U J O

D I B
E L T I L
F A N
IN
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
3. CONTENIDOS
- El dibujo en el arte infantil
- Qu dibujan los nios y las nias?
- Cmo cambia el dibujo infantil en funcin de la
edad?
- Las investigaciones sobre el dibujo infantil
- La enseanza del dibujo en la escuela
4. CONCLUSIN
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
Reconocer y diferenciar las caractersticas principales de
los dibujos infantiles.
Relacionar las diferentes teoras e interpretaciones de los
dibujos infantiles.
Interpretar adecuadamente los dibujos infantiles como una
manifestacin conjunta de los procesos cognitivos y
afectivos de la persona que dibuja.
Comparar los diferentes enfoques
educativos sobre la enseanza
del dibujo en la escuela infantil
1. El dibujo y el arte
infantil:
 cmo dibujan los
nios/as?
Cada persona tiene su propia forma de dibujar.

No hay dos personas que dibujen de la misma e idntica manera.

En respuesta a la pregunta del titulo :Son todas las imgenes y las obras
que producen los nios de modo espontneo.

Cuando se empez a considerar que los nios

utilizaban el dibujo como una forma de expresin,
acorde a su forma peculiar de concebir el mundo ,
los estudios se centraron en determinar rasgos
definitorios y caractersticos, que hacen
inconfundibles los dibujos infantiles.

Los mas mencionados son los 10 siguientes.

Rasgos caractersticos del dibujo
infantil

1. Principio de aplicacin mltiple:

Dibujos de los mas pequeos

-Forma extensa y redondeada
-Longitudinal y largada

2. Principio de lnea base

-lnea inferior y lnea superior.

3. Principio de perpendicularidad

4. Principio de importancia del tamao

5. Principio de aislamiento
6.Principio del imperativo territorial.

7.Principio de forma ejemplar.

8.Principio del abatimiento.

9.Principio de simultaneidad.

10.Principio de visin de rayos X

2. Qu dibujan las nias y nios?
Trazos y figuras ms frecuentes en
el dibujo espontneo infantil.
Desde que los nios y nias empiezan a dibujar, poco
despus de haber cumplido un ao, hasta que cumplen 3 o
4 aos, aparece un amplio conjunto de garabatos.

Los garabatos son movimientos

que muestran la tensin muscular
y no requieren control visual.
Es frecuente que aparezcan
superpuestos, pues debido al
cansancio el nio se limita a
cambiar la direccin del trazo
para la aliviar la tensin
muscular
 A travs del anlisis de la psicloga
americana Rhoda Kellog, podemos observar
los primeros dibujos por parte
de los nios y nias.

Los 20 garabatos bsicos constituyen los

cimientos del arte, y su importancia reside
en que permiten una descripcin detallada
y global del trabajo de los nios pequeos,

La clasificacin no tiene un sentido evolutivo

Al final de la etapa del garabateo, la figura humana es un o
de los primeros motivos que es posible o distinguir o
reconocer en los dibujos infantiles

Al final de la infancia
este motivo aparece
prcticamente en la
totalidad de dibujos
espontneos que
hacen los nios y las
nias
3.Cmo cambia el dibujo infantil
en funcin de la edad?
Los dibujos infantiles evolucionan con la edad
Estudios evolutivos durante finales del S.XIX y
primera mitad del S.XX

Investigaciones pioneras a finales del S.XIX

1885 James Sully distingue en 3 fases:
a) Garabato informe
como juego

b) Dibujo rudimentario de
figura humana con cara
redonda

c) Estadio evolucionado
y adquisicin de una tcnica
1896 Herman Lukens propone 4 etapas:

1) Nio se interesa por el resultado de su gesto

2) Se interesa por el resultado de su dibujo

3) Nace el sentido crtico y descubre su propia insuficiencia

figurativa

4) Consigue en sus dibujos valores expresivos autnomos

 1905 Georg Kerschenteiner propone 3
periodos evolutivos:

1) Dibujos esquemticos

2) Dibujos en funcin de la apariencia visual

3) Dibujos en los que intenta

dar impresin tridimensional
al espacio
1913 Rouma fase inicial o preliminar: diferencia
una secuencia progresiva en el control de los garabatos:

1) El nio adapta la mano al instrumento

2) Da un nombre preciso a las lneas que traza

3) Anuncia por anticipado lo que intenta representar

4) Observa una semejanza entre las lneas que ha obtenido por

azar y ciertos objetos

) 1920-1950 fue la poca dorada de los estudios

evolutivos sobre el dibujo infantil
 1921 C.Burt 6 etapas subdivididos en varias
secuencias

1) Garabateo (2-3 aos)

