Apresentao TCC Educação Especial Inclusiva

UNIVERSIDADE NORTE DO PARAN
CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO ESPECIAL INCLUSIVA

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
TRABALHO DE CONCLUSO DE
CURSO
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
REJANE GUELFI DOS SANTOS
JAHU - 2015
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Trabalho de concluso de curso apresentado ao programa de ps-graduao em

Educao Especial Inclusiva Universidade Norte do Paran como requisito parcial
para obteno do grau de Especialista em Educao Especial Inclusiva.
Professor Tutor: Maiudes Carlos Lazari.
2
Introduo
De acordo com o Minidicionrio Aurlio (2001), superdotado o indivduo

que dotado de inteligncia incomum. Simonetti (s/d) afirma que superdotao
uma definio que serve para manifestar o alto nvel de inteligncia, indicando um
rpido desenvolvimento das funes cerebrais
A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao

inclusiva afirma que os estudantes que possuem altas habilidades/superdotao
manifestam um elevado potencial em uma ou em mais reas, sendo capazes de
serem combinadas ou isoladas, sendo estas: acadmica, artstica, intelectual,
psicomotricidade ou liderana.
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Introduo
Prez (2014) afirma que o censo escolar da educao bsica anunciou
no ano de 2012 aproximadamente 10.902 alunos com altas
habilidades/superdotao matriculados em salas de ensino regulares.
A carncia de informaes e de especialistas na rea, assim como a

ausncia de linhas de pesquisa na rea tm acarretado em ambiguidades com
outras patologias, como o Transtorno de sperger, Depresso, Transtorno de
Dficit de Ateno (TDA) e Hiperatividade, Prodigalidade
A identificao de pessoas que podem possuir altas
habilidades/superdotao realizada por meio de instrumentos psicomtricos
padronizados e validados mediante a uma avaliao qualitativa, devendo ser
contextual e processual, como o Stanford-Binet, Raven, e Escalas de Wecksler .
4
Objetivo Geral:
Analisar a partir de pesquisa bibliogrfica os conceitos de
superdotao/habilidades e identificar a importncia da escola e da famlia na vida
do indivduo.
Objetivo Especfico:
Reconhecer a superdotao/habilidades, identificar as dificuldades
encontradas nas escolas e nas famlias que podem tardar o desenvolvimento da
criana ou do adolescente e consequentemente, esclarecer a atuao da famlia e
da instituio escolar para melhores oportunidades, desenvolvimentos e
acolhimentos.
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Justificativa
O tema foi elegido por conta de sua complexidade e multiplicidade, tanto
na discusso acadmica, quanto na concluso do diagnstico de altas
habilidades. Observa-se na atualidade educacional do pas, que as ferramentas e
mecanismos educacionais propiciadas so quase inexistentes, para que o aluno
com altas habilidades se desenvolva integralmente sua potencialidade. Uma
factvel elucidao para este cenrio so as diversas falcias sobre o
superdotado, constatantes em nossa sociedade, que estabelecem entraves
proviso de condies favorveis educao inclusiva.
6
Justificativa
primordial identificar e diagnosticar os indivduos com altas
habilidades/superdotados. Identificar significa determinar a origem e a natureza das
caractersticas destas crianas. Diagnosticar significa realizar exames que
encontraro a razo e a natureza desta alta habilidade, para depois ter uma
orientao e acompanhamento capacitado para assim estabelecer quais so suas
verdadeiras necessidades para, ento, sim formular as medidas necessrias para
que a escola, seus profissionais, a famlia e mesmo prprio indivduo se adapte a
elas.
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DESENVOLVIMENTO
Altas habilidades/superdotao se referem aquelas pessoas que

apresentam um grau de habilidade expressivamente mais alto do que a populao
em geral. caracterizada por sua grande potencialidade de talentos, aptides e
habilidades. As habilidades podem estar relacionadas a rea acadmica, artstica,
musical, psicomotora ou atividades que requisitam de maior coordenao
sinestsica.
8
DESENVOLVIMENTO
2.1 Definio de Superdotao e Altas Habilidades.
Pocinho (2009) afirma que a classificao de superdotao bastante

