Vygotsky

Texto Base:
LEFRANOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem: o que a velha senhora
disse. Traduo de Vera Magyar; Jos Fernando Bitencourt Lomnaco. So
Paulo (SP): Cengage Learning, 2008. xxii, 479, il. ISBN 978-85-221-0622-6.
Vdeo
https://www.youtube.com/watch?v=KwnIKDXeEdI
Lev Vygotsky
Nasceu na Bielorrssia em 1896, morreu em 1937
aos 37 anos.
Contemporneo de Piaget, atacou e criticou o
trabalho desenvolvido pelo suo.
Seus principais parceiros de trabalho foram Luria
e Leontiev.
Por dcadas seu trabalho foi banido at mesmo
na Unio Sovitica.
Principais ideias de
Vygotsky
nfase no papel da cultura e da interao no
desenvolvimento da conscincia humana.
Conceitos chaves
Importncia da cultura
Papel da linguagem
Relao entre educador e educando
Papel da Cultura
A interao social est fundamentalmente
envolvida no desenvolvimento da cognio.
A partir da utilizao de ferramentas e smbolos a
cultura criada.
Cada funo do desenvolvimento aparecer duas
vezes: primeiro entre as pessoas (interpsicolgico)
e ento dentro da criana (intrapsicolgico).
Funo mentais elementares: tendncias e
comportamentos naturais, no aprendidos, por
exemplo sugar, balbuciar e chorar.
Funes mentais superiores: todas as atividades
que consideramos pensamento, como resoluo
de problemas e imaginao.
O papel da linguagem
O funcionamento mental superior s se torna
possvel a partir da linguagem.
O desenvolvimento cognitivo
fundamentalmente uma funo de ampla
interao verbal que ocorre entre a criana e os
adultos.
 Estgios do desenvolvimento da
fala
Estgio Idade Funo
aproximada
Social At os 3 Controle do comportamento
anos dos outros; expresso de
pensamentos e emoes
simples.
Egocntri De 3 a 7 Controle do comportamento
co anos da prpria criana, mas
frequentemente falado em
voz alta.
Interno A partir Silencioso, fala para si
dos 7 mesmo; torna possvel
anos dirigir o pensamento e o
comportamento; envolvido
Zona de Desenvolvimento
Proximal
Relao entre aprendiz e professor, pais e criana
ou entre crianas que envolve ensinar e aprender
para ambas as partes.
Potencial para o desenvolvimento definido por
aquilo que a criana no consegui inicialmente
realizar sozinha, mas que, com a ajuda de outras
pessoas competentes, capaz de realizar, depois,
por si mesma.
A tarefa de pais e professores cuidar para que
as crianas participem de atividades que no se
apresentem to fceis a ponto da criana realizar
sme esforo, nem to difceis que mesmo com
ajuda, no consigam realiz-la.
Andaime
Metfora que leva a um modelo de aprendizagem
por meio de aumentos graduais e que refora a
importncia de que preciso oferecer ao aprendiz
desafios que se enquadram no mbito daquilo
que a criana consegue realizar com a ajuda de
um adulto competente ou de uma criana mais
velha.
Os aprendizes mais velhos que aprenderam como
aprender, precisam menos de suporte, j que
constroem com base na aprendizagem prvia e
em estratgias bem ensaiadas.