.Trazos sin finalidad
.Trazos deliberados
.Trazos imitativos
.Garabateo localizado
2) Lnea (4 aos)
3) Simbolismo descriptivo (5-6 aos)
4) Realismo (7-10 aos)
5) Realismo visual (10-11 aos)
.Dibujo bidimensional
.Dibujo tridimensional
6) Represin (11-14 aos)
7) Renacimiento artstico (+14 aos)
 1927 Henri Luquet el realismo visual. Distingue
5 etapas:

1) Pre-dibujo

2) Realismo fortuito o involuntario

3) Realismo fallido

4) Realismo intelectual

5) Realismo visual
La clasificacin por etapas de Victor
Lowenfeld

S.XX publica la clasificacin de etapas de desarrollo del dibujo infantil.

Dividi la clasificacin en seis etapas, donde las cuatro primeras son

las fundamentales.

Articul la caracterizacin de cada etapa de acuerdo con cuatro

categoras fundamentales:

Caractersticas generales.
Modos tpicos de representacin de la figura humana.
Espacio.
Color.
Garabateo (2-4)
FIGURA ESPACIO COLOR
CARACTERSTI HUMANA
CA
Desordenado: No existe. No existe. Se usa por placer.
No controla los
movimientos.
Longitudinal: No existe. No existe. Se usa por placer.
Movimientos
repetidos.
Circular: No existe. No existe. Se usa por placer.
Variacin entre el
control motriz.
Con nombre: Imaginativa. Imaginativo. Se usa para
Imaginacin. distinguir los
distintos tipos de
garabatos.
Preesquemtica(4-7)

CARACTERSTICA FIGURA ESPACIO COLOR

HUMANA

Descubrimiento -Ya se distingue la -Sentido -Sentido

de la relacin de figura humana. fundamentalment fundamentalment
representacin. -Se representa e emocional. e emocional.
mediante crculos -Son las figuras -Cualquier dibujo
o lneas. quienes marcan el puede presentar
espacio del cualquier
dibujo. combinacin de
colores.
Esquemtica(7-9)
CARACTERSTICA FIGURA ESPACIO COLOR
HUMANA
Los nios realizan Conceptos Primer concepto Relacin definida
un esquema definidos espacial definido: entre el color y el
similar para dependiendo del la lnea base. objeto.
pintar objetos. conocimiento
activo y de la
personalidad.
Principio del realismo(9-11)

FIGURA ESPACIO COLOR

CARACTERSTIC HUMANA
A
Se alejan del -Diferencias los -Superposiciones - Experiencias
esquema y de las sexos. de figuras y subjetivas del
lneas -nfasis en la elementos. color con objetos
geomtricas. ropa de las -Emplea el plano de gran
figuras. y se aleja de la significado
-Realismo. lnea de base. emocional.
 Seudorrealista(11-13)
FIGURA ESPACIO COLOR
CARACTERSTI HUMANA
CA
-Enfoque realista. -Articulaciones. -Necesidad de -Observacin de
-Tendencia hacia -Proporciones. expresiones los cambios de
lo visual y lo no -Observacin tridimensionales. color en la
visual. visual de las -Disminucin del naturaleza.
acciones tamao de los
corporales. objetos distantes.
-Lnea de
horizonte en los
de mentalidad
visual.
Decisin(13-17)

CARACTERSTICA FIGURA ESPACIO COLOR

HUMANA

Conciencia crtica Visuales: Visuales: Visuales:

hacia el medio. -Luces y sombras. -Representacin -Reflexiones de
-Interpretaciones perspectiva. color.
realistas de -Cualidades -Cualidades
validez objetiva. tridimensionales. cambiantes del
-Atmsfera. color en el medio.
-Impresionista.
Tres grupos: Hpticos: Hpticos: Hpticos:
-Visuales: 50% -Expresiones -Relaciones de -Uso del color
-Hpticos: 25% subjetivas. valor con los expresivo y
-Intermedios: -Cualidades objetos. subjetivo.
25% emocionales. -Lnea de base. -Cambios de color
con significado
emocional.
Estudios evolutivos en la segunda parte
del s.XX

Transformaciones grficas descritas en los estudios

previos y por el cambio de enfoques.

Caractersticas peculiares de cada contexto y de

cada situacin particular.

Los escolares estn fuertemente influidos por el

contexto cultural.
 1980 Ives y Gardner destacan 3 fases para saber el
grado de influencia del medio cultural en los dibujos
infantiles:

1) Dominio de patrones universales (1-5 aos)

2) Florecimiento del dibujo (5-7 aos)

3) Apogeo de las influencias

culturales (7-12 aos)
 1985 Brent y Marjorie Wilson constatan que los rasgos
predominantes anteriores, hoy tienen escasa incidencia
Wolf atender conjuntamente a los dibujos y
pinturas que hacen los nios, como a sus ideas y
conceptos como consumidores y espectadores
de imgenes. 3 fases que considera dilogos

1) Comprensin de los smbolos pictricos (2-6 aos)

2) Comprensin de los sistemas visuales (7-12 aos)

3) Comprensin de la interpretacin (13-18 aos)

 Se dejan de considerar los primeros garabatos infantiles
como el comienzo de la actividad creadora.

