COMPRENSIN

LECTORA
NORMA BARRAGAN GUTIERREZ
 ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
 Anlisis
Anlisis de
de la
la
lengua
lengua a partir de
a partir de
situaciones
situaciones
comunicativas
comunicativas
reales
reales
COMUNICATIVO
COMUNICATIVO
Manejo
Manejo de
de diversos
diversos
registros
registros
(acadmicos,
(acadmicos,
informales)
informales)

El texto unidad
El texto unidad
lingstico
lingstico
ENFOQUE
ENFOQUE fundamental
fundamental de de la
la
comunicacin
comunicacin

Interaccin
Interaccin emisor
emisor
receptor
receptor

TEXTUAL
TEXTUAL

Cohesin
Cohesin y
y
coherencia
coherencia

Completos
Completos yy
autnticos
autnticos
COMPRENSIN
LECTORA
 La realidad no puede
ser modificada, sino
cuando el hombre
descubre que es
modificable y que l
puede hacerlo. Es
preciso, por tanto,
hacer de esta toma
de conciencia el
objetivo primero de
toda educacin: ante
todo hace falta
provocar una actitud
crtica, de reflexin,
que comprometa
en la accin.

Qu es leer?
 La lectura es un proceso complejo mediante
el cual un lector construye el significado de
un texto. La lectura es un proceso
sociocultural, porque es aprendido en el
marco de una comunidad que la considera
relevante, y su apropiacin se inicia an
antes de la educacin formal, desde los
primeros contactos con el mundo escrito y
con las conductas de lectoescritura de los
adultos (Anderson y Teale, 2007).
La competencia en Lectura es la
comprensin, uso y reflexin sobre
textos escritos, con el fin de lograr
las metas personales, desarrollar el
conocimiento y potencial propios y,
participar en la sociedad
OECD/PISA
 Para comprender la palabra escrita, el lector
ha de estar capacitado para:
1. Entender como el autor ha estructurado

u organizado las ideas e informacin que el

texto le ofrece.
2. Relacionar las ideas e informacin del

texto con otras ideas o datos que habrn de

almacenarse en su mente.
PARA COMPRENDER
RESPONDER:
Qu s sobre el tema?
Cul es el contexto?
Qu ideas nuevas aporta el autor?
Cmo puedo utilizar la informacin

obtenida?
PRACTIQUEMOS
LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO Y RESPONDE
LAS PREGUNTAS ANTES PLANTEADAS:

Qu s sobre el tema?
Cul es el contexto?
Qu ideas nuevas aporta el autor?
Cmo puedo utilizar la informacin

obtenida?
 Los pases que ms contaminan

Un nuevo estudio estableci la clasificacin mundial de los pases que emiten ms

dixido de carbono por persona a travs de la produccin de electricidad.Lista de
los diez pases ms contaminantes -datos en toneladas de CO2-:
1. Estados Unidos : 2,530 millones
2. China : 2,430 millones
3. Rusia : 600 millones
4. India : 529 millones
5. Japn : 363 millones
6. Alemania : 323 millones
7. Australia : 205 millones
8. Sudfrica : 201 millones
9. Reino Unido : 192 millones
10. Corea del Sur : 168 millones
Pero cuando se analizan las emisiones por habitante,los australianos son los ms
contaminantes del mundo, ya que producen cinco veces ms dixido de carbono
que los habitantes de China.
En la clasificacin de lacontaminacin per cpita, los estadounidenses ocupan
el segundo lugar, con ocho toneladas de CO2 por habitante, 16 veces ms de lo
que contamina un ciudadano indio.

http://www.ecologiaverde.com/los-paises-que-mas-contaminan/
 Niveles de
comprensin
Nivel literal
Esta capacidad permite al lector ubicar
informacin explcita, es decir, localizar datos
especficos que se encuentran presentes en
alguna parte del texto. Esta capacidad se
expresa en:
a. Identifica datos explcitos del texto.
b. Reconoce sucesiones de hechos o
acciones.
 Para comprender el texto a este nivel es necesario:
Conocer el significado y comprender las palabras escritas
en el texto.
Descifrar el significado de las oraciones.
Conocer el significado y uso de la palabra dentro de la
oracin.
Estructura texto apartado o captulos, temas, subtemas,
prrafos, oraciones.
Elementos; Titulo, subtitulo, negritas, encomillados,
resaltados, itlicas, usos de parntesis,
 Estrategias para la comprensin de las
palabras:
Saber el significado de la palabra ,poder
definirla
Uso del contexto.
Uso de la familia de palabras.
Usamos el sinnimo o antnimo .
*El contexto da sentido y significado a las
palabras de un texto.
Practiquemos
Concepcin de infancia
La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del
ser humano en la que se observan los mayores
cambios y transformaciones, tanto fsicas como
psquicas, que permiten el acceso de la persona a
niveles ms complejos de funcionamiento y
diferenciacin a partir de su maduracin como
organismo y su interaccin con el medio que le rodea.
A la luz de las actuales investigaciones con menores
de 6 aos la ciencia y la pedagoga han dado un salto
cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia

