EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
 QU SIGNIFICA APRENDER A
APRENDER?
Uno de los objetivos ms valorados y
perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la de
ensear a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados,
capaces de aprender a aprender.
 En la actualidad parece que precisamente
lo que los planes de estudio de todos los
niveles educativos promueven, son
aprendices altamente dependientes de la
situacin instruccional, con muchos o
pocos conocimientos conceptuales sobre
distintos temas disciplinares, pero con
pocas herramientas o instrumentos
cognitivos que le sirvan para enfrentar por
s mismos nuevas situaciones de
aprendizaje pertenecientes a distintos
dominios y tiles ante las ms diversas
situaciones.
 A partir de las investigaciones, se ha
conseguido identificar que los estudiantes
que obtienen resultados satisfactorios, a
pesar de las situaciones didcticas a las
que se han enfrentado, muchas veces
han aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje.

Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias
realizaciones, pudiendo identificar los aciertos
y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes
para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
El aprendizaje
El Aprendizaje es la adquisicin de
nuevas conductas de un ser vivo a
partir de experiencias previas, con el
fin de conseguir una mejor
adaptacin al medio fsico y social en
el que se desenvuelve. Algunos lo
conciben como un cambio
relativamente permanente de la
conducta, que tiene lugar como
resultado de la practica.
 Lo que se aprende es conservado por el
organismo en forma ms o menos
permanente y est disponible para entrar
en accin cuando la ocasin la requiera.

La accin del medio, de las personas que

le rodean, van modelando sus
actividades en un sentido adaptativo.
 Sin bien el influjo externo es
poderoso e imprescindible, no menos
importancia poseen las capacidades
del propio individuo, que es en
definitiva quien aprende.
 En un nio que aprende a leer
se produce aprendizaje, un
cambio: no saba leer y
pas a la condicin de saber leer.
Todos sabemos que hay
analfabetismo por desuso: si
no se ejercita la lectura puede
desaparecer
 El desarrollo es descrito a
menudo como el resultado de
una interrelacin entre
maduracin y aprendizaje. Por
cierto, en el aprendizaje el
cerebro
El es un factor
cerebro humanoclave.
es un
extraordinario centro procesador,
tanto de informacin gentica, como
cultural y ambiental. Gobierna la
accin de nuestros genes; facilita la
integracin a nuestra cultura
(costumbre, normas, cdigos) y a
las cambiantes variables
ambientales; por ejemplo, sabemos
 Un ambiente poco favorable puede
retrasar la maduracin, pero un
ambiente favorable raramente puede
acelerarla. Antes que aparezcan
ciertos tipos de aprendizaje el
individuo debe conseguir cierto nivel
de maduracin.
Marta Manterola precisa que en prcticamente
todas las definiciones hay tres elementos:

El aprendizaje es un proceso, una serie de

pasos progresivos que conducen e algn
resultado,
El aprendizaje involucra cambio o
transformacin en la persona, ya sea en su
comportamiento, en sus estructuras mentales,
en sus sentimientos, en sus representaciones,
en el significado de la experiencia, etc.
El aprendizaje se produce como resultado de
la experiencia.
 Adicionalmente, seala, el aprendizaje
es un proceso interno que tiene lugar
dentro del individuo que aprende, y no
es posible realizar observaciones
directas acerca del aprender.
 El aprendizaje, considerado desde la
psicobiologa (Pinel), consiste en la
induccin de cambios neuronales
relacionados con la conducta como
consecuencia de la experiencia. La
memoria consiste en su
mantenimiento y en la expresin del
cambio conductual.
 TIPOS DE
APRENDIZAJE
 Aprendizaje implcito
El aprendizaje implcito hace referencia a un tipo de
aprendizaje que se constituye en un aprendizaje
generalmente no-intencional y donde el aprendiz no
es consciente sobre qu se aprende.

El resultado de este aprendizaje es la ejecucin

automtica de una conducta motora. Lo cierto es
que muchas de las cosas que aprendemos ocurren
sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El
aprendizaje implcito fue el primero en existir y fue
clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos
aprendiendo sin darnos cuenta.
 Aprendizaje explcito
El aprendizaje explcito se caracteriza porque el
aprendiz tiene intencin de aprender y es
consciente de qu aprende.

