EL CONTEXTO DE LA

SOCIALIZACIN.
Las personas son agentes de la socializacin del nio, pero
su accin viene limitada por el marco y la estructura de las
instituciones. La familia, la escuela, la clase, la pandilla o el
grupo de amigos, el estado, los medios de comunicacin...
son marcos ms amplios cuyas caractersticas y reglas
implcitas o explcitas socializan al nio en una direccin
determinada.
La accin de las personal e instituciones (agentes y agencias de
socializacin, respectivamente) sobre el nio depende de las unciones
que cumplen. Pueden citarse como funciones sociales a desarrollar
durante los primeros aos la proteccin frente a peligros fsicos, la
satisfaccin de necesidades biolgicas, la educacin, el afecto, el
apego y la interaccin, la exploracin.

En este mismo sentido M. Lewis y G. Feiring (1979) han descrito el

mundo social del nio como una matriz de relaciones entre objetos
sociales (agentes y agencias) y funciones no se encontraran prefijadas,
sino que en cada caso se establece un patrn caracterstico.
 LOS PROCESOS Y EL
PRODUCTO DE LA
SOCIALIZACIN
El desarrollo del comportamiento social es el aprendizaje por
imitacin. J. Piaget hizo un paralelo entre el desarrollo sensomotor.
Pero ha sido la teora del aprendizaje social quien ms ha
contribuido a desarrollar las posibilidades de este procedimiento en
el proceso de socializacin (Bandura, 1982). La transmisin de la
informacin, la propia experiencia (positiva o negativa), la
persuasin verbal, la activacin emocional, son tambin
procedimientos que contribuyen a moldear el comportamiento.
Es importante que el nio adquiera determinadas pautas de
comportamiento (por ejemplo, determinadas normas morales) y
que las ponga en prctica cuando llegue la situacin adecuada.
Pero, es todava ms importante que el nio haga suyas esas
pautas de comportamiento que tienen los dems.
La escuela es un contexto de socializacin que favorece la
actuacin de otros agentes diferentes de los familiares. Los
compaeros y el profesor continan la tarea iniciada en el
hogar. El contexto de socializacin por los iguales
constituye un primer marco en el que tiene lugar el
proceso de configuracin de los comportamientos sociales.
 Las relaciones entre
hermanos
Dentro de la familia, lo hermanos constituyen una influencia
importante adems de la ejercida por los padres. Las familias son
sistemas sociales complejos. Forman redes de relaciones en las que
cada individuo puede influir sobre cada uno de los dems, tanto
directa como indirectamente.
La influencia del hermano comienza, incluso antes de su nacimiento.
La anticipacin que los padres hacen que su llegada altera las
relaciones iniciales y el tiempo disponible que pueden dedicar al
cuidado del primer hijo. El nacimiento agudiza esta situacin, y la
usurpacin del status de hijo nico puede crear resentimiento y
rivalidad.
Con el tiempo, los hermanos son los compaeros ms
regulares, tanto para los mayores como pera los
pequeos. Los hermanos y las hermanas mayores
constituyen los modelos primarios de actividades
infantiles interesantes.
EFECTOS SOCIALIZANTES
Los efectos socializantes de los hermanos se ejercen a
travs de los intercambios comunicativos que
acabamos de mencionar. Los patrones de interaccin
que establecen contribuyen a configurar su desarrollo
personal y social.
Los hijos nacidos en primer lugar tienden a identificarse
ms fcilmente con los padres que con sus hermanos
pequeos. Adoptan los valores paternos y mantienen
altos niveles de exigencia para s mismos.
Puntan ms alto en motivacin de logro; son ms
dependientes de los ms; son ms conformistas a la
autoridad y a la presin social; son ms inclinados a tener
sentimientos de culpa; se preocupan por la cooperacin y
la responsabilidad y profesionalmente suelen elegir roles
sustitutos del padre que les lleven a tener xito.
Por su parte, los hijos nacidos en ltimo lugar, los ms
jvenes, desarrollan un cierto sentido de inadecuacin en
relacin con sus hermanos mayores, especialmente de los
2 a 4 aos. Se ven menos competentes que sus
hermanos. Quiz por eso sean ms realistas en sus
autoevaluaciones. Adems, suelen ser menos cautos en el
comportamiento, corren ms riesgos; en casa se
acomodan a las necesidades y deseos de los dems y
suelen poseer habilidades sociales importantes
Por su parte, los varones primognitos usan ms
tcnicas de poder y son ms agresivos; mientras que
las nias primognitas son ms prosociales, usan
tcnicas de explorar, preguntar y ceder a la vez, son
ms sensibles y habilidosas en la interaccin y son
mejores profesores en la solucin de problemas.
 Los compaeros
La escuela es un contexto de socializacin que favorece la actuacin de otros agentes
diferentes a los familiares. Los compaeros y el profesor continan la tarea iniciada en el
hogar.

