Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Direccin de Educacin Especial

CONSEJO TCNICO
SEXTA SESIN ORDINARIA
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL Y EDUCACIN
INCLUSIVA
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Direccin de Educacin Especial

Introduccin
Apreciados maestros y maestras, bienvenidos a esta Sexta Sesin de Consejo
Tcnico de la UDEEI. En esta ocasin continuaremos reflexionando sobre algunas
concepciones que han sustentado por mucho tiempo el quehacer educativo en
las escuelas. El texto que se abord en la sesin anterior y el que se trabajar
en sta, brindan elementos para reconocer y cuestionar formas de actuacin en
el mbito escolar que agudizan las desigualdades de que son objeto muchos de
los alumnos y alumnas en sus contextos de vida. Se espera que las discusiones a
partir de los textos, pero sobre todo, de la reflexin sobre la propia experiencia
en la prctica, les permita recuperar y construir formas diferentes de
intervencin orientadas a la inclusin educativa del alumnado en situacin
educativa de mayor riesgo.
En cuanto a las precisiones que a travs de cada Gua se han ido
compartiendo con ustedes, en esta sesin se incluyen algunos ajustes
relacionados con el Plan de Intervencin. Estos cambios son necesarios para
favorecer una planeacin articulada y congruente con el Reporte de Valoracin
de la Situacin Inicial, sobre el cual se presentaron ajustes en la sesin anterior.
Ambas herramientas, comparten elementos comunes, toda vez que los Reportes
de los diferentes alumnos y alumnas en situacin educativa de mayor riesgo
constituyen el insumo para elaborar el Plan de Intervencin. Para ejemplificar la
elaboracin de este Plan, se da continuidad al caso presentado en la Quinta
Sesin, enriquecindolo con otros casos en la misma escuela.
La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal 2
(AFSEDF), la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos (DGOSE) y
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Contenidos temticos:
Intervencin en los contextos
Impulsar la construccin de experiencias inclusivas

Ajustes al Planteamiento Tcnico Operativo de la UDEEI: Plan de

Intervencin

Propsitos de la Sesin
Que el colectivo de la UDEEI:
Reconozca las posibilidades de construccin de experiencias inclusivas en las
escuelas y analice el importante papel que la UDEEI tiene en este proceso,
para generar formas de intervencin que favorezcan el aprendizaje y la
participacin del alumnado, particularmente de quienes se encuentran en una
situacin educativa de mayor riesgo.
Conozca y analice algunos ajustes al Planteamiento Tcnico Operativo de la
UDEEI para que considere su incorporacin en el desarrollo de su trabajo.
Desarrolle las acciones que establecieron en su Ruta de Mejora para el
fortalecimiento del servicio especializado a las escuelas de incidencia.

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Insumos:
o Texto: Carina Kaplan ( s/f ). La experiencia escolar inclusiva como respuesta a
la exclusin. Documento electrnico*
o Tercer Momento: Intervencin. En: DEE (2015), UDEEI Planteamiento
Tcnico Operativo de la Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva.
Documento de Trabajo, pp. 29-32. Versin electrnica.
o Planeacin de la Intervencin.
o Plan de Intervencin.
o ltima Agenda de Intervencin de cada profesional de la UDEEI.
o Ruta de Mejora de la UDEEI 2015-2016.
*NOTA: El texto fue enviado junto con la Gua de la Quinta Sesin del CT de la UDEEI para su lectura
previa a la sexta sesin.

Productos:
Cuadro que recupera frases y acciones que contribuyen a conformar
experiencias excluyentes y otras que generan experiencias inclusivas
(Anexo 8)
Cuadro que recupera formas de intervencin en los contextos escolar, ulico
y sociofamiliar para el logro de la inclusin educativa (Anexo 9)

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Actividades
1. Discutan y recuperen colectivamente en una hoja de papel bond las
ideas principales del texto de Carina Kaplan (s/f).
2. A partir del texto y de su experiencia, individualmente, identifique y
registre en el siguiente cuadro:
Frases o acciones que en su escuela de incidencia parecen indicar un
destino para un alumno de una vez y para siempre, es decir, que
sealan de antemano su fracaso o un porvenir muy estrecho.