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos

permite adquirir informacin sobre personas,
lugares y objetos. Es por eso que esta forma de
aprender exige de atencin sostenida y
selectiva del rea ms evolucionada de nuestro
cerebro, es decir, requiere la activacin de los
lbulos prefrontales.
 Aprendizaje asociativo
Este es un proceso por el cual un individuo aprende
la asociacin entre dos estmulos o un estmulo y un
comportamiento. Uno de los grandes tericos de
este tipo de aprendizaje fue Ivn Pavlov, que dedic
parte de su vida al estudio del condicionamiento
clsico, un tipo de aprendizaje asociativo.

Puedes saber ms sobre este tipo de aprendizaje en

nuestro artculo: "El condicionamiento clsico y sus
experimentos ms importantes"
 Aprendizaje no asociativo (habituacin y sensibilizacin)

Aprendizaje no asociativo (habituacin y sensibilizacin).

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que

se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un
estmulo que se presenta de forma continua y repetida.
Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca,
al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del
tiempo, tras la exposicin prolongada a este estmulo, no
notar la contaminacin acstica, pues se habr
habituado al ruido.

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos

fenmenos: la habituacin y la sensibilizacin.
Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se
caracteriza porque el individuo
recoge la informacin, la selecciona,
organiza y establece relaciones con
el conocimiento que ya tena
previamente. En otras palabras, es
cuando una persona relaciona la
informacin nueva con la que ya
posee.
 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un tipo de
aprendizaje que permite que cada alumno
aprenda pero no solo, sino junto a sus
compaeros.

Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de

muchos centros de formacin y los grupos de
alumnos no suelen superar los cinco miembros.
El profesor es quien forma los grupos y quien
los gua, dirigiendo la actuacin y distribuyendo
roles y funciones.
 Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional significa

aprender a conocer y gestionar las
emociones de manera ms eficiente.
Este aprendizaje aporta muchos
beneficios a nivel mental y psicolgico,
pues influye positivamente en nuestro
bienestar, mejora las relaciones
interpersonales, favorece el desarrollo
personal y nos empodera.
 Aprendizaje
observacional
Este tipo de aprendizaje tambin se
conoce como aprendizaje vicario, por
imitacin o modelado, y se basa en
una situacin social en la que al
menos participan dos individuos: el
modelo (la persona de la que se
aprende) y el sujeto que realiza la
observacin de dicha conducta, y la
aprende.
 Aprendizaje por
descubrimiento
Este aprendizaje hace referencia al
aprendizaje activo, en el que la
persona en vez de aprender los
contenidos de forma pasiva,
descubre, relaciona y reordena los
conceptos para adaptarlos a su
esquema cognitivo. Uno de los
grandes tericos de este tipo de
aprendizaje es Jerome Bruner.
Determinantes personales
 La competencia cognitiva
Se define como la autoevaluacin de
la propia capacidad del individuo
para cumplir una determinada tarea
cognitiva, su percepcin sobre su
capacidad y habilidades
intelectuales.
 La
La motivacin
motivacin
Es otro determinante que se
subdivide en distintas facetas:
a) motivacin intrnseca, extrnseca,
b) atribuciones causales y percepciones
c) de control.
 a) La motivacin acadmica
a) La motivacin acadmica
intrnseca:
intrnseca:
Est ampliamente demostrado que la
orientacin motivacional del estudiante
juega un papel significativo en el
desempeo acadmico. Algunos autores
como Salonava, Martnez, Bres, Llorens
Gumbau S., Gumbau Grau R. (2005, p.
173), se refieren a este campo como el
engagement, definido como un estado
psicolgico relacionado con los estudios
que es positivo y significativo
 b)
b) La
La motivacin
motivacin
extrnseca:
extrnseca:
Se relaciona con aquellos factores
externos al estudiante, cuya interaccin
con los determinantes personales da
como resultado un estado de motivacin.
Se encuentran aspectos como el tipo de
universidad, los servicios que ofrece la
institucin, el compaerismo, el ambiente
acadmico, la formacin del docente y
condiciones econmicas entre otras.
 c)
c) Las
Las atribuciones
atribuciones
causales:
causales:
Se refieren a la percepcin que tiene el
individuo sobre el desarrollo de la
inteligencia y, en consecuencia, de los
resultados acadmicos, en el sentido de
si se atribuye que la inteligencia se
desarrolla con el esfuerzo o es casual; es
decir, si los resultados acadmicos son
consecuencia del nivel de esfuerzo del
estudiante, de su capacidad, del apoyo
recibido o un asunto de suerte.
 d)
d)Las
Laspercepciones
percepcionesde
de
control:
control:
Constituyen en la percepcin del
estudiante sobre el grado de control que
se ejerce sobre su desempeo acadmico
y pueden ser cognitivas, sociales y
fsicas. Desde el punto de vista cognitivo,
Pelegrina, Linares y Casanova (2002),
establecen tres fuentes de control:
 Interno
Interno
Cuando el resultado depende del propio estudiante,
y tiene fuerte relacin con la motivacin del
estudiante hacia las tareas acadmicas.