complexa. Uma parcela desta complexidade deve-se aos resultados referentes a
prpria definio de superdotao, pois apontado uma dificuldade em formalizar
um adequado diagnstico.
O autor tambm afirma que segundo o World Council For Gifted and
Talented Children, considerado indivduo superdotado aquele que possui um
elevado desempenho, um talento diferenciado e especial para a capacidade
intelectual geral, aptides acadmicas peculiares, criatividade ou produtividade,
excelente competncia para artes visuais, musicais, gramaticais e at mesmo
capacidade motora e liderana.
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DESENVOLVIMENTO
Freitas e Perez (2010) afirmam que um dos componentes para a

superdotao e altas habilidades so quando h uma capacidade e aptido acima da
mdia, podendo exibir diferentes e variados interesses, disposio em se relacionar
com pessoas mais velhas, autonomia, preferncia por estudar ou trabalhar sozinho,
independncia, liderana, altas habilidades de observao e maiores escolhas para
jogos que envolvam estratgias.
De acordo com Renzulli (2004), afirma que os procedimentos tradicionais
para superdotados podem estar acolhendo os alunos certos, mas podem tambm
estar descartando uma grande quantidade de alunos que se passarem a ter
oportunidades, incentivo e recursos, tambm apresentariam resultados
considerveis e muito positivos.
10
DESENVOLVIMENTO
2.2 A teoria dos trs anis de Renzulli.
Segundo a teoria dos trs anis de Renzulli (1998), a capacidade quando

acima da mdia dividida em duas: habilidade especfica e geral.
A habilidade especfica baseia-se no talento para obter o conhecimento,
ou capacidade para realizar uma ou mais atividades especficas dentro de uma
srie tambm especfica, incluem como exemplos, as habilidades: fotografia, bal,
composio musical, qumica, escultura e matemtica.
J a habilidade geral, baseia-se na predisposio para o processamento
de informaes e integraes de experincias que ocasionam em apropriadas
respostas, nas quais necessitam de adaptaes a novas situaes e tambm na
capacidade para o pensamento abstrato, por exemplo, fluncia verbal, orientao
espacial e racional, raciocnio verbal e numrico.
11
DESENVOLVIMENTO
O segundo anel, Renzulli afirma que est relacionado motivao em que

a pessoa superdotada manifesta ao executar uma tarefa, onde normalmente
constatada em indivduos criativo-produtivos. As caractersticas relacionadas
geralmente contm: dedicao, resistncia, autoconfiana, perseverana e trabalho
rduo, alm de uma persuaso na prpria habilidade para finalizar uma importante
tarefa ou trabalho que a pessoa criativo-produtiva comprometeu-se a concretizar.
J o terceiro anel, refere-se ao talento, criatividade, generosidade e

criadores eminentes. O autor afirma que a criatividade envolve a originalidade em
pensamentos, projetos e aptides.
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DESENVOLVIMENTO
Alm do modelo dos trs anis, Renzulli dividiu a superdotao em dois

tipos, onde ambas so importantes: a produtivo-criativa e a escolar acadmica.
Renzulli (1998) discorre que a superdotao produtivo-criativo faz parte

do envolvimento humano onde motiva o aperfeioamento de ideias, expresses
ligadas a arte, originalidade, assim o indivduo produtivo-criativo conduzido a usar
seu pensamento para a produo de novas concepes.
J a superdotao acadmica, apresenta maior valorizao,

principalmente na escola, apresentando um rendimento acima da mdia sobre tudo
no Portugus e na Matemtica. Alm disso, manifestada em variados graus e pode
ser detectada com maior facilidade em testes de inteligncia padronizados.
13
DESENVOLVIMENTO
Frente a definio de Renzulli, (1998) sobre os trs componentes que

compem os trs anis, a superdotao-produtivo-criativa est mais evidente em
dois anis: o comprometimento e a criatividade com obrigaes. J a superdotao
acadmica, aponta maior fora no anel da capacidade acima da mdia, onde situa-
se estvel com o tempo e nem sempre exibe o comprometimento e criatividade com
as atividades.
Contudo, indivduos e alunos do tipo acadmico ou produtivo-criativo
devem manifestar os trs anis, mesmo que a intensidade possa ser dissemelhante
em ambos os tipos de superdotao.
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DESENVOLVIMENTO
2.3 A Teoria Das Inteligncias Mltiplas de Gardner
De acordo com Virgolim (2007), a teoria das inteligncias mltiplas de

