimilador.
Buen observador. Elaborador de informes.
Receptivo. Lento y distante en la toma de
Paciente y cuidadoso. decisiones.
Detallista. Crtico.
Argumentador. Indagador.
comportamientos.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Asimilan antes de comentar. Observan y analizan la
Hacen anlisis detallados. situacin.
Observan a un grupo mientras Piensan antes de actuar.
CARACTERSTICAS
Lgicos
Perfeccionistas.
Metdicos
Objetivos
Crticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemticos
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Se sienten intelectualmente Se sienten en una situacin
presionados. estructurada y con una
Participan en situaciones finalidad clara.
complejas. Inscriben todos los datos en
Ensear a personas exigentes un sistema, modelo, concepto
que hacen preguntas o teora.
interesantes. Tienen la posibilidad de
Estar con personas de igual cuestionar.
nivel conceptual. Participan en sesiones de
preguntas y respuestas.
EL ESTILO TERICO SE DIFICULTA CUANDO:
Estn obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que predominan
emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
CARACTERSTICAS
Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de s.
Organizado.
BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMTICO
Inters por la solucin perfecta ms que la por prctica.
No concluir un tema.