Control
Controlcon
conlos
losotros
otros
Cuando el resultado depende de otras personas, que
ejercen control sobre los resultados que se esperan del
alumno, no se lucha nicamente por lo que el alumno
desea alcanzar, sino por lo que otros desean que el
alumno logre.

Desconocido
Desconocido
Cuando no se tiene idea de quin depende el
resultado.
 Un estudio realizado por Prez,
Ramn, Snchez (2000) con
estudiantes universitarios destaca que
la falta de motivacin de los alumnos
se refleja en aspectos como ausencia
a clases, bajos resultados acadmicos,
incremento de la repitencia y en el
abandono de sus estudios.
 Las
Las condiciones
condiciones
cognitivas
cognitivas
Son estrategias de aprendizajes que el
estudiante lleva a cabo relacionadas con
la seleccin, organizacin, y elaboracin
de los diferentes aprendizajes. Se
definen como condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo.
 La orientacin motivacional da pie a la
adopcin de metas, que determinan en gran
medida las estrategias de aprendizaje que el
estudiante emplea y repercuten en su
rendimiento acadmico. La percepcin que el
estudiante construya sobre factores como la
evaluacin, el tipo de materia, la complejidad
de la materia y el estilo de enseanza, influyen
en las estrategias de aprendizaje. El uso de
mapas conceptuales, hbitos de estudio,
horas asignadas al estudio, y las prcticas
acadmicas son algunas estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes.
 El
El autoconcepto
autoconcepto
acadmico
acadmico
Est fuertemente vinculado con la motivacin del
estudiante y sus resultados acadmicos.
Se define como el conjunto de percepciones y
creencias que una persona posee sobre s misma,
es as como la mayora de variables personales que
orientan la motivacin parten de las creencias y
percepciones que el individuo tiene sobre aspectos
cognitivos.
La capacidad percibida por parte del estudiante, el
rendimiento acadmico previo y creer que la
inteligencia se desarrolla a partir del esfuerzo
acadmico, contribuyen a mejorar un autoconcepto
acadmico positivo.
 En
En la
la autoeficacia
autoeficacia
percibida
percibida
Se dan casos de estudiantes que por distintas
razones carecen de autoeficacia. Esta
condicin se presenta cuando hay ausencia de
un estado de motivacin intrnseca que permita
al estudiante cumplir con un desempeo
acadmico aceptable. Se asocia con estados de
agotamiento, desinters y falta de proyeccin
con sus estudios, y es conocido como burnout,
que es la fatiga o la sensacin de estar
quemado por las actividades acadmicas.
 Bienestar
Bienestar psicolgico:
psicolgico:
Estudios como los de Oliver, 2000, sealan una
relacin importante entre bienestar psicolgico y
rendimiento acadmico. Estudiantes con mejor
rendimiento acadmico muestran menos burnout y
ms autoeficacia, satisfaccin y felicidad asociadas
con el estudio y es comn en aquellos estudiantes que
no proyectan abandonar los estudios. Se ha
encontrado que cuanto mayor rendimiento acadmico
haya habido en el pasado, mayor ser el bienestar
psicolgico en el futuro, y este, a su vez, incidir en un
mayor rendimiento acadmico y viceversa.
 La
La asistencia
asistencia aa clases
clases
Se refiere a la presencia del alumno en
las clases.
En la investigacin realizada por Prez,
Ramn, Snchez (2000) con estudiantes
universitarios, se encontr que la
motivacin est asociada a la asistencia
a clases, y que la ausencia a las
lecciones se relaciona con problemas de
repeticin y abandono a los estudios.
 La
La inteligencia
inteligencia
Es una de las Variables ms estudiadas
dentro de los determinantes de ndole
personal. Incluye pruebas de comprensin
verbal y razonamiento matemtico
(pruebas psicomtricas).
La inteligencia es un buen predictor de los
resultados acadmicos, que sobresale en
el rendimiento acadmico, lo cual produce
una relacin significativa entre
Inteligencia y rendimiento acadmico.
 Aptitudes
Aptitudes
Al igual que la inteligencia, las
aptitudes son variables comnmente
estudiadas dentro de los
determinantes de ndole personal. Se
asocian a habilidades para realizar
determinadas tareas por parte del
estudiante, mediante diferentes
pruebas Castejn, Prez, 1998).
 El
El sexo
sexo
No se puede afirmar del todo una
relacin directa con el rendimiento
acadmico y el sexo; sin embargo,
hay estudios que le dan a la mujer
una ligera tendencia al rendimiento
superior que a los hombres
(Rodrguez, S., Fita, S., Torrado, M.
(2004), Gonzlez, F. A. , 1996).
 Formacin acadmica previa a
Formacin acadmica previa a
la
launiversidad
universidad
Diferentes estudios explican que
el rendimiento acadmico previo
a la universidad es un claro
indicador del xito acadmico en
los estudios universitarios.
 Nota de acceso a la Universidad
Nota de acceso a la Universidad

