DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE EN LAS EN
MATEMTICAS
El aprendizaje de las habilidades matemticas sufre
un largo proceso de Desarrollo que es preciso
tener en cuenta.
La comprensin de las dificultades de aprendizaje
de las matemticas exige conocer los procesos
y pasos e el desarrollo y aprendizaje de las
Habilidades relacionadas con el nmero y
la matemtica en los nios.
A
P
R
I
N
D
Las matemticas tienen una estructura lgica
I
Z
A
J
E
D
E
L
A
S
M
A
T
E
La mejor forma de ensear los conceptos
M matemticos consiste en ordenar los mismos en

T
categoras de aprendizaje.
I
C
A
s
 Comprender igual y diferente
Emparejar objetos por tamao,..
Comprensin de conceptos
Ordenar objetos por tamao
Usar objetos para sumas simples
Reconocer nmeros del 0 al 9
Contar hasta 10
Reproducir formas y figuras

Agrupar objetos de 10 en 10
Leer y escribir del 0 al 99
Resolver problemas
Comprender medias y cuartos
Resolver la suma y la resta
Completar problemas mentales
Ejecutar operaciones aritmticas

Uso de clculos, sumas mecnicas,..

Usar la estimacin de costos, cuenta
Leer cuadros, grficas, mapas,..
Comprender direcciones
Comprender la probabilidad
Desarrollar la solucin flexible de
problemas
 HENSCHEN
- Discalculia como derivacin de acalculia o ceguera para los nmeros
GERSTMANN (1930;1957)
Sugiri que la acalculia estaba determinada por un dao neurolgico, sealando
adems que era el sndrome Gerstmann, junto con la agnosia digital, la ausencia de
diferenciacin entre derecha-izquierda y la disgrafa.

H. BERGER (1926)
Distingui entre acalculia primaria y secundaria, la primera la defini como un
trastorno puro del clculo sin afeccin alguna del lenguaje, mientras que la
secundaria lleva asociadas otras alteraciones verbales espacio-temporales.
 KOSC (1974)
Es un trastorno estructural de las habilidades matemticas originado por un
trastorno gentico o congnito de partes del cerebro que son el substrato
anatomo-fisiolgico directo de la maduracin de las habilidades matemticas
adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultneo de las funciones mentales
generales
COLES
Propone una teora interactiva en la que defiende que las DA tienen una base
experiencial, su teora subraya la importancia de los factores actitudinales y
motivacionales.
EL ENFOQUE PSICOPEDAGGICO
Asume que en el diagnstico de una DAM, hay que tener en cuenta criterios tales
como: poseer un nivel medio de inteligencia, mostrar un rendimiento acadmico en
tareas matemticas significativamente inferior al esperado segn la edad y sobre
todo por debajo del nivel de funcionamiento intelectual del estudiante.
El trastorno del clculo rara vez se diagnstica antes de finalizar el primer curso de
enseanza primaria, es en tercero donde se suelen diagnosticar los problemas de
clculo.
 Trastorno del aprendizaje que afecta a la correcta adquisicin y
ejecucin de las habilidades aritmticas y del conocimiento
numrico
Discrepancia sustancial entre su capacidad para el clculo y su
cociente de inteligencia.
Interferencia significativa en el rendiemiento acadmico o en
las tareas de la vida cotidiana.
Las dificultades no deben ser causadas por un dficit sensorial
o algn trastorno neurolgico, mdico o mental.
 Deficiencias relacionadas con la
comprensin de trminos matemticos y
Destrezas lingsticas la conversin de problemas en smbolos
matemticos

Dificultad en la capacidad para

reconocer y entender smbolos y Destrezas de percepcin
para ordenar grupos de nmeros

Dificultad con las operaciones bsicas

Destreza matemtica y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin)

Dificultad en copiar figuras y observar

los smbolos operacionales Destreza de atencin
correctamente
 CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

1. LA DISCALCULIA
Es una alteracin en el manejo de los nmeros ya sea a nivel de lectura y escritura o a nivel
de la relacin de operaciones matemticas

La discalculia La discalculia La discalculia

grafical, lexical Operacional,
dificultad en la dificultad en la dificultad en la
escritura de lectura de ejecucin de
smbolos smbolos operaciones y
matemticos matemticos clculo

