Clases 1

Paradigmas, Ciencia, Mtodo e

Investigacin

Curso de Metodologa de la Investigacin

Profesor Manuel Lobos Gonzlez
Ao 2011
 "Alentar a [ las personas ] a ser
investigadoras es una forma de
establecer un sentido de vala y
dignidad, y de posibilitar un sentimiento
de esperanza, capacidad y saber".
Olson (1996) citado por Martha Vergara
 A qu nos referimos cuando hablamos de
Investigacin?

Es una puesta en dilogo con el mundo que

habitamos.

Investigar supone siempre posicionarnos frente

a una realidad y concebirla de alguna forma.

Es un compromiso con el ser humano y con la

mejora de sus entornos.
 La investigacin
Es un medio por el que se adquiere
informacin til y confiable.

Es una actividad encaminada a la creacin

de un cuerpo organizado de conocimientos
cientficos.
 La investigacin
Es considerada como un sistema de produccin
de conocimientos.

Debe ser equiparable a cualquiera de las

investigaciones ms sofisticadas de las
ciencias.

Por su naturaleza social debe estar ligada a las

necesidades vitales del ser humano.
 La investigacin
La investigacin puede constituirse en
dispositivo para el desarrollo social.

Es indispensable que se conciba cercana a

las necesidades sociales.
 PROBLEMA
Necesidad de fundamentar las investigaciones pedaggicas en el contexto de
las investigaciones en ciencias de la educacin, elevando el sentido de
pertenencia y el compromiso social como docentes.

OBJETO

La investigacin pedaggica.

OBJETIVO

Fundamentar las investigaciones pedaggicas en el contexto de las

investigaciones en ciencias de la educacin a partir de la metodologa de la
investigacin educativa, elevando el sentido de pertenencia y el compromiso
social como docentes.

Profesora Dra. Amneris Betancourt Villalba

CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR, UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RIO, CUBA
 INVESTIGACIN EDUCATIVA

objeto, caractersticas y principios

Investigacin cientfica:
como proceso de construccin del
conocimiento cientfico acerca del objeto

la ciencia o las ciencias con relacin a las

cuales examinamos el quehacer
investigativo
LA EDUCACIN LAS CIENCIAS
QUE LA ESTUDIAN

naturaleza compleja
del fenmeno
educativo

estudio no puede desarrollarse de forma parcial

y unilateral por una u otra de las ramas del
saber, sino que exige un abordaje
multidisciplinario.
LAS CIENCIAS DE
SISTEMA
LA EDUCACIN

estudian la realidad educativa desde la

totalidad

se aproximan a sus diferentes

dimensiones, facetas, relaciones y
procesos particulares

integrando los aportes

las Ciencias Pedaggicas, la Psicologa de la Educacin, la Sociologa

de la Educacin, la Filosofa de la Educacin, la Historia de la
Educacin, la Informtica Educacional,
 INVESTIGACIN EDUCATIVA

la actividad cientfica de construccin

del conocimiento en el campo de las
Ciencias de la Educacin

Objeto de las Ciencias de la

Educacin

COMPLEJIZA LA CONCEPTUALIZACIN DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
EL SISTEMA DE
CIENCIAS DE LA tienen en comn el
estudio de la
EDUCACIN
EDUCACIN

Complejidad de la Educacin como fenmeno social.

Carcter clasista e histrico concreto.
Funcin social de transmisin y asimilacin de la
cultura (socializacin) y de formacin y desarrollo de
la personalidad.
Carcter interactivo, relacional, donde intervienen
mltiples agentes e influencias.
 INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa es el proceso dialctico de

construccin del conocimiento cientfico multidisciplinar
acerca de la realidad educativa como objeto complejo del
sistema de Ciencias de la Educacin, con la finalidad de
comprenderla y transformarla en un contexto histrico
concreto.
INVESTIGACIN CIENTFICA
Proceso dialctico de construccin del conocimiento cientfico
acerca de la realidad natural y social por el investigador como
sujeto cognoscente.
Se distingue del conocimiento cotidiano por el carcter
consciente y metdico de la bsqueda, su sustento en referentes
terico-metodolgicos de partida y la integracin de los hechos
descubiertos en sistemas tericos desde los cuales es posible
describir, explicar, predecir y transformar el objeto.
 PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA

Orientar desde un enfoque dialctico el abordaje general del

proceso,
La seleccin y elaboracin de los mtodos, tcnicas y
procedimientos,
El anlisis y evaluacin de la informacin,
La interpretacin de los resultados,
La construccin terica,
La introduccin de los descubrimientos en la prctica
educativa.
 PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA

RECTOR: UNIDAD DIALCTICA ENTRE LA TEORA DE

LA EDUCACIN, EL MTODO Y LA PRAXIS.