Estudios realizados en la enseanza

superior asociados al rendimiento
acadmico enfatizan el valor de la nota
obtenida en las pruebas de admisin a
la universidad como un predictor de los
ms importantes en el rendimiento
acadmico, junto con los rendimientos
acadmicos previos a la universidad.
 Los determinantes sociales
Los determinantes sociales

Son aquellos factores asociados al

rendimiento acadmico de ndole social
que interactan con la vida acadmica
del estudiante, cuyas interrelaciones se
pueden producir entre s y entre
variables personales e institucionales.
 Los determinantes sociales
Los determinantes sociales

Diferencias sociales
Entorno familiar.
DETERMINA
TES Nivel educativo de los
SOCIALES
padres.
Contexto
socioeconmico.
Variables
demogrficas.
 Determinantes
Determinantes
institucionales
institucionales
Esta categora es definida por Carrin (2002),
como componentes no personales que
intervienen en el proceso educativo, donde al
interactuar con los componentes personales
influye en el rendimiento acadmico
alcanzado, dentro de estos se encuentran:
metodologas docentes, horarios de las
distintas materias, cantidad de alumnos por
profesor, dificultad de las distintas materias
entre otros que seguidamente se abordarn
en forma individual.
 Los determinantes sociales.
Los determinantes sociales.

Eleccin de la carrera.
Complejidad en los
estudios.
DETERMINANT Condiciones
ES institucionales.
INSTITUCIONA
Servicios institucionales
LES
de apoyo.
Ambiente estudiantil
Relacin estudiante-
profesor.
QU
QUSON
SONLAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DE
APRENDIZAJE?
APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las
definiciones que se han propuesto
para conceptualizar a las estrategias
de aprendizaje (vase Monereo,
1990; Nisbet y Schucksmith, 1987).
Sin embargo, en trminos generales,
una gran parte de ellas coinciden en
los siguientes puntos:
 Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o
actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el
aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se
realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas
(privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en
contextos de interaccin con alguien que sabe
ms.
Definicin
Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas
(Diez Barriga Castaeda y Lule, 1986
Hernndez 1991).
 1. Procesos cognitivos
bsicos:
Se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento
de la informacin, como atencin,
percepcin, codificacin, almacenaje y
mnmicos, recuperacin, etctera.
 2. Base de
conocimientos:
Se refiere al bagaje de hechos, conceptos
y principios que poseemos, el cual est
organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas).
Brown (1975) ha denominado saber a este
tipo de conocimiento; tambin
usualmente se denomina "conocimientos
previos".
 3. Conocimiento
estratgico
Este tipo de conocimiento tiene
que ver directamente con lo que
hemos llamado estrategias de
aprendizaje. Brown (ob. cit.) de
manera acertada lo describe con
el hombre de: saber cmo
conocer.
 4. Conocimiento
metacognitivo:
Se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas.
 Esquema integrador de
estrategias y procesos
Contina
planificacin,
control y
Estructuras y evaluacin.
procesos
metacognitivos
Identidad
personal
Motivaci Motivacin
Situados:
n Expectativas
Culturalmente
Y Reacciones
Histricamente
efectivida afectivas
Institucionalm Evaluacin
d
ente Competencia y
control
Estructuras y
procesos
cognitivos
Continuo uso de
estrategias
Interaccin
Interaccinentre
entrefactores
factoresasociados
asociados
al
alrendimiento
rendimientoacadmico
acadmico

Determinante
s
personales
Determinan
RENDIMIENTO
tes ACADEMICO
sociales
Determinante
s
institucionale
s
Continuara.