La discalculia
verbal La discalculia La discalculia
dificultad en Ideognstica, practognstica o
nombrar dificultad en hacer Dificultad para
las cantidades operaciones enumerar
matemticas mentales
 2. LA ACALCULIA
Definida por Novick y Arnold (1988), se considera un trastorno relacionado con la
aritmtica adquirido tras una lesin cerebral, sabiendo que las habilidades ya se haban
consolidado y desarrollado

La acalculia
secundaria, de la que
se diferencian dos
Tipos:

La acalculia afsica o
agrafa para los
La acalculia primaria
nmeros.
o verdadera acalculia,
tambin llamada La acalculia secundaria
anaritmetia o alteraciones
visuoespaciales
 3LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Es algo que va ms all de la aplicacin de operaciones matemticas.
Para poder solucionar un problema el alumno deber ser capaz de diferenciar la informacin
que en l se nos da, organizarla y finalmente aplicar los conocimientos que se posee con lo
que el enunciado del problema nos pide

ES NECESARIO.

Un nivel
de
lectura Atencin
Represent
adecuad y
acin
o memoria
Poseer mental
un del
vocabula problema
rio
amplio
 CARACTERSTICAS
Las dificultades fundamentales se centra en torno a .

SIMBOLIZACIN
+ ESTRUCTURA ESPACIAL DE
LAS OPERACIONES

Los sntomas ms caractersticos se manifiestan del siguiente modo:

a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su

transcripcin grfica, el nio no establece una asociacin
nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente.
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes
fallos: no memoriza el grafismo de cada nmero, los hace en
espejo de derecha a izquierda, confunde los dgitos cuyo
grafismo es de algn modo simtrico.
c) En las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
EVALUACIN
Y
DIAGNSTICO
 1. EVALUACIN FORMAL CON
TESTS ESTANDARIZADOS
Contienen referencia sobre los modelos
y proporcionan muchos tipos de
informacin
Estn clasificados en:
a) Los tests de conocimientos y aptitudes,
pensados para proporcionar una estimacin
del nivel general de asimilacin del alumno
b) Los tests de diagnstico, pensados para
Evaluar la actuacin del alumno en reas de
habilidades matemticas
2. EVALUACIN FORMAL CON TESTS
CON CRITERIOS DE REFERENCIA
Describen la actuacin del alumno en
trminos de criterio para determinadas
habilidades, son ms adecuados para
evaluar dificultades especficas
Se dividen en :
a) Pruebas de conocimiento, localizan las reas
problemticas generales
b) Aptitudes de diagnstico, se centran en
dificultades ms especficas
 DIAGNSTICO

Valorar los niveles de ejecucin que el alumno presenta en las tareas

escolares.
Informarnos sobre su trayectoria escolar.
Conocer su nivel de desarrollo intelectual y actitudinal.
Analizar las dificultades que presenta el alumno.
Planificar la enseanza.

Para diagnosticar la intervencin

es necesario.....

Exploracin neurolgica, nos permite determinar si existe algn factor

neurolgico que origine el trastorno.
Exploracin psicolgica, nos permite valorar la inteligencia, atencin,..
Exploracin pedaggica, analiza el rendimiento del alumno.
Exploracin social, conocer y valorar la realidad social y familiar en la
que el alumno se encuentra
 PROGRAMA PREVENTIVOS (COLABORACIN
CON LAS FAMILIAS): ACTIVIDADES

Entorno familiar:
- Actitud hacia las matemticas
- Autoeficacia
- Construir sobre lo que sabe
- Matemticas en las rutinas diarias:
1. Contar
2. Reconocer tamaos y formas
3. Comparaciones (igual, distinto, mayor)
4. Expresin trminos cuantitativos y comparativos.
5. Medidas (tamao, peso)
6. Bsqueda de patrones (en ropa, manteles,
msica).
7. Clasificar y ordenar.
 PROGRAMA PREVENTIVOS (COLABORACIN
CON LAS FAMILIAS): ACTIVIDADES