Visin de la totalidad de la realidad educativa.

Anlisis multicausal de los fenmenos educativos.
Enfoque contextual/situacional.
Perspectiva dinmica.
Sentido humanista.
 IDEAS ESENCIALES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

2. La INVESTIGACIN EDUCATIVA:

construccin del
PROCESO DIALCTICO CONOCIMIENTO
CIENTFICO
MULTIDISCIPLINAR

REALIDAD
EDUCATIVA

COMPRENDERLA y TRANSFORMARLA en un
CONTEXTO HISTRICO CONCRETO.
 IDEAS ESENCIALES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

3. La CIENTIFICIDAD de la INVESTIGACIN EDUCATIVA

caractersticas caractersticas
generales de la Articulacin especficas del
investigacin orgnica proceso
cientfica

objeto del conocimiento

de las Ciencias de la Educacin.
 CARACTERSTICAS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
a) Estudia de forma conciente y metdica la realidad educativa,
educativa a partir
de determinados referentes terico-metodolgicos, con el propsito
de construir sistemas tericos que posibilitan comprender (describir,
explicar, predecir) y transformar el objeto.

b) Se fundamenta en un modelo terico de la realidad educativa

entendida como fenmeno social complejo donde interviene
simultneamente un sistema mltiple de influencias y causas, y que
est sujeto a un determinismo histrico y a la accin de la
subjetividad individual y social, lo que condiciona su gran variabilidad
y diversidad atendiendo a la poca, el tipo de sociedad, las clases, los
grupos y las personalidades singulares.

c) Construye su armazn metodolgico a partir del modelo terico del

fenmeno educativo,
educativo considerando que el mtodo de estudio de la
realidad debe reflejar las regularidades y leyes del objeto investigado.
 DIMENSIONES
DIMENSIONES PARA
PARA EL
EL ANLISIS
ANLISIS DE
DE LOS
LOS ENFOQUES
ENFOQUES DE
DE LA
LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

Objeto
Objetodel
delconocimiento
conocimientoenenelel
campo
campodedelalaeducacin
educacin
QU
QUSE
SEINVESTIGA?
INVESTIGA?

Relacin
Relacinentre
entreelelsujeto
sujeto
cognoscente
cognoscenteyyelelobjeto
objetodel
del
QUIN
QUINCONSTRUYE
CONSTRUYEEL
EL conocimiento
CONOCIMIENTO? conocimiento
CONOCIMIENTO?

Finalidad
Finalidadde
delalainvestigacin
investigacin
PARA educativa
PARAQU
QUSE
SEINVESTIGA?
INVESTIGA? educativa

Metodologa
Metodologadedelalainvestigacin
investigacin
CMO
CMOSESECONSTRUYE
CONSTRUYEEL
EL educativa
educativa
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO EN EL CAMPODE
EN EL CAMPO DELA
LA
EDUCACIN?
EDUCACIN?
Enriquecen, modifican o perfeccionan la teora cientfica

aportando conocimientos sobre el objeto y campo investigado.

(Sistema de conocimientos)
CONCEPTOS, LEYES, PRINCIPIOS, REGLAS, NORMAS

DEL OBJETO DE ESTUDIO QUE COMPRENDEN

MODELOS O SISTEMAS.
Tienen carcter instrumental para transformar el

funcionamiento de objeto en la realidad, haciendo ms

eficiente (programas, estrategias, tecnologas, metodologas

de trabajo, medios de enseanza, modelos materiales).

RESULTADOS RESULTADOS
TERICOS PRCTICOS

Herramientas de validacin
No son tan puros y por lo e instrumentacin del
general se aporte terico respecto a su
complementan.
funcionamiento.
 Resultados cientficos

Tericos Prcticos

Terico-
Sistema de
Metodolgicos Estrategias
Conocimientos.
Tecnologa
Proyecto de
Intervencin
Conceptuales Representativos Programas
Mtodo Metodologa de
Conceptos Metodologa trabajo
Leyes Modelos Tcnica Medios
Principios Sistemas Procedimiento Materiales
Reglas de investigacin
Normas
ESTRATEGIAS.

PLANES DE ESTUDIO.