-El primer dibujo de un nio es una serie de descubrimientos

perceptivos, cognitivos y afectivos.

-No es posible comprender adecuadamente

esos dibujos analizando solo los
trazos del papel

-Primeros dibujos son un complejo

proceso multidimensional y multisensorial
de interacciones con el medio y el cuerpo
y esos materiales que dejan huella en
un soporte.
John Matthews

Todas las explicaciones del

dibujo agrupan bajo la etiqueta
genrica de garabateo una
inmensa gama de tipos
distintos de dibujo. Para muchos nios,
ms que ser acciones casuales, estos dibujos son el
producto de una investigacin sistemtica del
potencial de los medios visuales para la expresin y la
representacin
4. Las investigaciones sobre el dibujo
infantil
El dibujo infantil como campo
interdisciplinar

Qu quiere decir campo

interdisciplinar?

Campo de estudio que En el campo pedaggico,

cruza los lmites entre requiere diversas
varias disciplinas, por el disciplinas
surgimiento de nuevas para la
metodologa.
necesidades o la eleccin
de nuevas profesiones
Evolucin histrica:
S.XIX
Primeras publicaciones
- Por ejemplo: Artculos de
Ebenezer Cooke (DIC 1885 y
ENE1886) en el Journal of
education.
- Ricci (Italia), Bernard Perez
(Francia), Sully (Inglaterra),
Gotze, Grosse (alemania)
S. XX
Gran enriquecimiento
del dibujo infantil
Destacaron:
-LUQUET, Le dessin
enfatin (1927)
-LOWENFELD Creative
and mental growth (1947)
-KELLOGG Analycing
Children Art (1970)
EN ESPAA
Empezaron a aparecer obras a partir de la publicacin de
Pedagoga del dibujo de Victor Masriera en 1917 y La
prctica del dibujo en la escuela Primaria de Elisa Lopez
Vera (1933)

Frecuente aparicin de artculos sobre

este tema en revistas artsticas,
de psicologa evolutiva,
de percepcin y de motricidad.

Relevancia del dibujo infantil

en otras disciplinas
Las investigaciones sobre dibujo
infantil: enfoques y objetivos.

Como manifestacin de rasgos personales.

Dibujo y Arte infantil.

Aprendizaje y enseanza del dibujo.

El dibujo como medio para estudiar a los
nios y todo tipo de sujetos. Ms que para
conocer sus habilidades y caractersticas
acadmicas se usa para estudiar a la propia
persona y sus rasgos.
Ello se debe a la mayor fluidez para dibujar
que para hablar en la educacin primaria.
Test de inteligencia de Florence Goodenough
Test de pensamiento creativo con figuras de
Paul Torrance.
Valorando los dibujos por 4 criterios:

Originalidad.

Nmero de respuestas que se buscan.

Cantidad de detalles del dibujo.

Tipos de categoras aparecidas.

Otras investigaciones.

La investigacin de Herschel T.Manuel para

nios superdotados.

Dos tipos:
Superdotados generales.
Superdotados en habilidades concretas.

Someti a personas avanzadas en dibujo a distintas pruebas para

elaborar una serie de rasgos comunes y saber cuando una persona es
superdotada en esta habilidad en concreto
 O S
A D
L T
E S U
R
En el aula
Diferentes actividades de
dibujo.
Dirigidas

No dirigidas
Diferencias de gnero en el dibujo
infantil

Investigacin Chen y Kanter:

- Propsito: comparar rasgos diferenciales
caractersticos de los nios y nias.
- 2 grupos escolares:
1 de educacin infantil.
1 de 3 ao de escolaridad obligatoria
Finalidad: comprobar si las diferencias de
gnero aumentan o disminuyen.
9 hiptesis

CHICOS CHICAS
Menor habilidad para el dibujo. Mayor habilidad para el dibujo.
Actividades al aire libre. Actividades domsticas.
Objetos. Personas.
Temas fantsticos o supernaturales. Experiencias reales.
Temas activos. Temas tranquilos.
Figuras de su propio sexo. Figuras de su propio sexo.
Lneas rectas. Lneas curvas.
Colores brillantes. Colores oscuros.
Proyecto
65 personas
33 de educacin Infantil.
21 nios y 12 nias. 5-6 aos.
32 de 3 de educacin Primaria

15 nios y 17 nias. 8-9 aos.

