PEDAGOGA

Educacin y transmisin de la cultura.

Qu es la pedagoga?

Es una prctica social de construccin terica.

Es pensar la educacin.

Es un discurso poltico que puede legitimar o cuestionar

el orden social dado.
Prcticas educativas

Es anterior a las instituciones de

NIVEL DE HECHO enseanzas.
La educacin se extiende a lo
largo de la vida a travs de la
prctica.

NIVEL DE PROPOSITO Es lo racional, la escuela, permite

pesar.
Tiene un fin concreto, un objetivo.
Toda prctica educativa cumple siempre
con una funcin poltica.

NIVEL DE
REFLEXIN Se encuentra la pedagoga, que es pensar la
Educacin de manera diferente.
QU ES EDUCACIN?
 Es la transmisin de la cultura.
Donde EDUCADOR y EDUCANDO son sujetos de
aprendizaje cada uno en el rol que ocupa dentro de
la cultura.
Donde los
contenidos de la
El docente es el
transmisin NO SON
mediador del EDUCACIN NEUTROS, se
conocimiento entre
encuentran
los sujetos de
atravesados por el
aprendizaje.
poder y la
Posee dos funciones dominacin.

Proceso social y personal,

Reproduccin y Renovacin de la vida de conservacin y
sociocultural del hombre. transformacin.
 SIEDE

EL PROCESO EDUCATIVO PUEDE SER

PENSADO COMO UN CAMPO DE
LIBERTADES EN DISPUTA.
 ESCUELA Y SOCIEDAD
dos visiones
OPTIMISMO INGENUO PESIMISMO DETERMINISTA
El hombre y la sociedad, como hacedores de su El hombre esta determinado por la estructura
propio destino. social.
OPTIVISMO CRITICO
Convalida el orden social, pero
Es el proceso educacitivo la lectura es una herramienta
que puede ser pensado que prmitira leer los discursos
como un campo de contrarios.
libertades en disputa. E
S
C
U
E
L
A
Es el mbito donde el orden social
puede ser discutido, recreado y
reorientado.

No lo puede todo pero tampoco no

puede nada.
 SAVIANI

Cuando ms se hablo de
democracia en la escuela,
menos democrtica fue la
escuela y cuando menos se
hablo de democracia, ms
articulada estuvo la escuela
con la construccin de un orden
democrtico
 PEDAGOGA REVOLUCIONARIA
3 TESIS
FILOSOFICO-HISTORICO: Desde el
caracter pedaggico.
Revolucionario: es la escencia.
Reaccionario: es la existencia
PEDAGOGICO-METODOLOGICO: Desde su
caracter cientifico: del metodo
tradicional. / Desde su caracter seudo-
cientifico: de los metodos nuevos.
POLITICO INSTITUCIONAL: No es
democratico, legitimacin de las
diferencias y el empobrecimiento de los
contenidos.
Hegemonia de las clases dominantes,
donde se perfecciona a la enseanza
destinadas a las elites y empobrese la
enseanza para los sectores populares.
OBJETIVOS
RECUPERAR: 1)-EL LUGAR DE LA
ENSEANZA EN LA ESCUELA. 2)-EL
VALOR POLITICO DE LA ENSEANZA.
3)-LOS CONTENIDOS EN LA
ENSEANZA.
CMO ENSEAR: 1)-EN RELACION A LA
DIDACTICA. 2)-A LAS TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS.
PARA QU ENSEAR: 1)-FINALIDAD DE
LA EDUCACION-PROPOSITO-. 2)-LA
FILOSOFIA DE LA EDUCACION. 3)-LA
PEDAGOGIA, REPENSAR LA
EDUCACION.
 PUNTOS FUNDAMENTALES DE ESTA NUEVA PEDAGOGIA

Defender el perfeccionamiento de la enseanza destinadas a las capas

populares.

Dar prioridad a los contenidos fundamentales la alfabetizacin.

El dominio de la cultura constituye el instrumento indispensable para

la aparicin poltica de las masas.

La lucha contra la recomposicin de los mecanismos de hegemona,

abre un espacio para que las fuerzas emergentes de la sociedad se inserten
en un proseso ms amplio de construccin de una nueva realidad.
DOMINAR LOS QUE LOS DOMINANTES
DOMINAN ES CONDICIN
PARA LA LIBERACIN
MODOS DE ADQUISICIN DE
LA CULTURA.