1. Seala el significado de la palabra interaccin

2. Seala la familia de la palabra psquica
3. Que significado tiene la palabra salto en el contexto
La oracin
La oracin es un enunciado que se caracteriza por
tener un verbo en forma personal y por estar
compuesto de dos miembros: sujeto (S) y
predicado (P).
Un sintagma es una palabra o un grupo de
palabras conectadas entre s que constituyen una
unidad dotada de sentido y desempean la misma
funcin sintctica en la oracin.
La proposicin es un sintagma ms reducido que
la oracin. Y por lo tanto, cualquiera que sea su
estructura, estar siempre incluida en la oracin.
Relacin de partes
Dentro del texto se establece una relacin
semntica y sintctica entre las
proposiciones que lo integran,
generalmente mediante el uso de los
enlaces.
Las oraciones yuxtapuestas y coordinadas

estn unidas en condiciones de igualdad

porque ninguna de ellas depende de las
dems, es decir, ninguna proposicin est
incluida en otra formando parte de su sujeto
o de su predicado.
Enlaces
La funcin de los enlaces es la de establecer relaciones entre las
palabras y partes de la oracin.
Son enlaces las preposiciones, las conjunciones y los relativos.

Las preposiciones son enlaces subordinantes porque enlazan

una palabra o una proposicin con otra, a la que sirve de
complemento.
Un libro de cuentos.
Voy a que me vea el mdico.

Las conjunciones son palabras que unen palabras, sintagmas o

proposiciones de dos modos diferentes:

Por coordinacin, indicando relaciones de adicin (copulativas),

exclusin (disyuntivas) y oposicin (adversativas).
Por subordinacin, para expresar comparacin, consecuencia,
finalidad, concesin, causa, condicin, etctera.
Ejemplo :
Aunque las migraciones econmicas
actuales no son totalmente coercitivas, lo
cierto es que estn fuertemente
condicionadas.
Hemos dividido la oracin en dos partes,
Cual es la relacin entre las dos partes?
a- causa- efecto
b- problema- solucin
C- comparacin contraste
d-medio- fin
Nivel Inferencial
Esta capacidad permite al lector suponer o deducir ideas que no estn
explcitas, es decir, construir ideas que, aunque no estn escritas en el texto,
se encuentran sobreentendidas o tcitas. Esta capacidad se expresa en:
a. Deduce relaciones de causa-efecto.
b. Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del
contexto.
c. Identifica el tema central del texto.
d. Reconoce la idea principal de un prrafo del texto.
e. Describe las caractersticas de los personajes de una narracin.
f. Seala la enseanza del texto.
g. Identifica el propsito del texto.
Nivel de anlisis crtico
La comprensin crtica es la capacidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor denominado tambin
evaluacin apreciativa, supone un alto grado
de dominio cognitivo. Esta capacidad se
expresa en:
a. Emite juicios personales acerca del
texto,

b. Discrimina los hechos de las opiniones

 La esperanza no est en
cruzar los brazos y esperar,
la esperanza se mueve
cuando se lucha y si se
lucha con esperanza, se
espera.
NIVEL LITERAL :
1- segn la lectura la esperanza:
a- no es una mujer
b- se mueve cuando se lucha
C- est en cruzar los brazos
INFERENCIAL
1- De la lectura podemos inferir :
a- La esperanza se mueve cuando se lucha
b- El papel de la esperanza es trascendente
para el progreso de una nacin
c- Debemos luchar para tener esperanza
CRTICA
a Debemos esperar para lograr el
desarrollo de nuestro pas
b- El autor pretende influir en nosotros para
que luchemos
C- El autor expresa sus sentimientos de
amor a la patria
Aplicacin
Nivel literal
1 Qu fabrica el chimpanc?
a. Sus propios alimentos
b. sus armas
C. sus propias herramientas