Anlisis de 4 jueces:
50 variables diferentes:

41 corresponde con test o escala de Harris: desarrollo del test

de Goodenough.
9 corresponden hiptesis.
Solo se confirman la 1 y 7 hiptesis. En las dems hiptesis
no aparecen diferencias de gnero.
El dibujo y el arte infantil
La investigaciones de los dibujos
espontneos y libres de los nios y nias es
analizar sus caractersticas y explicar sus
rasgos y cualidades.
Se recurre a los conceptos,
estrategias y mtodos
de anlisis.
Categoras narrativas en los dibujos infantiles

Son narraciones grficas de acontecimientos

complejos.
Luquet 1927 4 tipos de dibujo narrativo
Paul Duncum 10 tipos:
- Accin narrativa. - Accin Fsica.
- Superposicin. - Repeticin.
- Yuxtaposicin. - Evento Grfico.
- Evento Secuencia. - Evento Simultneo.
- Objetos Separados. - Tira de Cmic
Conclusiones
Varan con las edades.
Los ms pequeos: Accin narrativa, accin fsica,
Repeticin y Yuxtaposicin.
Los mayores: Tiras de Cmic.

Cualquier edad: Superposicin, eventos simultneos, y

evento Secuencia.
Narraciones enteramente grficas vs narraciones
extra-grficas.
La dimensin extra grfica: Consulta en qu modo
y en qu medida el dibujo es narrativo.
 Tipo de narratividad determinado por varios
factores:
Habilidad del nio.

Demandas de la historia (incluye extensin).

Complejidad.

Inclusin o no del lenguaje (verbal).

Medida en la que el nio ha captado las convenciones

culturales.
5.La enseanza del dibujo en la escuela
El dibujo infantil como obra de
creacin multimedia

Una nueva perspectiva del

dibujo infantil
La profesora Anna M. Kindler de la
Universidad canadiense de British
Columbia y el profesor Bernard Darras
de la Universidad de Pars, abordan el
dibujo infantil no tanto como una
entidad aislada y autoconsistente, sino
como una actividad que surge en un
contexto que le da sentido.
El modelado y la actividad
escultrica en la infancia

A pesar del enorme inters de los procesos de creacin

en tres dimensiones para comprender el desarrollo de
conceptos tales como el espacio, la forma o el volumen
en las edades escolares, escasean los estudios sobre la
creacin escultrica de los nios. Esto se explica por las
dificultades que conlleva el trabajo escultrico.
Preeminencia de la pintura
o de la escultura?

Los estudios de las

investigadoras
Golomb y
McCormick
sostienen que existe
una primitiva
concepcin
plenamente
tridimensional
durante los
primeros aos de la
infancia. Julian Beever
EL APRENDIZAJE DEL DIBUJO.
Qu son capaces de dibujar los nios?

Phillips, Inall y
Lauder intentaron
averiguar cual
podra ser la
estrategia ms
eficaz para
aprender a
representar un
cubo.
Aprender a dibujar a partir del arte: Wilson y
Hurtwitz

Wilson y Hurwitz estudian cmo ensear a dibujar en

la escuela.
Su principal fuente de estudio para aprender a dibujar
es tomar ejemplo de las grandes obras
La idea es tomar como referencia las estrategias de los
mejores artistas para resolver un problema grafico y
enfrentarse a un dibujo.
WILSON Y HURWITZ COMBINAN 5 TIPOS DE DIBUJOS
Y 5 CONCEPTOS GRFICOS
PARA ENSEAR A DIBUJAR.

5 TIPOS DE 5 CONCEPTOS
DIBUJO: GRFICOS:

Los relativos al tema

Observacin
Los relativos a la forma
Memoria
Los problemas de estilo
Imaginacin
Las cuestiones
Verbal-Visual tcnicas
Experimental La representacin del
movimiento
 4 IDEAS A PARTIR DE LAS CUALES DESARROLLAN
SU ENFOQUE DE ENSEANZA DEL DIBUJO.

1.El dibujo como actividad fundamental de ed. A.

2.Mejor mtodo de ensear es recrear las grandes
obras.
3.Mejor mtodo de entender la obra es dibujarla
4. Mejor mtodo para desarrollar la individualidad es
recrear las mejores obras.
 MTODOS DE ENSEANZA TRADICIONAL
VS WILSON Y HURWITZ

Mtodo tradicional Mtodo de Wilson y

Hurwitz
ACTIVIDAD

Picasso: La familia Soler

CONCLUSIN
FIN
Angel
Abel

Mnica
Carlos
Beatriz

Pablo Vernica

Sara
Alejandro Adrian