PROGRAMAS.

PROYECTOS.

TCNICAS DE TRABAJO.

MATERIALES DE APOYO A LA DOCENCIA. (MEDIOS)

 ESCUELA

CLASES

RELACIN MEDIOS Y METODOS

PROF.-ALUMNO RECURSOS

INVESTIGACIN

DESCRIPCIN
ANLISIS DE FACTORES Y
CAUSAS
PROPUESTAS DE CAMBIOS Y
MEJORAS
Falta de enfoque dialctico, instruccin y educacin, se estudian de

modo aislado y tienden a excluirse.

No se plantea la necesidad del establecimiento de relaciones afectivas

entre aprendices y maestros.

No estmulo al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Enseanza plana que impide la iniciativa y creatividad del estudiante.

Planes de estudio que se mantienen en parmetros tradicionales, gran
nmero de asignaturas y temas con corte academicista.
El proceso es asistmico e ineficiente.
Los que ejecutan y dirigen el proceso no siempre tienen suficiente
dominio de la teora didctica.
Carcter impersonal que los docentes le imprimen al proceso.
Mtodos de enseanza- aprendizaje tradicionales, memorsticos y
reproductivos.
Docentes autoritarios que se hacen escuchar, atienden a objetivos a
corto plazo.
Ausencia de un clima didctico adecuado a las relaciones
interdisciplinarias.
 FUNCINDE
FUNCIN DELA
LA
SOCIEDAD
SOCIEDAD

FORMACINDE
FORMACIN DELOS
LOSCIUDADANOS
CIUDADANOS
PARACOMPRENDER
PARA COMPRENDERSUSUREALIDAD
REALIDADYY
TRANSFORMARLA.
TRANSFORMARLA.

CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
VALORES
VALORES CAPACIDADDE
DE
HABILIDADES CAPACIDAD
HABILIDADES TRANSFORMACIN
TRANSFORMACIN
 FUNCIN
FUNCIN
DELA
DE LA
SOCIEDAD
SOCIEDAD
 Factores Conocimiento
Sociales Cientfico
PARADIGMAS

Modelo de investigacin de la realidad

(Creencias, valores, tcnicas ...)
FACTORES CONOCIMIENTO
SOCIALES CIENTFICO

PARADIGMAS

ESTADOS QUE CARACTERIZAN

LA CONCIENCIA DE DETERMINADA
COMUNIDAD CIENTFICA
 PARADIGMAS EN LA CIENCIAS
La ciencia se organiza en torno a
paradigmas que, en sentido amplio,
representa una matriz disciplinar que
abarca supuestos, valores,
generalizaciones y creencias sobre
una disciplina.
A travs de ellos, los cientficos de una
disciplina observan los problemas de
ese campo.
 Concepto
El concepto de paradigma (Th. Kuhn)
Realizaciones cientficas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica
 CARACTERSTICA DE LOS PARADIGMAS
Caracterstica esencial de los paradigmas es
su temporalidad, es decir, su
vigencia mientras no aparezca uno nuevo que
lo deje en calidad de obsoleto.

Cada paradigma posee una concepcin

diferente de qu es la investigacin: cmo
investigar, qu investigar y para que sirve la
investigacin. Por lo tanto, segn el concepto
de paradigma que sostenga la comunidad
cientfica, la investigacin que se realice tendr
caractersticas peculiares
 PARADIGMAS A CONSIDERAR EN LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
El trmino Paradigma significa el modo en el que vemos el mundo

Thomas kuhn (1975) en su obra La Estructura de las Revoluciones

Cientficas lo define como: es una concepcin general del objeto de
estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo
que deben emplearse en la investigacin y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la
investigacin.
Tambin lo define como Realizaciones cientficas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad cientfica
Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1) establecer
o definir fronteras, 2) dicen como comportarse dentro de esas fronteras.

El paradigma acta como un ejemplo modelo aceptado que incluye

leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad.
 PARADIGMA POSITIVISTA O EMPRICO

Se le ha denominado Cuantitativo, emprico-analtico racionalista. Surge

de las ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales. Una de las
pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones es una
explicacin del hecho. Sus caractersticas fundamentales son:

Su orientacin es prediccionista. Ya que lo importante es plantear una

serie de hiptesis, es decir, predecir que algo va a suceder y luego
comprobar o verificar que as sucedi.

La relacin investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el

fenmeno estudiado tal cual ste se da en la realidad externa. Bajo el
supuesto de que el objeto (pasivo) tiene existencia propia, independiente
de quin lo estudia.