2. Cmo fabrica sus herramientas?

a. Arranca una rama de rbol y se hace

una vara
b. Mete la rama en el hormiguero
C. Lame los insectos pagados a la rama
 ESTRUCTURA
INTERNA DEL TEXTO
Idea principal
Proposicin central que el autor desarrolla en el
texto. Generalmente se presenta de modo
explcito pero puede presentarse de manera
implcita. Contiene lo ms importante, en
sntesis del texto. Se puede sintetizar en una
oracin (afirma o niega)
 Estrategias:
Leer dos veces el texto, tome en cuenta las itlicas,
negritas, subrayados, parafrasear el prrafo.
Subrayar las ideas ms importantes de cada prrafo
( elimine aquellas palabras que no son sustanciales ,
qudese con aquellas que son necesarias y dan sentido
al texto)
Jerarquizar las ideas principales por su importancia, si
existen dos elimine una.
Compare la idea con el ttulo del texto
Tema
Aspecto general del texto. Se puede expresar
en dos o tres palabras Idea global o asunto
hallado en todo el texto que expresa todo: la
idea central y secundaria. Generalmente es
una frase sin sentido completo (sin verbo)
que expone sin afirmar o negar.
Ttulo
Frase que sintetiza el contenido del texto. Es el
nombre que refleja el mensaje vertido; puede
constituir una idea principal
Ideas secundarias
Tienen la funcin de hacer ms entendible a la idea
principal. Estas ideas se pueden presentar en forma
de ejemplificaciones, comparaciones,
argumentaciones, reiteraciones, etc. Son las ideas
que guardan relacin con la idea principal,
dependen de ella; guardan relacin entre si de un
modo organizado

Aplicacin

En 1965 comenz el uso del napalm en Vietnam por el ejercito

de EEUU desde entonces se multiplicaron en las descripciones
de los espantosos efectos sobre la poblacin civil y el mundo vio
con horror las primeras fotografas de personas ,animales y
plantas destruidas por su uso.
El napalm es gasolina gelatinizada. Originariamente el trmino
napalm (derivado de las primeras slabas de naftenato y
palmitato, cidos grasos) designaba a la droga que, al ser
mezclada con gasolina, produca una gelatina incendiaria;
actualmente se emplea para nombrar a esta gelatina y a sus
derivadas.
El napalm tiene una caractersticas muy importante en comn
con las armas qumicas y biolgicas: su bajo costo. Por otra
parte es relativamente fcil de lanzar, desde aviones comunes.
Por estos motivos ha sido utilizado en guerras donde no
estaban involucradas directamente grandes potencias.
Las organizaciones palestinas han denunciado el uso del napalm
por Israel. Aunque ha tenido poca difusin, han llegado
ocasionalmente a la prensa evidencias de bombardeos con
napalm contra los movimientos guerrilleros en las selvas de
Guatemala, Venezuela y Colombia.
Vietnam comenz como un banco de ensayo y con el definido
1. Seala la idea principal
2. Seala el tema del texto
3. Seala el ttulo del texto
Aplicacin

En 1965 comenz el uso del napalm en Vietnam por el ejercito

de EEUU desde entonces se multiplicaron en las descripciones
de los espantosos efectos sobre la poblacin civil y el mundo vio
con horror las primeras fotografas de personas ,animales y
plantas destruidas por su uso.
El napalm es gasolina gelatinizada. Originariamente el trmino
napalm (derivado de las primeras slabas de naftenato y
palmitato, cidos grasos) designaba a la droga que, al ser
mezclada con gasolina, produca una gelatina incendiaria;
actualmente se emplea para nombrar a esta gelatina y a sus
derivadas.
El napalm tiene una caractersticas muy importante en comn
con las armas qumicas y biolgicas: su bajo costo. Por otra
parte es relativamente fcil de lanzar, desde aviones comunes.
Por estos motivos ha sido utilizado en guerras donde no
estaban involucradas directamente grandes potencias.
Las organizaciones palestinas han denunciado el uso del napalm
por Israel. Aunque ha tenido poca difusin, han llegado
ocasionalmente a la prensa evidencias de bombardeos con
napalm contra los movimientos guerrilleros en las selvas de
Guatemala, Venezuela y Colombia.Vietnam comenz como un
banco de ensayo y con el definido objetivo poltico de ser el
1. Seala la idea principal
a- El napalm es un arma qumica biolgica
usado por EEUU contra Vietnam como banco
de ensayo y escarmiento
b- El napalm es una gelatina incendiaria
utilizada por EEUU contra el pueblo de
Vietnam las guerrillas y el pueblo de
palestina
C- El napalm se usa contra las guerrillas y el
pueblo de palestina por su bajo costo
 El tema del texto es :
a- Usos del napalm
b- El napalm arma qumica biolgica
C- El napalm