8. Establecer lazos entre las matemticas y las

experiencias cotidianas (poner la mesa, servir
agua, significado seales..).
9. Realizacin de estimaciones (tamao,
cantidad).
10.Imaginar soluciones a problemas de la vida
diaria, expresar el razonamiento seguido, sugerir
problemas
11. Expresin de ideas con diferentes medios
(palabra, dibujos, caminos, diagramas, grficos,
smbolos).
1. Buscar los puntos fuertes del alumno y construir sobre
ellos.
2. Seleccionar objetivos (adecuados al nivel del
alumno), explicitar la conducta que es necesario
realizar para conseguir ese objetivo y los criterios de
evaluacin que permitan la autoevaluacin.
Conseguir la motivacin y el inters del alumno.
3. Realizar un anlisis de tarea (determinar las
habilidades necesarias para conseguir el objetivo
para prever dificultades).
4. Apoyar la enseanza en el mayor n posible de
canales sensoriales para facilitar su comprensin
(manipulacin, grficos).
5. Utilizar listas de verificacin
USO DE LISTAS DE VERIFICACIN. Ejemplos
Conceptos prematemticos. Kirova y Bhargava (2000)
Aparejar objetos dismiles pero relacionados
1. Apareja distintos objetos dismiles pero relacionados
2. Apareja grupos pares-con 5 o menos objetos
3. Apareja grupos impares-con 5 o ms objetos
4. Utiliza el vocabulario apropiado al aparejar (p. ej. demasiados, no suficientes)

5. Apareja 2 objetos similares

6. Apareja grupos pares-con 5 o menos objetos
7. Apareja grupos impares-con 5 o ms objetos
8. Utiliza el vocabulario apropiado al aparejar los objetos similares (p. ej. demasiados, no
suficientes)

GUA PARA LAS LISTAS DE VERIFICACIN

b Demuestra el conocimiento comportamental del concepto

bb Demuestra el conocimiento comportamental y representacional del concepto

0 Demuestra el conocimiento comportamental parcial del concepto

00 Demuestra el conocimiento representacional parcial del concepto
X No demuestra ningn conocimiento del concepto
USO DE LISTAS DE VERIFICACIN. Ejemplos
Conceptos prematemticos. Kirova y Bhargava (2000)

Clasificacin
Conceptos/ Etapas de Desarrollo sept.-oct. dic.-ene. abr.-may.
1. Puede agrupar objetos idnticos

2. Clasifica los objetos segn 1 atributo-color, forma, tamao, material, patrn, textura

3. Clasifica segn 2 atributos

4. Clasifica segn 3 atributos
5. Describe lo que se ha hecho al clasificar segn 1, 2, o 3 atributos
6. Explica lo que se ha hecho al clasificar segn 1, 2, o 3 atributos
7. Clasifica segn la funcin
8. Describe y/o explica lo que se ha hecho
9. Clasifica segn la asociacin
10. Describe y/o explica lo que se ha hecho
11. Entiende la exclusin de una clase
12. Entiende la inclusin en una clase
13. Describe y/o explica lo que se ha hecho
14. Clasifica segn el nmero
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN

Principios para facilitar la comprensin:

Mtodos y materiales para facilitar la
comprensin:
a) Regletas Cuisenaire
b) baco
c) Mtodo Montessori
Contenidos:
a) Conceptos bsicos, clasificaciones,
seriaciones
b) Sistema decimal
c) Operaciones
 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
PRINCIPIOS PARA FACILITAR LA COMPRENSIN.

1. Vnculo con el conocimiento previo.

2. Modelado concreto (ofrecer con elementos
fsicos un modelo que constituya una
manifestacin del concepto a aprender).
3. Verbalizacin.
4. Representacin icnica.
5. Verbalizacin.
6. Notacin matemtica.
7. Verbalizacin.
8. Aplicacin.
9. Verbalizacin.
 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
Regletas Cuisenaire

Seriaciones Clasificaciones

Descomposicin de Operaciones
nmeros
 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
baco

baco chino

baco japons

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/LosAbacos.pdf
 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
baco

Sistema 123 x 4
decimal

124 + 124
 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN
Cubos de plstico

Propuesta CAST para ensear el sistema decimal

http://www.udlcenter.org/resource_library/videos/udlcenter/guidelines#video2
Operaciones
Propuesta de Brueckner y Bond 1992 (1 ed. 1955)