Gardner preconizam a inteligncia como uma capacidade que possibilita o indivduo
a solucionar problemas ou elaborar utilidades ou produtos.
Gardner salienta dois marcantes fatores:
O primeiro fator, a inteligncia, que cerca a criatividade, tornando de
grande importncia para a soluo de problemas que aparecem em um
certo contexto;
O segundo fator, se exibe em algumas inteligncias que geralmente
so mais reconhecidas em um grupo ou cultura do que em outras e, por
consequncia, a pessoa s pode ser classificada como inteligente se o
seu contexto tiver importncia e se for levado em considerao.
15
DESENVOLVIMENTO
2.3 A Teoria Das Inteligncias Mltiplas de Gardner
Em suas investigaes, Gardner verificou as competncias humanas que

seriam denominadas de inteligncia. Como resultado deste estudo, Gardner retratou
oito diferentes inteligncias:
a lgico matemtica; a naturalista;
a lingustica, a interpessoal;
a espacial; a musical;
a corpo-cinestsica; a intrapessoal;
H pouco tempo (Gardner, 1999) informou seus novos estudos para a
Inteligncia espiritual, compreendida como o alcance de certos estados de
conscincia e os abundantes efeitos que determinadas pessoas, possuidoras destas
capacidades, podem exercer sobre outros indivduos.
16
17
3 Superdotao e Altas Habilidades Frente ao Acesso Educacional
Rech e Freitas (2005) discorrem que importante que o professor estimule

o pensamento de seus alunos, permitindo a reflexo e a demonstrao de opinies
para que o senso crtico seja desenvolvido. Ainda afirmam que essencial a
permanncia do aluno em seu contexto escolar, aprendendo a estimular suas
diferenas e individualidades e trocar informaes para amplificar sua comunicao,
dividindo anseios e angustias com quem vivencia semelhantes dificuldades.
De acordo com Camargo et. al (2012), quando abordada a acessibilidade

aos alunos com altas habilidades/superdotao, so encontradas inmeras barreiras
em relao a prtica, especialmente pela ausncia de informaes em relao a
esta temtica
18
Em dados obtidos em 2010, por conta de duas aes, Camargo et. al

(2012) apresentaram preocupantes perspectivas quanto as anlises dos professores
quanto ao contedo. Na pesquisa realizada em sete escolas, aps a discusso,
foram estabelecidos aos professores participantes em protocolo, para que os
mesmos pudessem responder nove perguntas referentes a altas
habilidades/superdotao, acesso educacional e outras deficincias.
Foram respondidos apenas trinta (30) protocolos e nestes so evidenciados

que dezesseis (16) professores presumem possveis desenvolvimentos de
estratgias de acesso educacional para os alunos.
19
Aps a pesquisa, Camargo et. al (2012) ressaltam um conjunto de questes

e dentre elas a reflexo de como enriquecer e fortalecer um trabalho conjunto para
transformar esta situao e atribuir qualidade ao reconhecimento e apoio dessas
escolas, proporcionando a formao de acessibilidade educacional.
Delpretto (2010) evidencia que necessrio favorecer condies concretas

que possam expandir o currculo escolar, pretendendo no apenas reconhecer
particularidades diferenciadas de desempenho, comportamento ou excelncia, mas
sim reconhecer e notar as distintas necessidades de cada indivduo, valorizando as
necessidades especficas.
20
Segundo Simonetti (s/d), existem vrias alternativas de incluso escolar e

dentre elas destaca-se as atividades curriculares que so organizadas na escola,
com o objetivo de envolver os alunos com maiores habilidades atravs de cursos de
arte, grupos de esportes ou cincias e at mesmo a monitoria de colegas de classe.
H tambm a sala de recursos, onde a autora afirma que foi inicialmente
desenvolvida para acolher os alunos com deficincia, possuindo um material
especfico e didtico.
Simonetti (s/d) tambm discorre sobre o Modelo de Enriquecimento
Curricular, que se refere a um projeto que envolve anos de investigao, atribuindo o
reconhecimento de grandes graus de potencialidade nas habilidades, estilos de
aprendizagem e interesse dos alunos, alm de estimular o que o aluno tem de
potencial
21
A ltima alternativa de incluso social, citada por Simonetti (s/d) refere-se