El ttulo ms idneo:
a- EEUU y el napalm
b- Uso del napalm en la guerra de Vietnam
C- El napalm arma qumica y biolgica
El abuelo Juan, plant un nabo, que creci y creci hasta
volverse muy grande.
El abuelo quiso sacarlo de la tierra, para que la abuela lo
cocinara ese da en la sopa. Para eso l tir y tir. Pero no pudo
sacarlo. Entonces el abuelo llam a la abuela.
La abuela Mara , se agarr del abuelo, y el abuelo se agarr del
nabo y ambos tiraron y tiraron y tampoco pudieron sacarlo.
Entonces la abuela llam a la nieta.
La nieta Natalia ,se agarr de la abuela, la abuela del abuelo y el
abuelo del nabo, pero tampoco pudieron sacarlo a pesar del
mucho tirar. Llam la nieta a la perra.
La perra Mim, se agarr de la nieta y la nieta de la abuela, la
abuela del abuelo y el abuelo del nabo: pero tiraron y tiraron y
no pudieron sacarlo.
As que la perra llam a la gata.
Y este fue el orden en que tiraron: la gata de la perra, la perra
de la nieta, la nieta de la abuela, la abuela del abuelo y el abuelo
del nabo.
Tiraron y tiraron, pero no pudieron sacarlo.
Entonces la gata Fuf, llam al ratn.
El ratn fue. Al principio tena un poco de temor, pero luego se
 PREGUNTAS:
1- Qu planto el abuelo?
a. Un nabo b. un tomate c. papas
2. Cmo se llamaba la gata?
b. Natalia b. Fuf c. Mim
3. Por qu el abuelo solicitaba ayuda ?
c. l era muy dbil b. No Quera hacer el
trabajo slo c. El nabo creci muy
grande
4. El ratn del cuento se caracterizaba por :
a. Tener temor b. Ser ocioso c. Ser valiente
 5. Podemos clasificar a los personajes del
cuento en:
a. Animales y seres humanos
b. Trabajadoras y ociosas
c. Jvenes y viejas
 Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia l un
hombre
Y le dijo: No mueras, te amo tanto!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: Tanto amor, y no poder nada contra
la muerte!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
Con un ruego comn: Qudate hermano!
Pero el cadver ay! Sigui muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
Le rodearon; les vio el cadver triste,
emocionado;
incorporase lentamente,
Abraz al primer hombre; echse a andar.
MASA ,CESAR VALLEJO
 1- Qu es pertinente adicionar al texto?
a. Todos los hombres iniciaron una gran
celebracin por la salvacin del cadver
b. Y el cadver se uni a la familia que lo
esperaba
c. Y todos los hombres de la tierra dejaron de
luchar entre si.
2. La idea principal del texto es:
a. La batalla y la muerte de los

combatientes
b. En una batalla siempre hay muertos y

heridos
C. La solidaridad es mas fuerte que la

muerte

3. El cadver representa:
a. A los hroes de las batallas
b. A nuestros paradigmas
c. A todo ser humano
 Acaba de concluir este domingo 20, la segunda edicin de
Paz sin fronteras, que para el colombiano Juanes, puede y
debe tender puentes de tolerancia, respeto y cordialidad.
El concierto de La Habana result un verdadero suceso
musical. La diva puertorriquea Olga Tan lo calific de
"concierto del siglo".
Hay que subrayar que el encuentro result prlogo
magnfico al 21 de septiembre, Da Internacional de la Paz,
proclamado por la Asamblea General de la ONU,
"dedicado a conmemorar y fortalecer los ideales de paz
en cada nacin y cada pueblo y entre ellos".
Durante cinco horas, estrellas del firmamento musical
universal ofrecieron a un milln 150 mil cubanos (segn
inform en el escenario el espaol Miguel Bos) reunidos
en la Plaza de la Revolucin, lo mejor y ms exitoso de sus
repertorios respectivos.
Concierto Paz sin Fronteras. Un regalo maravilloso de
amor, solidaridad y msica pasin de todos los cubanos
Ejemplo de preguntas:
Cul es la intencin del autor?
La lectura es ficticia o parte de la realidad?
La lectura ofrece argumentos coherentes
para defender las ideas planteadas?
Tipos de texto
A. Textos narrativos:
Cuyos sinnimos, entre otros son: relatar, contar, detallar, referir, historiar,
nos sugiere como significacin, la forma de referirnos a un asunto
Ancdota.
Cuento.
B. Textos informativos:
Corresponde propiamente a aquel que tiene por finalidad hacer conocer algo
de los acontecimientos de toda ndole,
Descripcin..
Artculo enciclopdico.
Nota.
Carta.
Noticia.
C. Textos instructivos:
Son textos que presentan pasos para la elaboracin o preparacin de un
producto
Receta.
Reglas de juego
Texto de recomendaciones.
D. Textos argumentativos:
Apoyan o refutan una afirmacin o postura cuya validez es cuestionable o
discutible.
Aviso
 Otli tena el pelo corto y erizado, rojo como
una zanahoria, y las orejas gachas de soplillo.
Era delgado y alto con la piel llena de pecas.
Pero stas no eran los graciosos puntillos que
con frecuencia caen tan bien en las narices
respingonas de las chicas. Otli tena todo el
cuerpo blanco y marrn como un perro
foxterrier; como si se hubiese puesto cerca de
un pintor que le pulverizase de marrn en
una pared blanca.
Christine Nstlinger,Filo entra en accin
 En una reunin social Marilyn Monroe se
cruz con Albert Einstein, ella le sugiri lo
siguiente: Qu dice profesor, deberamos
casarnos y tener un hijo juntos. Se imagina
un bebe con mi belleza y su inteligencia?.
Einstein muy seriamente le respondi:
Desafortunadamente temo que el
experimento salga a la inversa y
terminemos con un hijo con mi belleza y su
inteligencia
 Lucas era un nio al que le encantaba jugar con el agua, mejor dicho: Le
encantaba desperdiciarla. Todos los das llenaba globos con agua y los
aventaba desde su ventana, dejaba los grifos de la llave corriendo, tardaba
mucho tiempo duchndose solo para disfrutar de toda el agua que quisiera.