CAPITAL
CULTURAL

ESPACIO
SOCIAL
CAPITAL CAPITAL
SOCIAL ECONMICO
 RELACIN ENTRE CONCEPTOS
(campo-hbitus-prctica)
ESTRUCTURAS
OBJETIVAS ESTRUCTURAS
n de
SUBJETIVAS
ac i
Rel i miento
o c
co n Estructura
estructurante REPRESENTACIONES

Sistemas de
esquemas Sistema de
HABITUS generadores esquemas de
CAMPO de percepcin y
prcticas apreciacin
Genera y Estructura
condiciona PRACTCA
estructurada
SOCIAL

Valora y evalua la
propia prctica y
otras prcticas
sociales.
INES DUSSEL

ABSTENCIONISTAS,
ABSTENERSE
PEDAGOA MODERNA

SUS PILARES DESDE FOUCAULT

LA VERDAD

EL SABER
LA NEUTRALIDAD
 VINCULO PEDAGOGICO

*La enseanza es un ejercicio de relaciones de poder entre el educador

y el educando.

*El concimiento es una forma de poder.

*El maestro puede premiar o castigar.

excluir y ascender.

*Su autoridad es institucionalizada, carismstica o ambas a la vez.

 SE MANTIENE NEUTRAL

ASBTENCIN
PEDAGGICA DOCENTE

DEJA DE EJERCER PODER SOBRE SUS ALUMNOS.

LUGAR A LA CRITICA
* LA CRTICA ES EL MOVIMIENTO POR EL CUAL EL SUJETO SE DA A S MISMO
EL DERECHO DE CUESTONAR LA VERDAD Y CUESTIONAR EL PODER EN SUS
DISCURSOS DE VERDAD.

* LA CRTICA ES UNA ACTITUD POLTICA Y MORAL, UNA MANERA DE PENSAR.

PROPUESTA
* UNA EDUCACIN QUE ANALICE A LA AUTORIDAD COMO UNA RELACIN
CONTINGENTE Y SOCIALMENTE NECESARIA A LA VEZ.

* UNA EDUCACIN QUE SE CONECTE CON EL CUERPO Y LOS SENTIMIENTOS

SIN PENSARLOS COMO MBITOS A DOMINAR.
Educacin, pobreza e igualdad: del
nio carente al sujeto de la
educacin

Pablo Martinis
 relacionado con el nivel social, econmico
Nombrar al y cultural de donde proviene.
sujeto de la
educacin
como nio
carente
portador del sindrome de carencia cultural

borramiento del alumno como sujeto de educacin

LA ESCUELA DEJA DE CUMPLIR

SU FUNCIN ESENCIAL ENSEAR

El maestro se transforma en un contenedor-asistente social.

El rol docente se dibuja desde el espacio del cuidado de los nios,

la asistencia y la contencin.

La escuela contiene y asiste al nio carente que se encuentra en

situacin de marginacin-
Reemplaza la idea de igualdad por la de equidad.

Asociada en forma constante pobreza y bajo rendimiento acdemico.

El nio carente es concebido como un desigual, un otro ubicado en

un peldao social y cultural inferior.

Se constituye un nosotros y un ellos.

 EMERGENCIA EDUCATIVA

POSTULA LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO DE ATENCIN ESCOLAR PARA

ESTOS NIOS.

1)- Una educacin con mayor extensin de la jornada escolar:

ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.

2)- Concibe a los maestros como tnicos a los que habr que capacitar para
trabajar con ESOS NIOS.

LA EMERGENCIA EDUCATIVA TIENE QUE VER CON EL

BORRAMIENTO DE UNOS DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIN:
EL EDUCANDO Y SIN L NO EXISTE EDUCADOR.
 LA CONCEPCIN DE UNA ESCUELA PARA LOS NIOS CARENTES

Debe atender
Debe contar con
y rescatar. E docentes
Debe S especializados
ampliar la C
carga U Debe brindar un
horaria. E entorno con
L normas explcitas y
Espacio de
A ofrecer una
compensacin
social. experiencia de
vida diferente
Debe romper el
crculo de Ofrecer
pobreza con oportunidades para
mayor Debe educar y el desarrollo del
exposicin al socializar a los nios conocimiento, la
conocimiento en normas y valores. autoestima y la
confianza.
 ABRIR UNA POSIBILIDAD

Concebir al otro como capas de habitar esa posibilidad, ser un

SUJETO DE LA POSIBILIDAD.

Trabajar como educadores desde una integracin poltico-pedaggica que

reinstale la nocin de IGUALDAD en los debates y prcticas educativas.

Pensar la IGUALDAD no como un punto de LLEGADA sino como punto de

PARTIDA.

pensar la IGUALDAD como conjuncin de lo que nos identifica y lo que nos

diferencia en la misma operacin.

Inagurar la posibilidad de una lgica de la articulacin de diferencias sobre

la base de un PROYECTO DE INCLUSIN.
 LO QUE ATONTA AL PUEBLO NO ES
LA FALTA DE INSTRUCIN SINO LA
CARENCIA EN LA INFERIORIDAD DE SU
INTELIGENCIA