El mtodo modelo de conocimiento cientfico, es el experimento. El cual

se apoya en la estadstica, que es una manera de cuantificar, verificar y
medir todo, sin contar cada uno de los elementos que componen el todo.
 En la relacin teora-prctica predomina la separacin. Si bien las
investigaciones parten de la realidad, sin embargo, slo contribuyen
a la ampliacin de conocimientos tericos.

Aspira a la prediccin, a la exactitud, al rigor, al control en el estudio

de los fenmenos. Su propsito es establecer leyes y explicaciones
generales por las que se rigen el objeto de estudio.

Pretende desarrollar un conocimiento nomottico. Considerada la

va hipottica-deductivo como vlida para todas las ciencia. Est
centrada sobre las semejanzas.

Entre la investigacin y la accin existe un desligamiento. Su

premisa es que puede haber investigacin sin accin inmediata.

Se puede emplear a gran escala.

Pretende alcanzar la objetividad.

 PARADIGMA INTERPRETATIVO
Con este paradigma podemos comprender la realidad como dinmica y
diversa, se lo denomina cualitativo, fenomenolgico-naturalista o
humanista. Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y
de la prctica social. Su propsito es hacer una negacin de las nociones
cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista,
por las nociones de compresin, significacin y accin. Sus
caractersticas fundamentales son:

Su orientacin es al descubrimiento. Busca la interconexin de los

elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de
determinada manera.
La relacin investigador-objeto de estudio es concomitante. Existe una
participacin democrtica y comunicativa entre el investigador y los
sujetos investigados.
Considera a la entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso
como el mtodo modelo de produccin de conocimiento. Su lgica es el
conocimiento que permita al investigador entender lo que est pasando
con su objeto de estudio, a partir de la interpretacin ilustrada.
 En la relacin teora-prctica existe desproporcionalidad. Predomina
la prctica y por ende no es lo fundamental el establecimiento de
generalizaciones o leyes ni la ampliacin del conocimiento terico.

Aspira al descubrimiento y comprensin de los fenmenos en

condiciones naturales. Su objetivo es penetrar en el mundo personal
de los hombres y mujeres (cmo interpretar las situaciones, que
significan para ellos, que intenciones, creencias, motivaciones les
guan).

Procura desarrollar un conocimiento ideogrfico. Se centra en la

descripcin y comprensin de lo individual, lo nico lo particular, lo
singular de los fenmenos. Est centrada sobre las diferencias.

Entre la investigacin y la accin existe una interaccin permanente.

La accin es fuente de conocimiento y la investigacin se constituye
en si una accin transformadora.

Se puede emplear en pequeos grupos o escala.

 PARADIGMA SOCIOCRTICO

En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el

anlisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de
respuestas a los problemas derivados de estos. Los parmetros
esenciales de este paradigma son los siguientes:

Su orientacin est dirigida a la aplicacin. Se encamina al anlisis de

las transformaciones sociales y bsicamente a la implicacin de los
investigadores en la solucin de problemas a partir de la autorreflexin.
La relacin investigador-objeto de estudio es de correspondencia. La
investigacin, desde sta perspectiva, tiene un carcter auto reflexivo,
emancipativa y transformadora para ambos. Sin embargo, este
paradigma introduce la ideologa de forma explcita.
El mtodo modelo de conocimiento, es la observacin participante.
Implica que los sujetos de investigacin as como el investigador estn
en constante reflexin / autorreflexin para la solucin de sus
problemas.
 En la relacin teora-prctica existe desproporcionalidad. Predomina
la prctica y por ende no es lo fundamental el establecimiento de
generalizaciones o leyes ni la ampliacin del conocimiento terico.

Aspira a la utilizacin del conocimiento para liberar al hombre. Su

propsito es ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar
o cambiar las prcticas cotidianas. Se pone al servicio del grupo o
categora social ms desfavorecida.

Reivindica el desarrollo de un conocimiento sociocrtico. Sus

principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones
sociales. Est centrada sobre las diferencias.

Entre la investigacin y la accin existe una interaccin permanente.

La accin es fuente de conocimiento y la investigacin se constituye
en si una accin transformadora. Esta accin transformadora parte
de conocimientos, acciones y valores reales, que surgen de la vida
social.(se dirige a satisfaccin lo prioritario)
 PARADIGMAS EN INVESTIGACIN CIENTFICA

DIMENSIN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRTICO

INTERESES Explicar, Controlar y Predecir Comprender, Interpretar, Emancipar, Criticar e
(compresin mutua Identificar el potencial para
compartida) el cambio.