El hada Aqua se percat de este hecho, y decidi convertir a Lucas en un

pez mientras dorma y lo dejo en el lago junto a su casa. Cuando Lucas
despert lo invadi un miedo enorme: estaba rodeado de agua! No poda
creer lo que sus ojos vean, justo frente a el se encontraba un banco de
peces, quienes discutan sobre el nivel de agua en el lago. Lucas fue hacia
ellos nadando con esfuerzo y les conto quien era. Los peces lo miraron con
profundo enojo, ya que saban que era el nio que estaba provocando que
su lago se quedara poco a poco sin agua. Llevaron a Lucas hasta un lugar en
el que solo quedaban unos centmetros de agua e hicieron que se diera
cuenta que ese lugar ya no era habitable para ningn pez.

Lucas rog al hada que lo convirtiera en humano de nuevo con la condicin

de que hara todo lo posible para cuidar el agua. Aqua le crey y lo convirti
en humano, desde ese da Lucas cambi la forma de ver las cosas. Cuidaba
el agua lo ms que poda e incluso formo un grupo con sus amigos para
proteger la laguna y crear conciencia sobre el cuidado del agua.
 Las revoluciones liberales del siglo XIX: El siglo XIX en particular
el ao de 1848, fue de una gran actividad antimonarquista en
Europa. Los ideales nacionalistas junto con la crisis econmica
de esos tiempos hicieron que las clases populares dieran su
apoyo a los movimientos revolucionarios iniciados por los
pensadores liberales, como una protesta contra la pobreza que
padeca la mayora de la poblacin. Francia fue el primer pas
en iniciar el movimiento revolucionario al derrocar la monarqua
de Luis Felipe; ste se expandi por las principales ciudades del
centro de Europa como Praga, Budapest, Berln, Viena y Miln.
Estas revoluciones no tuvieron el resultado esperado, en Francia
Napolen III proclam el Segundo Imperio y las constituciones
fueron abolidas en muchos estados.
 Estimado Sr.:

Esta nota de agradecimiento para usted la he redactado por su gran desarrollo

de los ltimos meses.Tenemos conocimiento sobre su alto desempeo en su
rea y que actualmente est laborando en tiempo fuera de su horario habitual
por la falta de trabajadores.

Por su esfuerzo y el esfuerzo del grupo de empleados que usted dirige hemos
logrado cumplir el embalaje de la totalidad de la produccin de la compaa
Luisa, una de las compaas ms importantes que tenemos dentro de
nuestra clientela. Quiero agradecerle nuevamente por los servicios efectuados.

Atentamente

Fernando Ernesto Vargas Corts

Propietario
Brown Boxes S.A.
 Lima , 20 de enero del 2014

Querida Amalia, con el gusto de saludarte y esperando

que t y tu familia estn muy bien, quiero agradecerte
de la manera ms atenta la atencin que t y Santiago
han tenido al enviarnos a Rodrigo y a mi tan hermoso
juego de cubiertos con motivo de nuestra boda.
Aprovecho la presente para igualmente darte las gracias

por haber asistido a mi boda a pesar de las dificultades

que se presentaron, fue un verdadero gusto verte ah
siendo parte de la enorme felicidad que me embarga.
Esperando poder verte prximamente, me despido

envindote todo mi afecto y los mejores deseos.