29 43 72

Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades

Operaciones
Propuesta de Brueckner y Bond 1992 (1 ed. 1955)

52
52
Decenas Unidades
-38
-----
--
4 12
Decenas Unidades

4 12
-3 - 8
---- ----
Las seriaciones en el mtodo Montessori

Los bloques cilndricos La torre rosa

(3 aos, combinados:5 aos) (2-2,5 aos)

Varas de longitud

La escalera marrn (3 aos)

(3 aos)
 Las seriaciones en el mtodo Montessori

Los cilindros de colores Combinaciones

(4 aos)
Las seriaciones en el mtodo Montessori

Cajas de colores Cajas de colores

(3 aos)
Introduccin al Nmero Mtodo Montessori

Contar 1-10
Leccin 3 tiempos

Astas numricas
Nmeros de papel de lija
(4 aos)
(4 aos)
 Introduccin al Nmero Mtodo Montessori

Secuencia N

Cajas de husos
Juego del cero Nmeros y fichas

Conjunto (4 aos)

Pares e impares
 Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

Perlas doradas (tras nmeros y fichas)

Unidad
Unidad de mil Centena Decena UNO
MIL CIEN DIEZ

Tarjetas de nmeros (tras perlas)

1000 100 10 1
 Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

Unin tarjetas y nmeros (tras tarjetas)

Unidad de mil Centena Decena Unidad

MIL CIEN DIEZ UNO

1000 100 10 1
Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

Conversin (tras unin tarjetas-N)

Decenas - centenas CIEN

Unidades
decenas
DIEZ

Unidad de mil
Centenas
Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

A vista de pjaro
(tras conversin, aprox. 5 aos)
Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

El juego del banco (tras vista de pjaro)

1 Hucha-Cambio de unidad

2 Se pone la cifra correspondiente

 Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

Leccin 3 tiempos:
-Perlas
-Escritura

Tablero de Seguin A
(tras suma perlas, 4-4,5 aos)

Leccin 3 tiempos: 20 + 1
-Perlas 30 + 1
-Escritura ..

Tablero de Seguin B (tras Seguin A)

 Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

La cadena
(tras tableros Seguin)
del cien

Otras cadenas
(6 aos)
 Introduccin Sistema Decimal Mtodo Montessori

El tablero del cien

 La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

1. Cada nio recibe una bandeja con perlas, las

cuenta y escribe la cantidad.
2. Se echan las dos en una nueva bandeja.

3. Se escribe la operacin.
4. Se cuentan y se escribe el resultado.
5. Se LEE la operacin.

5 3 5 + 3 = 8

La suma con perlas (4 aos) La suma dinmica

 La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

Suma con sellos simple (tras Seguin)

1. Cada nio recibe un sumando (N).
2. Se ponen los sellos.
3. Se unen y cuentan.
4. Poner sellos y tarjeta tras =.

13 + 21 = 34

10 1
10 1
10 1
1
10
1
1
1 10 1
10
 La Suma y la Resta. Mtodo Montessori
Suma con sellos dinmica
1. Cada nio recibe un sumando (N).
2. Se ponen los sellos.
3. Se unen y cuentan.
4. Poner sellos y tarjeta tras =.

13 + 28 = 41
1
1
10 1 10 1 1
10 1 1
10 1 1
10 1
1 1 1
1 10 1 1
1
1 1
1 10 1
1 1 1
 La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

El juego del punto

10000 1000 100 10 1 23
(suma simple y dinmica) + 14
____
37
 La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

1. Poner un montn de perlas en la

bandeja.
2. Poner el nmero con las tarjetas
numricas.
3. Sacar un n de perlas, contar,
9 poner n, retirar.
4. Escribir la operacin realizada.
5. Contar las perlas que nos quedan.
6. Escribir el n y leer la operacin.

Resta simple con perlas (cuando domine la suma)

 La Suma y la Resta. Mtodo Montessori

43 - 21 = 10 1

10 1
10 1

10 1 1. Dar las cantidades a operar.

10 1 2. Representar con sellos el
10 minuendo.
22
3. De los sellos del minuendo, sacar
el sustraendo.
4. Lo que ha quedado del minuendo
lo llevamos al resto.

Resta con sellos simple