Frases o acciones que en su escuela de incidencia contribuyen a torcer

destinos, esto es, a abrir una ventana de posibilidades para forjar
trayectorias escolares distintas.
Anexo 8
Configurando el fracaso Transformando destinos

Socialicen sus resultados y reflexionen sobre la relacin de lo registrado en la

primera columna con las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
enfrenta el alumnado en situacin educativa de mayor riesgo y sobre la relacin
de la segunda con las posibilidades de intervencin desde la UDEEI. 5
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3. Con base en el texto y su propia experiencia, de manera individual

recupere aspectos clave para la intervencin de la UDEEI orientada a lograr
que las escuelas de incidencia se constituyan en una segunda oportunidad
para los alumnos(as) en situacin educativa de mayor riesgo; es decir, que
permitan a estos y estas alumnas representarse un futuro distinto.

Anexo 9
Contexto Intervencin
Escolar

ulico

Sociofamiliar
Socialicen y discutan en colectivo sus productos.
Con base en sus productos, realicen los ajustes que consideren
necesarios a su Planeacin de la Intervencin (Plan de
Intervencin/Agenda ) y/o a su Ruta de Mejora.
4. Desarrollen las acciones establecidas en su Ruta de Mejora orientadas al
fortalecimiento de la Unidad para dar respuesta a las necesidades 6
detectadas en las escuelas de incidencia.
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ALGUNAS
PRECISIONES
En cuanto al Plan de Intervencin
1. Es necesario identificar las relaciones a la vez que las diferencias
de algunos elementos que aparecen tanto en el Reporte de la
Valoracin de la Situacin Inicial como en el Plan de Intervencin:

En el Reporte de la En el Plan de
Valoracin de la Intervencin
Situacin Inicial
Necesidades especficas de Necesidades generales de
intervencin intervencin
Lneas especficas de Lneas generales de
intervencin intervencin
Objetivos especficos de Objetivos generales de
Aprendizaje y Participacin Aprendizaje y Participacin
NOTA: Los elementos del Reporte de la Valoracin de la Situacin Inicial se
precisaron en la Quinta Sesin del CT de la UDEEI. En esta sesin se presentan
las precisiones sobre aquellos que conforman al Plan de Intervencin.

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2. Las Necesidades Generales de Intervencin: Reconocen las

condiciones que es necesario generar en los contextos para que el alumnado
en situacin educativa de mayor riesgo avance de forma pertinente y
oportuna en su trayecto formativo que acceda, permanezca, aprenda,
participe y egrese-, ejerciendo as su derecho a la educacin. Orientan sobre
las transformaciones que es necesario impulsar en los contextos.

Como insumos estn Las Necesidades Especficas de Intervencin

derivadas de los Reportes de la Valoracin de la Situacin Inicial de los
diferentes alumnos(as) en atencin en la escuela. (Ntese que generar estas
condiciones implica eliminar o minimizar las BAP en cada uno de los
contextos)

3. Las Lneas Generales de Intervencin (antes denominadas lneas de

accin):
Plantean en trminos generales lo que la UDEEI va a realizar en cada uno de
los contextos para generar las condiciones sealadas en el rubro anterior. Otro
de sus insumos lo constituyen las lneas especficas de intervencin
derivadas de los Reportes de la Valoracin de la Situacin Inicial de los
diferentes alumnos en atencin en la escuela. 8
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4. Los Objetivos Generales de Aprendizaje y Participacin:

Definen lo que la UDEEI pretende que el alumnado en situacin educativa de
mayor riesgo logre en trminos de su de su acceso, permanencia, aprendizaje,
participacin y egreso. Estos objetivos deben estar planteados de forma precisa y
clara.