ONTOLOGA Dada, Singular, Tangible, Construida, Holstica, Construida y Holstica

Fragmentable, convergente Divergente, Mltiple
(NAT. DE LA REALIDAD)

RELACIN Independiente, Neutral, Libre Interrelacin, Relacin Interrelacionados. Relacin

de Valores influida por factores influida por el fuerte
SUJETO / OBJETO subjetivos compromiso para el cambio

PROPSITO: Generalizaciones libres de Hiptesis de trabajo en Hiptesis de trabajo en

contexto y tiempo, leyes, contexto y tiempo dado, contexto y tiempo dado,
GENERALI- explicaciones. Deductivas, explicaciones ideogrficas, explicaciones ideogrficas,
ZACIN cuantitativas, centrada en inductivas, cualitativas, inductivas, cualitativas,
semejanzas. centradas sobre diferencias centradas sobre diferencias

EXPLICACIN: Causas reales, Interaccin de factores Interaccin de factores y

temporalmente precedentes o multicausalidad.
CAUSALIDAD simultneas.

AXIOLOGA Libre de valores Valores dados, influyen en Valores dados.

la seleccin del problema, Crtica de Ideologas.
(PAPEL D. L. VALORES)
teora, mtodo y anlisis.
 CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS
DIMENSIN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRTICO
CUANTITATIVO CUALITATIVO SOCIOCRTICO
FUNDAMENTOS Positivismo Lgico y Fenomenologa y Teoras Teora crtica
Empirismo interpretativas

NATURALEZA DE Objetiva, esttica, nica, Dinmica, mltiple, Compartida, histrica,

LA dada, fragmentable, holstica, construida, construida, dinmica,
convergente. (semejanzas) divergente.(diferencias) divergente.
INVESTIGACIN

FINALIDAD DE LA Explicar, predecir, controlar Comprender e interpretar Identificar potencial de

INVESTIGACIN los fenmenos, verificar la realidad, los cambio, emancipar
teoras. Leyes para regular significados de las sujetos.
los fenmenos. personas, percepciones, Analizar la realidad.
intenciones, acciones.

RELACIN Independencia. Dependencia. Se afectan. Relacin influida por el

Neutralidad. No se afectan. Implicacin con el compromiso de cambio.
SUJETO/OBJETO Investigador externo. Sujeto investigador. El investigador es un
como objeto de Interrelacin. sujeto ms entre los
investigacin. otros.

VALORES Neutros. Investigador libre Explcitos. Influyen en la Compartidos.

de valores. El Mtodo es investigacin. Ideologa compartidas.
garanta de objetividad.
 CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS
DIMENSIN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRTICO
CUATITATIVO CUALITATIVO SOCIOCRTICO
TEORA / Disociadas, constituyen Relacionadas. Indisociable. Relacin
PRCTICA entidades distintas. La Retroalimentacin mutua dialctica. La prctica es
teora, norma para la teora en accin
prctica

CRITERIOS DE Validez, fiabilidad, Credibilidad, Intersubjetividad, validez

CALIDAD objetividad confirmacin, consensuada
transferibilidad

TCNICAS: Cuantitativos, Medicin de Cualitativos, descriptivos. Estudio de casos.

INSTRUMENTOS test, Cuestionarios, Investigador principal Tcnicas dialcticas
observacin sistemtica, instrumento. Perspectiva
ESTRATEGIAS Experimentacin participantes

Cuantitativo: estadsticas Cualitativo: induccin Intersubjetivo. Dialctico

descriptiva e inferencial analtico, triangulacin.
ANLISIS DE
DATOS
 CONCLUSIONES ACERCA DE LA
COMPARACIN DE PARADIGMAS

No existen elementos para probar que un

paradigma es superior al otro.
Cada paradigma tiene sus usos apropiados.
Todos los paradigmas tienen fortalezas y
debilidades.
Es importante complementar los enfoques
paradigmticos de acuerdo a las
necesidades que plantea la investigacin.
 HACIA LA INTEGRACIN DE PARADIGMAS

Carr y Kemmis opinan que Pese a sus diferencias,

sin embargo, el planteamiento interpretativo y el
positivista responden a una concepcin similar de lo
que es el investigador y de la relacin entre ste y el
acto de investigacin.

