Skinner Teora del

comportamiento

Integrantes:
Profesora: Victor Mendoza
Lic. Esperanza Matei Hectot Garagorry
Reinaldo Chalbaud
 Biografa
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna,
EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990)
Psiclogo estadounidense. Obtuvo el
doctorado en psicologa por la
Universidad de Harvard en 1931, y
continu sus investigaciones en la misma
universidad como asistente de laboratorio
de biologa con el profesor Crozier; en
1936 empez a trabajar como profesor en
la Universidad de Minnesota, donde
permaneci nueve aos.
Muri en 1.990 victima de la leucemia.
 Teoras
y aporte al educacin.
Bas sus teoras en el anlisis de
las conductas observables.
Dividi el proceso de aprendizaje
en respuestas operantes y
estmulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de tcnicas
de modificacin de conducta en
el aula. Trat la conducta en
trminos de reforzantes
positivos (recompensas) contra
reforzantes negativos (castigos).
 Atac la costumbre contempornea de
utilizar el castigo para cambiar la
conducta y sugiri que el uso de las
recompensas y refuerzos positivos de la
conducta correcta era ms atractivo
desde el punto de vista social y
pedaggicamente eficaz.
 Experimentos
Entre los experimentos ms
clebres de Skinner cabe
citar el adiestramiento de
unas palomas para jugar al
pimpn, la llamada caja de
Skinner, todava hoy utilizada
para el condicionamiento de
animales, o el diseo de un
entorno artificial
especficamente pensado
para los primeros aos de
vida de las personas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es la teora psicolgica del

aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relacin
con el medio ambiente, basados en
un mtodo experimental. Es decir,
que ante un estimulo, se produce
una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que
la conducta operante se fortalezca o
 El aprendiz opera en el entorno y
recibe una recompensa por
determinada conducta. Ejemplo: el
individuo acciona una palanca y
recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe
realizar una actividad para obtener
algo a cambio.
 Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa
de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del
alumno.
Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es
capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas
acerca de este conocimiento.
Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una
serie de estmulos positivos para l; si no lo hace correctamente
se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo.
Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario
hasta que todas las respuestas estn asimiladas.
 La palabra "Refuerzo" es piedra
angular en el planteamiento de
Skinner, y este puede ser definido
como el estimulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad
de una respuesta. Entonces una serie
de estas acciones refuerzan la
conducta en un sentido positivo o
negativo.
 Reforzadores
REFORZADORES PRIMARIOS: Son
aquellos que no dependen de la
historia del sujeto, sino de las
caractersticas biolgicas; son
comunes a todos los sujetos de la
especie y tienen un carcter
altamente adaptativo, guardando
relacin directa con la supervivencia
del sujeto y la especie.
 REFORZADORES SECUNDARIOS: Al
contrario que los Primarios, stos no
tienen relacin directa con la
supervivencia y dependen, ms bien,
de la historia individual del sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS:
Son todos aquellos reforzadores que
mientras ms son presentados no
reducen su efectividad, sino que, se
mantiene. Son independientes de la
intensidad o frecuencia que tienen y
tienen una relacin estrecha con la
historia individual.
Los dos tipos de refuerzos bsicos en
la teora de Skinner son:
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo
 REFUERZO POSITIVO: Este tipo de
refuerzo provoca que la presencia de
ellos aumente la probabilidad de una
conducta, es decir, que aadir un
estimulo al entorno trae consigo que
esa respuesta aumente o se repita en
el futuro.

REFUERZO NEGATIVO: Se llama

refuerzos negativos al aumento de
probabilidad de una conducta, como
consecuencia de la omisin de un
estimulo.
 Limitaciones
Los procesos de aprendizaje sin refuerzos (es
decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no
conducen al cambio de comportamiento deseado.
El elogio que se hace demasiado tarde no slo no
tiene efecto sino que incluso puede tener un
efecto negativo.
Los refuerzos en s mismos no implican
forzosamente un efecto de aprendizaje positivo.
Slo tienen un efecto de motivacin positiva
cuando coinciden con las necesidades del
individuo.
 Aplicacin
Los educadores tienen una marcada
influencia de la teora conductista
operante, ya que para ellos el
comportamiento de los estudiantes
es una respuesta a su ambiente
pasado y presente, en la cual todo
ese comportamiento es aprendido.
Por lo tanto cualquier problema de
conducta es el reflejo de los
refuerzos que dicho comportamiento
ha tenido.
Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de
las conductas, los maestros deben proveer a los educandos
un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas
deseadas.
Una aplicacin de esta teora son los estmulos que padres o
docentes dan a los estudiantes por su rendimiento acadmico
o por el progreso en su conducta sin que el estudiante espere
dicho estimulo..
Eje: Un premio despus de recibir un informe acadmico
excelente.
Las felicitaciones del docente por un buen trabajo o
exposicin.
El aplauso, el elogio por la buena conducta.
Menciones de honor
 Bibliografa electrnica
http://www.monografias.com/trabajos
15/condic-skinner/condic-
skinner.shtml
http://www.monografias.com/trabajos
15/pavlov-skinner/pavlov-
skinner.shtml#parad
Modulo: teoras del aprendizaje.
Fumlan
Gracias por su
Atencin