Las relaciones entre compaeros contribuyen al desarrollo de la competencia social del

nio. En todas 1as culturas, segn W. W. Hartup, (1978), las relaciones entre compaeros
afectan el curso de la socializacin tan profundamente como cualquier acontecimiento
social en el que participan los nios.

La capacidad para desarrollar modos eficaces de expresin emocional y para evaluar la

realidad social, deriva de la interaccin con otros nios, adems de la interaccin con
adultos, como ya hemos sealado.
 EFECTOS SOCIALIZANTES DE
LOS COMPAEROS
Los compaeros cumplen unas funciones teraputicas importantes.
Los estudios longitudinales han demostrado que las relaciones con
los compaeros son buenos indicadores del comportamiento social
en la adolescencia y en la edad adulta. El grado de aceptacin de
los compaeros es un buen predictor de la salud mental posterior.
M. Roffy cols. (1972) comprobaron que el grado de aceptacin por
los compaeros durante los primeros aos est relacionado con el
comportamiento delictivo durante la adolescencia. El aislamiento y
una baja aceptacin por los compaeros fue tambin un buen
Los compaeros influyen determinantemente sobre
algunas dimensiones de la personalidad del nio, como
el autoconcepto (la imagen que tiene de s mismo).
Contribuyen al establecimiento del nivel de
aspiraciones (2) educativas del nio, que pueden ser
semejantes a las del grupo. Cuando el nio es
aceptado por el grupo, su autoconcepto se fortalece,
mientras que los rechazos hacen que se debilite.
Los nios aprenden en la interaccin con sus
compaeros comportamientos que no podran
aprender de adultos. A su vez los padres confan en los
compaeros como socializadores de la expresin de
agresin. En el contexto social de los compaeros el
nio aprende habilidades agresivas eficaces y un
control de sus impulsos agresivos.
Todo ello es necesario para su supervivencia y
adaptacin al medio social.
DESAROLLO DE LOS
PATRONES DE INTERACCIN
Hacia finales del primer ao de vida, cuando se dejan
juntos dos nios, comienzan a interactuar
sincrnicamente. Durante el segundo ao, las
interacciones del nio con sus iguales son, en ciertos
aspectos, semejantes a sus interacciones con los
adultos y en cierto sentido diferente. Por ejemplo, el
sonrer, vocalizar y tocar tienen lugar ms
frecuentemente con la madre que con un igual;
mientras que el juego con objetos es ms frecuente
entre iguales. Durante el segundo ao las interacciones
entre compaeros estn ms centradas en las objetos,
y aparece obvio que los sistemas sociales madre-nio y
nio-nio se caracterizan por mecanismos reguladores
Los resultados encontrados con nios de 3 y 4 ao indican tambin
que el comportamiento que dirigen a sus iguales no es una replica
del que dirigen a los adultos. Por ejemplo, nunca llegan a entrar en
la interaccin entre nios comportamientos que permanecen en
sus relaciones con los adultos (ciertas expresiones verbales de
afecto, besos). Desde los 3 a los 6 aos sigue cambiando tanto la
incidencia de los encuentros sociales como su naturaleza.
SOCIALIZACIN ESCOLAR
La escolarizacin desempea un papel muy relevante
en la socializacin del nio. A partir de los 4 y 5 aos la
escuela es el centro de la vida del individuo. En ella
confluye el influjo de los compaeros, del profesor y de
la propia escuela en cuento institucin.
EL PROFESOR.
La accin socializante del profesor se realiza
bsicamente a travs de tcnicas de modelado y de
reforzamiento, como en los casos anteriores.
El sexo del profesor afecta al tipo de respuestas
adecuadas a su rol sexual que emiten los nios y l
refuerza; durante los primeros aos son ms
frecuentes, como profesores en el contexto preescolar,
las mujeres que los varones, y se ha encontrado que
las profesoras de preescolar tienden a reforzar con ms
frecuencia comportamientos que podran
caracterizarse como estarse quieto, ser obediente,
complaciente y pasivo.
LA INSTITUCIN ESCOLAR
Los efectos de la escolarizacin se manifiestan en un
rendimiento a acadmico y en el progreso cognitivo e
intelectual general del nio.
Hay tres facetas de la socializacin cuyos efectos han
sido ms estudiados en el contexto preescolar: el
sentido del yo en el nio; su ajuste personal a la
escuela, y sus relaciones sociales.