No se descarta que investigaciones que

utilizan los criterios de la racionalidad interpretativa,
no descartan el empleo de informacin
proveniente de fuentes estadsticas y el
procesamiento de datos cuantificables.
 EL CONOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIN

El conocimiento es averiguar por el ejercicio

del intelecto la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas cuyo resultado es una
reproduccin conceptual de la realidad.
Formas de adquirir el conocimiento:
EXPERIENCIA
RAZONAMIENTO
INVESTIGACIN
Mtodo cientfico

El mtodo de investigacin para el

conocimiento de la realidad observable, que
consiste en formularse interrogantes sobre esa
realidad, con base en la teora ya existente,
tratando de hallar soluciones a los problemas
planteados. El mtodo cientfico se basa en la
recopilacin de datos, su ordenamiento y su
posterior anlisis

J. R. Rodrguez Yez, 2000

 LA BASE Y PUNTO DE PARTIDA DEL CIENTIFICO ES UNA REALIDAD
DETERMINADA, QUE MEDIANTE LA INVESTIGACION LE PERMITE LLEGAR A
LA CIENCIA

CIENCIA

INVESTIGACION

REALIDAD

METODO CIENTIFICO
 Mtodo
cientfico
Interpretacin Observacin
/ conclusin

Pregunta / Inquietud
Experimento
/
Investigacin
Hiptesis /
posible
Premisas / lmites explicacin Ho: Hiptesis nula
referenciales Ha: Hiptesis alternativa
 PODEMOS DECIR QUE ENTRE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y EL
CONOCIMIENTO CIENTFICO ENCONTRAMOS EL METODO CIENTFICO

QUE ES EL METODO PROCEDIMIENTO PARA DESCUBRIR LAS

CIENTIFICO? CONDICIONES EN QUE SE PRESENTAN
SUCESOS ESPECIFICOS, CARACTERIZADO
GENERALMENTE POR SER TENTATIVO,
VERIFICABLE, DE RAZONAMIENTO
RIGUROSO Y OBSERVACIN EMPRICA

SUCESION DE PASOS QUE DEBEMOS DAR PARA

DESCUBRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS, O EN
OTRAS PALABRAS PARA COMPROBAR O
RECHAZAR HIPOTESIS QUE IMPLICAN
CONDUCTAS DE FENOMENOS DESCONOCIDOS
HASTA EL MOMENTO

NO ES OTRA COSA QUE LA APLICACION DE LA

LOGICA Y EL SENTIDO COMUN A LAS
REALIDADES O HECHOS OBSERVADOS
 LA INVESTIGACION
ESTA SE DESARROLLA A PARTIR DEL METODO CIENTIFICO Y PERMITE
SUPERAR EL CONOCIMIENTO COMUN DE LOS PROCESOS Y FENOMENOS
QUE RODEAN NUESTRA VIDA

INVESTIGACIN CIENTFICA
Proceso dialctico de construccin del conocimiento
cientfico acerca de la realidad natural y social por el
investigador como sujeto cognoscente.

Se distingue del conocimiento cotidiano por el carcter

consciente y metdico de la bsqueda, su sustento en
referentes terico-metodolgicos de partida y la integracin
de los hechos descubiertos en sistemas tericos desde los
cuales es posible describir, explicar, predecir y transformar el
objeto.
 POR ELLO EN LA INVESTIGACION, CUANDO SE BUSCA EL SENTIDO DE LA
REALIDAD Y SE LOGRAN EXPLICACIONES QUE PERMITEN ENTENDERLA, SE
CAMBIA EL CONOCIMIENTO QUE SE TENIA DE ESA REALIDAD Y AL LOGRARLO
DIREMOS ANALGICAMENTE QUE SE CAMBIA LA REALIDAD

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

ANALIZAR

EXPLICAR

PREDECIR
ACTUAR
REALIDAD
PRINCIPIO DE LA INVESTIGACIN

VER EN LA
REALIDAD
LO QUE OTROS
NO HAN VISTO
EL PROCESO DE INVESTIGACIN (Erika Himmel

CUERPO DE CONOCIMIENTOS

REALIDAD
 FASE I FASE III FASE IV FASE V
CUERPO DE CONOCIMIENTOS
TEORAS
MODELOS

PROBLEMA EVALUA- COMUNICACIN

HIPTESIS INFERENCIA CIN

ANLISIS
DISEO
DE DATOS

REALIDAD
HECHOS FENMENOS DATOS

EXPERIENCIA
FASE II