5. Los Avances
a) En la transformacin de los contextos. Recupera los avances de la
Unidad en la generacin de las condiciones que favorecen el aprendizaje
y participacin del alumnado en situacin educativa de mayor riesgo.
Esto implica que se ha impactado en la eliminacin o minimizacin de las
BAP.

b) En el logro de los objetivos. La satisfaccin de las necesidades

generales de intervencin, es decir, la generacin de las condiciones
necesarias para que el alumnado en atencin avance pertinente y
oportunamente en su trayecto formativo, tendrn que redundar en una
mejora significativa de su situacin educativa, mejora que se proyect a
travs de los Objetivos Generales de Aprendizaje y Participacin de este
Plan de Intervencin y de los Objetivos Especficos de Aprendizaje y
Participacin de cada uno de los alumnos(as) en atencin.
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La revisin de estos avances se hace mes a mes y en funcin de ello se realizan
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PLAN DE INTERVENCIN

Necesidades Lneas de Objetivos Avances
Generales de Generales de Generales de
CONTEXTO Intervencin Intervencin Aprendizaje y En la En el Logro de
Participacin Transformaci los Objetivos
n de los Generales de
Contextos Aprendizaje y
Participacin

ESCOLAR


ULICO


SOCIO FAMILIAR

Nota: La tabla anterior no es un formato, solo es un esquema que permite

visualizar los elementos del Plan de Intervencin en su conjunto.
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A modo de ejemplo:
El ejemplo que aqu se desarrolla, da continuidad al utilizado en la Quinta
Sesin del Consejo Tcnico de la UDEEI. Recurdese que se present el caso
de una alumna de escuela primaria con un dficit intelectual leve y parlisis
leve de los miembros inferiores. Considrese que en esta escuela hay
adems otros alumnos en situacin educativa de mayor riesgo que enfrentan
barreras similares en el contexto escolar relacionadas con las condiciones
de accesibilidad y las actitudes hacia las diferencias. Dichos alumnos son:

Un alumno sordo con quien no se establece una comunicacin adecuada.

Dos alumnos indgenas que vienen de una comunidad mixe y con un

manejo limitado del espaol como segunda lengua y con escolaridad
previa.

Una alumna indgena de la misma comunidad y sin escolaridad previa

(hermana de los otros alumnos indgenas).

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Las Necesidades Generales de Intervencin: Se consideran las necesidades

especficas de intervencin desprendidas de la valoracin de la situacin inicial de
cada alumno y alumna, para plantear las necesidades que son comunes a ellos.
As, en el caso de la escuela del ejemplo la pregunta sera: qu condiciones es
necesario generar en el contexto escolar para favorecer a estos cinco
estudiantes?:
Mejora de las condiciones de accesibilidad en los diferentes
espacios escolares.

Desarrollo de una cultura de reconocimiento, respeto y aprecio

por la diversidad tnica, lingstica y cultural.
Las Lneas Generales de Intervencin: Plantean en trminos generales lo que
la UDEEI va a hacer para generar esas condiciones o dicho en otros trminos,
satisfacer las necesidades identificadas. Siguiendo el ejemplo:
Orientar al colectivo docente en relacin al diseo e
implementacin de acciones encaminadas a la mejora de las
condiciones de accesibilidad para la atencin educativa del
alumnado en situacin educativa de mayor riesgo.

Promover con la comunidad educativa un cambio de concepciones

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sobre la discapacidad y las dificultades de aprendizaje sustentado
en el Modelo Social para generar prcticas educativas inclusivas.2
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Objetivos de aprendizaje y participacin: Definen lo que la UDEEI

pretende, a partir de su intervencin, que los cuatro alumnos logren en
trminos de su educacin; en este caso, al mejorar las condiciones de
accesibilidad y desarrollar una cultura favorable a la diversidad, se lograr
que esos alumnos(as) accedan, permanezcan y participen en la vida social
y acadmica escolar. Siguiendo el ejemplo, los objetivos pueden ser los
siguientes:
Que todas y todos los alumnos en situacin educativa de mayor
riesgo asistan a la escuela durante todo el ciclo escolar.