Atentamente
Mariana Escobedo de Garca.
Siete heridos en un bombardeo israel contra la Franja de Gaza

Ciudad de Gaza, 31 de enero 2014 , RIA Novosti.

Al menos siete palestinos, entre ellos un nio, fueron heridos en un

bombardeo de la aviacin israel contra la Franja de Gaza, inform la
prensa local.
Segn fuentes palestinas, el nio herido se encontraba en una
vivienda adyacente a un campamento guerrillero atacado por los
israeles.
Los militares israeles confirmaron el ataque y declararon que es una
respuesta al lanzamiento de cohetes desde el territorio palestino.
En respuesta al lanzamiento de cohetes contra Israel, la aviacin
atac un objeto terrorista y un taller de armas en el norte de la Franja
de Gaza, as como un almacn de armas en el sur, dice un
comunicado del Ejrcito israel.
Al mismo tiempo, la parte israel cifr en cuatro en nmero de heridos
a causa del bombardeo al tiempo de responsabilizar al movimiento
Hamas del ataque con misiles contra Israel.
 Juego: Una vbora en la canaleta del techo
Nmero de nios: 6 o ms.

Cmo se juega: Dependiendo del nmero de nios, haga que

por lo menos tres nios sean "vboras". Haga que las vboras
formen una canaleta parndose a lo largo de una lnea, y
que mantengan cierta distancia una de otra. Este grupo de
vboras deber colocarse mirando hacia el resto de los
participantes, los cuales se mantendrn a una distancia
prudente de stas. El adulto a cargo del juego (o un nio)
grita "Vboras en la canaleta!". Los nios intentan correr a
travs de la canaleta sin que los agarre la vbora. Los nios
que son atrapados se convierten en vboras y deben
quedarse en la canaleta. Aquellos que no son atrapados,
pueden dar otra vuelta por la canaleta. Pero todos los que
hayan sido atrapados deben ir donde estn las vboras.
Contine con el juego hasta que todos hayan sido atrapados.
Contextos: los usos de la
lectura
Uso recreativo.
Uso familiar.
Uso pblico.
Uso educacional.
El formato
Texto continuo.
Texto discontinuo.
 Un da, en el tranva, una nia se sent en
el asiento a su lado. Albert Einstein le
pregunto que cuantos aos tena y que
como se llamaba. me llamo Clara, pap,
respondi la nia..
 1- Como deben ser los pauelos
a- blancos b- de tela c- desechables
2- Conque debemos lavarnos las manos
a- agua, jabn y alcohol-gel
b- aguan con jabn y alcohol-gel
c- agua y jabn o alcohol-gel
3- Cual es el propsito del color rojo en las
palabras influenza y A[H1N1]?
a- Sealar lo peligroso de la enfermedad
b- Informar que Influenza es igual al virus A[H1N1]
C- Resaltar estas palabras
Estrategias de comprensin
lectora
A- ANTES DE LA LECTURA
1. Establecer el objetivo de la lectura, responde a la

pregunta: Para qu voy a leer?

Para aprender, presentar una ponencia, practicar la

lectura en voz alta, obtener informacin precisa,

seguir instrucciones, revisar un escrito, por placer,
etc.
2. Activar los conocimientos previos, responde a la

pregunta: Qu s de este texto?

3. Elaborar hiptesis, acerca del texto a partir de su

formato, ttulo, estructura, tamao, etc. Responde:

De qu trata este texto?
 B- DURANTE LA LECTURA

1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

mientras vamos leyendo (debemos responder estas preguntas)
2. Formular preguntas sobre lo ledo

3. Hacer inferencias, si no sabemos la definicin de una

palabra del texto, leer el contexto (las palabras alrededor)

para atribuir un significado coherente al texto, luego buscar el
significado en el diccionario para evitar dudas.
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas, avanzar en la lectura luego

retroceder para darle el real significado al prrafo confuso

6. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
7. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones

vagas
8. Hacer subrayados
9. Escribir al margen en el margen del texto las ideas que se

relacionen, expliquen o dudas sobre el texto

 C- DESPUS DE LA LECTURA
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos, dibujos,

etc.
. Elementos a tener en cuenta
para una buena comprensin:
Reconocer el tipo de texto que se lee.
Identificar y analizar cundo una expresin que

se encuentra en el texto significa otra cosa

diferente (sentido connotativo) de lo que las
palabras dicen en s mismas (sentido denotativo).
Discrimar las ideas del autor de las propias,

debemos atenernos solo a lo que seala el autor

en el texto ledo.
Identificar la idea central de cada prrafo del

texto y la idea central que engloba todo el texto.