ao CEDETI, Centro de Desenvolvimento do Potencial e do Talento, que se trata de
um espao de apoio, suplementao e complementao sugerido aos alunos com
altas habilidades/superdotao, quando matriculado em escolas particulares ou
pblicas.
Rech e Freitas (2005) afirmam que a escola deve disponibilizar orientaes
e estmulos a estes alunos, a fim de que se desenvolvam em condies plenas,
fornecendo um ambiente acolhedor para que estas crianas sintam amor,
compreenso, empatia, dedicao, compreenso, entre outros componentes que
so de extrema influncia e prestgio para um bom desenvolvimento
22
4 A Influncia da Famlia sobre o Desenvolvimento da Superdotao
Virgolim (2003) afirma que muitas vezes, os pais no percebem sobre a

superdotao/altas habilidades dos filhos, e quando descoberto, h possibilidades
de grandes exigncias para com a criana, exaltando expectativas em relao ao
desempenho.
Alencar (2007) afirma que muitas vezes, a famlia do superdotado requer
aconselhamento pois se sentem desorientados sobre o mais adequado modo de
orientao para com seu filho.
Silva e Fleith (2008) apontam que a famlia pode exercer influncia de
variados modos no progresso do talento da criana.
A superdotao geralmente causa influncia na reorganizao da famlia
quando por exemplo, os pais procuram incentivar o progresso das habilidades do
filho e, simultaneamente, modifica-se por conta das necessidades deles.
23
Diversas angstias e dificuldades aparecem quando h falta de

conhecimento tanto a respeito das necessidades dos indivduos superdotados, como
em relao s execues familiares e demais que podem promover o talento deles.
Rangni e Costa (2013) afirmam que os pais ou responsveis quando
observam momentos de dificuldades em seus filhos, encontram-se desamparados e
desencorajados porque no conhecem o local onde se possa buscar orientaes.
Os autores afirmam que quando a famlia no possui recursos materiais e
condies para oportunizar os servios educacionais, dever do Estado se
responsabilizar para garantir os direitos e deveres constitucionais educacionais a
todos os cidados brasileiros.
24

Silva e Fleith (2008) discorrem que os estudos apontam que as famlias que
mais colaboram no desenvolvimento do talento ou superdotao de seus
integrantes, so as famlias que agem em conjunto, onde por um lado proporcionam
estrutura e apoios necessrios, e por outro, fornecem estmulos importantes para o
desenvolvimento e progresso da identidade do sujeito.
A procura pela sabedoria, discernimento e o trabalho rduo so princpios
bsicos das famlias, que geralmente se esforam para proporcionar boas condies
de ensino aos filhos (SILVA E FLEITH, 2008).
Pais que demonstram afeto e que j esto aptos, assim como um

profissional da educao apaixonado pela disciplina que orienta, e motivado,
auxiliam no desenvolvimento da criana e do jovem nas habilidades fundamentais
para apresentar no futuro, expressivas contribuies humanidade e, ainda,
desfrutar de uma qualidade de vida mais adequada (VIRGOLIM, 2007).
25
Silva e Fleith (2008) afirmam que as aprendizagens associadas ao

desenvolvimento da superdotao so, em grande parte, vinculadas as crianas e
adolescentes.
Todavia, certos indivduos descobrem que apresentam algum tipo de
interesse por certa atividade, sobretudo especial, apenas na idade adulta. Ento, a
partir de um desempenho mais acentuado, encontram habilidades antes
desconhecidas.
Da mesma forma que os jovens, os adultos tambm se defrontam com uma
atual situao, encarando novos desafios. importante que sejam planejadas e
colocadas em prticas, estratgias de interveno sempre, independende da faixa
etria e principalmente aos indivduos que s apresentam desempenhos elevados
quando adultos.
26
Durante a fase adulta, o vnculo com a famlia se torna diferenciado, pois o

envolvimento da famlia tende a diminuir com o percorrer das etapas de
aprendizagem. Silva e Fleith (2008) citam que quando relacionado aos adultos,
ressaltado uma possvel integrao de uma nova famlia. Maiores estudos deveriam
ser executados, tendo como propsito de a influncia do cnjuge ou dos filhos para
um bom progresso do talento de adultos (SILVA E FLEITH, 2008).
27
CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, verifica-se a partir das investigaes bibliogrficas