Que el alumnado en situacin educativa de mayor riesgo

participe en las diversas actividades escolares y ulicas.

Que el alumnado en situacin educativa de mayor riesgo se

sienta aceptado, respetado y como parte de la comunidad
escolar.

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Avances: Si, a travs de su intervencin, la UDEEI consigue mejorar las

condiciones de accesibilidad en la escuela y avanzar en el desarrollo de una
cultura de reconocimiento, respeto y aprecio por la diversidad, la situacin
educativa de los cinco alumnos(as) del ejemplo tendr que mostrar cambios
positivos.
Objetivos de AVANCES
Aprendizaje y
Participacin (Contexto En la transformacin de En el logro de los Objetivos de Aprendizaje y Participacin
escolar) los contextos

Que todos y todas los La alumna con DI leve* y el alumno sordo, mantuvieron una
alumnos en situacin asistencia del 100% durante marzo.
educativa de mayor riesgo Se reubic el espacio Los alumnos indgenas pasaron de una asistencia del 60% en
asistan a la escuela destinado a la cooperativa febrero, al 75% en marzo.
durante todo el ciclo escolar para hacerla ms La alumna indgena pas de una asistencia del 50% en febrero al
escolar. accesible. 60% en marzo.

Que el alumnado en El aula digital fue La alumna con DI particip en la mayora de las actividades del
situacin educativa de trasladada a la planta baja. recreo activo y en todas las clases desarrolladas en el aula digital
mayor riesgo participe en .
las diversas actividades Durante las actividades del Los alumnos indgenas y el alumno sordo participaron en todas
escolares y ulicas. recreo activo se las actividades del recreo activo que fueron desarrolladas cuando
consideran las asistieron a la escuela.
posibilidades de movilidad La alumna indgena particip en el 50% de las actividades (por
de la alumna con DI. ejemplo, ceremonias cvicas y feria de la Ciencia) que fueron
desarrolladas cuando asisti a la escuela.
La comunidad escolar
Que el alumnado en muestra avances en el La alumna con DI expresa que le gusta asistir a la escuela y que
situacin educativa de reconocimiento y lo que ms le gusta es que tiene muchos amigos.
mayor
*En riesgo
todos se sienta
los casos que se menciona
valoracin de a
la un y Se
alumno
cultura observa es
o alumna, a mejor
los alumnos
hacerloindgenas y al alumno sordo
por su nombre.
aceptado, respetado y la Lengua Mixe, as como participando con mayor seguridad y confianza.
como parte
comunidad escolar.
de la de la LSM. Se observa que la nia indgena ya participa en las actividades
que implican interacciones con nias.
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NOTA IMPORTANTE

Las precisiones y cambios que se han planteado, no implican que se deba

rehacer lo que las Unidades ya han avanzado, se sugiere ir incorporando
los cambios poco a poco. Lo importante es que se vayan analizando y
significando estos ajustes al propio planteamiento. Les invitamos a enviar
sus observaciones y propuestas a los siguientes correos:

dee@sepdf.gob.mx

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Nota sobre el texto revisado:

El texto titulado La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la

exclusin, es una versin sinttica del libro de Carina Kaplan, elaborado para
el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Argentina, cuya referencia
completa es:

Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin

La inclusin como posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2006. Disponible en la pgina:
http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo3mail.pdf

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Con el propsito de aportar algunos elementos de anlisis para la

discusin en torno a la Sistematizacin Individual de la Atencin Educativa,
para la Sptima Sesin Ordinaria del Consejo Tcnico de la UDEEI, es
necesario que el colectivo docente realice la lectura crtica del siguiente
texto:

Terigi, Flavia (s/f). Trayectorias escolares e inclusin educativa: del

enfoque individual al desafo para las polticas educativas. En A. Marchesi,
R. Blanco y L. Hernndez, Avances y desafos de la educacin inclusiva en
Iberoamrica (pgs. 71-87). (Se anexa versin electrnica).

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