Parafrasear la idea principal del texto.
Tcnicas que facilitan la
comprensin
LA RELECTURA
Releer toda oracin o prrafo en donde se haya
producido una dificultad en la comprensin.

Freire se opone a la "educacin bancaria", imparte la

educacin que denomina "liberadora" o
"problematizadora", que se identifica con lo propio de
la conciencia, cual es su intencionalidad, en este
sentido es un acto cognoscente, afirma la
dialogicidad. De esta manera el educador no es slo
el que educa sino a que a la par que educa, es
educado en el dilogo con el educando.
LECTURA RECURRENTE
Consiste en releer una oracin o prrafo con el objetivo
de almacenarlo organizada y comprensivamente
utilizando claves mnemotcnicas.
La educacin liberadora se asienta sobre el
criterio del hombre histrico. Los hombres,
pues, son praxis. "Praxis que siendo reflexin y
accin verdaderamente transformadora de la
realidad, es fuente de conocimiento y creacin".
Praxis- ajs
Conocimiento- condimento
Creacin- cancin
LECTURA CONTINUADA
Es cuando se utiliza la estrategia de seguir
leyendo un prrafo o texto poco comprensivo con
el fin de encontrar la explicacin del mismo en
los prrafos subsiguientes.
Para entender mejor el planteamiento
pedaggico de Freire es necesario abordarlo
desde los siguientes puntos: La pedagoga del
oprimido donde resalta su mtodo de
alfabetizacin; el dilogo como canal y
medio indispensable en el proceso
educativo, para llegar a una Pedagoga de la
Esperanza
La pedagoga del oprimido es una propuesta
pedaggica de alfabetizacin .
LECTURA SIMULTNEA
Es la estrategia que consiste en hacer un parafraseo
de una oracin o prrafo con el fin de permitir su
comprensin y asimilacin de la informacin en la
Memoria.

Esta educacin liberadora tiene como objetivo

fundamental la organizacin reflexiva del
conocimiento al prever al hombre de medios que le
liberen de la captacin mgica o ingenua de la
realidad, busca desapretar la reflexin crtica hacia
situaciones existenciales concretas.
La educacin liberadora busca generar en el hombre
el conocimiento y comprensin de la realidad
MODELO ESTRUCTURAL EN LA
COMPRENSIN LECTORA
A nivel MICROESTRUCTURAL
Extraer el conjunto de proposiciones por cada prrafo y
establece relaciones lgica y de continuidad entre ellas.
Freire sustenta una pedagoga humanista espiritualista.

Humanista porque centra en el hombre toda la

problemtica educativa siendo el objetivo bsico de sta
la humanizacin. Espiritualista porque coloca en el
espritu el sentimiento que impulsa al hombre a auto
configurarse, hace perceptible lo espiritual; lo que el
hombre habla, escribe, realiza es expresin objetiva de su
espritu. Freire considera que toda accin educativa debe
ir precedida de una reflexin sobre el hombre, qu es?,
cmo es?, para qu?, por qu?, para quin?, contra
qu?, contra quin? a favor de qu?, a favor de quin?,
no existiendo una educacin neutra.
A nivel MACROESTRUCTURAL

Regla de Supresin: Eliminar las proposiciones

irrelevantes y solo dejar las relevantes.