apresentadas, mitos e ideias falsas que contribuem para um insatisfatrio apoio
quanto rede familiar onde h possibilidades de grandes exigncias para com a
criana, exaltando expectativas em relao ao seu desempenho.
H tambm dificuldades dentro do mbito educacional, na identificao e
atendimento das demandas do aluno com altas habilidades/superdotao.
importante que a escola trabalhe com destaque aos paradigmas
educacionais, atravs de um projeto pedaggico, que integre a modalidade de
ensino e educao especial, disponibilizando aos alunos alternativas, opes
criativas e motivadoras para o aprimoramento de suas potencialidades de
aprendizagem e habilidades, alm do o crescimento pessoal, capacidades,
identificao de seus limites, bem como a sua incorporao em um grupo no qual
pertence, proporcionando assim, o seu sucesso escolar.
28
CONSIDERAES FINAIS
Embora as pessoas com altas habilidades possuam considerveis

vantagens nos mtodos que englobam o lado intelectual, como por exemplo o bom
desempenho em avaliaes, atividades, vestibulares e na capacidade criativa, os
mesmos podem se deparar com dificuldades como isolamento social, ansiedade,
solido, etc.
Aps o diagnstico de altas habilidades/superdotada, de extrema
importncia que haja estimulo e no as prive do convvio e relaes com outras
crianas. H de se lembrar que ela, mesmo com altas habilidades, uma criana ou
adolescente que pode e deve errar e que necessita de carinho, empatia e
compreenso, assim como as outras.
29
30

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Trabalho de concluso de curso apresentado ao programa de ps-graduao em

Professor Tutor: Maiudes Carlos Lazari.

De acordo com o Minidicionrio Aurlio (2001), superdotado o indivduo

A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao

A carncia de informaes e de especialistas na rea, assim como a

Altas habilidades/superdotao se referem aquelas pessoas que

2.1 Definio de Superdotao e Altas Habilidades.

Pocinho (2009) afirma que a classificao de superdotao bastante

Freitas e Perez (2010) afirmam que um dos componentes para a

Segundo a teoria dos trs anis de Renzulli (1998), a capacidade quando

O segundo anel, Renzulli afirma que est relacionado motivao em que

J o terceiro anel, refere-se ao talento, criatividade, generosidade e

Alm do modelo dos trs anis, Renzulli dividiu a superdotao em dois

Renzulli (1998) discorre que a superdotao produtivo-criativo faz parte

J a superdotao acadmica, apresenta maior valorizao,

2.2 A teoria dos trs anis de Renzulli.

Frente a definio de Renzulli, (1998) sobre os trs componentes que

De acordo com Virgolim (2007), a teoria das inteligncias mltiplas de

Em suas investigaes, Gardner verificou as competncias humanas que

3 Superdotao e Altas Habilidades Frente ao Acesso Educacional

Rech e Freitas (2005) discorrem que importante que o professor estimule

De acordo com Camargo et. al (2012), quando abordada a acessibilidade

3 Superdotao e Altas Habilidades Frente ao Acesso Educacional

Em dados obtidos em 2010, por conta de duas aes, Camargo et. al

Foram respondidos apenas trinta (30) protocolos e nestes so evidenciados

3 Superdotao e Altas Habilidades Frente ao Acesso Educacional

Aps a pesquisa, Camargo et. al (2012) ressaltam um conjunto de questes

Delpretto (2010) evidencia que necessrio favorecer condies concretas

3 Superdotao e Altas Habilidades Frente ao Acesso Educacional

Segundo Simonetti (s/d), existem vrias alternativas de incluso escolar e

3 Superdotao e Altas Habilidades Frente ao Acesso Educacional

A ltima alternativa de incluso social, citada por Simonetti (s/d) refere-se

4 A Influncia da Famlia sobre o Desenvolvimento da Superdotao

Virgolim (2003) afirma que muitas vezes, os pais no percebem sobre a

4 A Influncia da Famlia sobre o Desenvolvimento da Superdotao

Diversas angstias e dificuldades aparecem quando h falta de

4 A Influncia da Famlia sobre o Desenvolvimento da Superdotao

Pais que demonstram afeto e que j esto aptos, assim como um

4 A Influncia da Famlia sobre o Desenvolvimento da Superdotao

Silva e Fleith (2008) afirmam que as aprendizagens associadas ao

4 A Influncia da Famlia sobre o Desenvolvimento da Superdotao

Durante a fase adulta, o vnculo com a famlia se torna diferenciado, pois o

Diante do exposto, verifica-se a partir das investigaes bibliogrficas

Embora as pessoas com altas habilidades possuam considerveis

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