Regla de Generalizacin: Ordenar las

proposiciones de manera jerrquica
elaborando un mapa conceptual

Regla de Integracin o Construccin: Escribir

en 3 lneas el contenido esencial de la lectura.
 Freire se opone a la "educacin bancaria",
imparte la educacin que denomina
"liberadora" o "problematizadora", que
se identifica con lo propio de la
conciencia, cual es su intencionalidad, en
este sentido es un acto cognoscente, afirma
la dialogicidad. De esta manera el
educador no es slo el que educa sino a
que a la par que educa, es educado en
el dilogo con el educando.
Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se
recorta en segmentos lgicos que se pegan en hojas
de cartulina de tamao uniforme. Los alumnos forman
grupos de acuerdo al nmero de segmentos y se les
pide que traten de reconstruir el texto. La nica regla
que deben seguir es que no pueden poner su cartulina
sobre la mesa. Esto evitar que uno o dos de los
alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan a
los dems. Como variante de esta estrategia (para
utilizarla en niveles ms avanzados), puede obviarse
un segmento para que ellos mismos lo escriban y as
den significado global al texto.
 Transformacin de la narracin
(despus)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que
utilicen formas alternativas de crear significados, y es un
buen sustituto para las tediosas pruebas escritas
utilizadas para evaluar la comprensin de una lectura
asignada. Luego de que los alumnos han ledo uno de los
textos sugeridos por el profesor (las novelas cortas
funcionan muy bien), deben construir una narracin oral
con elementos de apoyo para su presentacin pblica.
Pueden utilizarse dibujos, papelgrafos, lneas de tiempo,
mmica, teatro (en este caso el texto puede modificarse y
convertirse en guin), msica, etc. Lo esencial es que los
alumnos demuestren que han ledo y comprendido el
texto y representen su propia interpretacin del mismo.
Las tramas narrativas
Son un esquema o armazn del texto ledo que
ayudar a los lectores a construir un
conocimiento coherente del texto. Despus de
haber ledo una narracin, el alumno tratar de
recordar el texto que ha construido y
almacenado en la memoria y lo escribir en un
armazn que puede haber sido confeccionado
por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deber estimular a los
alumnos para que comparen si la trama que
han escrito coincide con la del relato original.
Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseada para centrar
la atencin de los alumnos en las personalidades
de protagonistas especficos de un texto. Se
puede pedir a los alumnos que dibujen en una
cartulina la silueta de un personaje y despus
que hagan una lista dentro de la silueta con las
diferentes caractersticas de los mismos. stas se
pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del
ttulo de la historia a la que corresponda. De esta
manera se puede visualizar las distintas
relaciones que se dan entre los personajes.
Sociograma literario
Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya
un sociograma que muestre todos los personajes de un
relato y de las relaciones existentes entre ellos" .
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada

personaje de una obra en un crculo y se representan las

interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de
la interaccin se indica escribiendo algunas palabras que la
resuman brevemente.
 Conversacin escrita con un
personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un
texto ledo.
El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un

personaje especfico y traten de comprender su forma de pensar, hablar y

escribir. Por ejemplo:

Rosa Castillo: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, no le gustara ser mi
amigo?
Principito: No lo s, estoy muy ocupado. An me faltan por visitar los
satlites # 329 y # 330.
Rosa Castillo: Por favor, pinselo bien. Si usted me regala un poquitn de su
tiempo le aseguro que llegaremos a conocernos y ser grandes amigos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/estrategias-metodologicas-

mejorar-comprension-lectora/estrategias-metodologicas-mejorar-comprension-
lectora2.shtml#ixzz35uU5ndgP
Anuncio de una historia
Comenta con tus alumnos varios detalles y
caractersticas de una historia o libro que hayan ledo
recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos,
sugireles que elaboren un anuncio con las
caractersticas ms importantes de la obra, de tal manera
que puedan promocionar su lectura a otros alumnos y
amigos. No olvides explicar los principios de un buen
anuncio, de igual manera inctalos a realizar anuncios de
otras obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final
del ao puedan realizar una exposicin de los mismos
Estrategias con el peridico
Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo uso del peridico.
A continuacin sealamos algunas:
- Toma una noticia del peridico y cortarla en tiras. Los alumnos tendrn que
encontrar la secuencia y recomponerla.
- Recorta una noticia del peridico y borra con un corrector algunas palabras o
frases. Luego fotocpiala y distribyela a los alumnos. Estos debern completar el texto con
sus propias palabras. Posteriormente se leen los nuevos artculos, se lee el original y se
comprueba quin se ha acercado ms a l.
- Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. Tambin se puede hacer
al revs, dada la noticia se reconstruye el titular.
- Recorta fotografas del peridico y dselas a tus alumnos para que escriban la
noticia a partir de ellas y le coloquen un ttulo.
- Recorta noticias de diferentes peridicos y entrgalas a grupos de alumnos para
que armen un peridico con todas ellas. Ellos debern ordenar las noticias por secciones e
indicar por qu han incluido una noticia en una seccin determinada.
- Transformando noticias: tus alumnos podrn transformar una entrevista en
reportaje, una noticia en historieta, una descripcin en un dilogo, etc.
- Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que tus alumnos analicen el
tratamiento que hace cada uno de ellos de un mismo hecho o suceso.
- Confeccionen durante un mes el diario de la escuela o del aula. En l los alumnos
podrn trabajar como reporteros, redactores, diagramadores, fotgrafos, etc., de los
distintos sucesos que ocurren en la escuela a lo largo de este perodo de tiempo.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/estrategias-metodologicas-mejorar-

comprension-lectora/estrategias-metodologicas-mejorar-comprension-
lectora2.shtml#ixzz35uUYOPy5