Epistemologa

Es la rama de la Filosofa de la
educacin, llamada tambin analtica
de la educacin, que tiene por objeto:

La elucidacin del Establecer criterios

estatus epistmico de validez de las
El anlisis lgico de las teoras teoras pedaggicas
del lenguaje educativas y y la metdica de la
educativo ciencias de la investigacin
educacin educacional.
 Epistemologa
ESTATUS EPISTMICO DE LAS
TEORAS PEDAGGICAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Al respecto existen tres alternativas
epistemolgicas:
La alternativa hermenutica-
fenomenolgica de la educacin
La alternativa tecnicista de la
educacin
La alternativa analtica de la
educacin
La epistemologa en general es una
rama filosfica que estudia el
conocimiento cientfico, en cuanto a
los conceptos y mtodos que usa, y
las leyes que formula. La palabra
proviene del griego episteme que
significa conocimiento riguroso o
sujeto a reflexin crtica, y de
logos que es teora. El objetivo de
la epistemologa de la educacin es
estudiar crticamente la educacin
en todos sus aspectos, con el fin
de perfeccionarla.
 Epistemologa Aplicada en el
mbito Educativo
Sirve para analizar el hecho de un modo crtico y reflexivo.

Para hacer un diagnstico de sus avances y escollos

Estn constantemente el la bsqueda de los cierto o lo

verdadero.

Se estudian los factores intra y extraescolares que influyen

en los procesos para aportar soluciones

Se evalan desde la epistemologa las diferentes ciencias

de la educacin.

En cuanto a su autonoma y su aporte y el fundamento

cientfico de los mtodos utilizados en la educacin formal.
 Epistemologa Aplicada en el
mbito Educativo
Aplicada la epistemologa al
mbito educativo sirve para
analizar el hecho de modo
crtico y reflexivo para hacer
un diagnstico de sus
avances y escollos, en vistas
a profundizar los primeros y
superar los segundos,
buscando constantemente lo
cierto o verdadero.
Se estudia todos los factores
intra y extraescolares que
influyen en el proceso, no con
el objetivo de un anlisis
estril sino para aportar
soluciones. Se evalan desde
la epistemologa las
diferentes ciencias de la
educacin, en cuanto a su
autonoma y su aporte, y el
fundamento cientfico de los
mtodos utilizados en la
educacin formal.
 La Epistemologa de la Educacin
Se Ocupa de:
La organizacin del currculum Del sentido social del hecho
1 escolar. 7 educativo.

2 La conexin entre las disciplinas. 8 De la calidad educativa.

3 Cmo se transmite el saber. 9

3 Entre otros.

4 La relacin entre el sujeto

cognoscente y el objeto a conocer.
Est en constante evolucin, al ser su
objeto de estudio un fenmeno social, y por
lo tanto, cambiante y susceptible de ser
afectado por mltiples factores individuales
y comunitarios.
5 La formacin del docente.

6 Del contexto escolar.

 Los Dos Problemas Fundamentales
De la Epistemologa
Para Karl Popper (1998:47-48), son dos los problemas fundamentales de la epistemologa, que vienen
desde Hume y Kant y se refieren a la fundamentacin y a la validez del conocimiento cientfico:
El primero es el problema de la induccin
o como le llama Popper, el problema
Humeano, y es el referido a contestar
preguntas como las siguientes: Con que
derecho formula la ciencia enunciado
universales?, Qu se quiere decir con
enunciados de este tipo?. En otras
palabras, el problema de la induccin se
refiere a la validez o fundamentacin de
los enunciados llamados universales de
las ciencias empricas. Seala Popper:
En otras palabras pueden ser vlidos
universalmente los enunciados empricos
en que se basa la experiencia? (O de
manera provisional tambin: se puede
saber ms de lo que se sabe?)
El segundo problema es el que Popper llama
de la demarcacin y seala que se refiere a
la pregunta de Kant acerca de los lmites del
conocimiento. Este problema es importante,
porque es capital para la praxis cientfica de
las ciencias menos desarrolladas, es decir,
las llamadas ciencias sociales que por
extensin incluyen a la pedagoga. Dice
Popper que El problema ms interesante es
el de la demarcacin: no solo presenta un
inters de tipo terico filosfico, sino que es
ante todo un problema de actualidad para las
ciencias menos desarrolladas. Por otra parte,
desde un punto de vista filosfico-
epistemolgico, es el problema central al que
se reducen todas las dems cuestiones de la
Teora del Conocimiento, inclusive el
problema de la induccin
 La Epistemologa

La epistemologa de la educacin en valores se ha convertido

en una necesidad impostergable como condicin para poder
alcanzar los objetivos de la misma en el proceso docente
educativo en los diferentes subsistemas del sistema de
educacin y para el trabajo dentro de las diferentes
organizaciones e instituciones. Debe estar en condiciones de
darle un tratamiento metodolgico a la misma y dirigirlo hacia
la preparacin de cuadros, directivos y de aquel personal
responsabilizado con la actividad de formacin y
fortalecimiento de valores en la sociedad y en particular y
directamente en los estudiantes.
Las Leyes del Proceso Docente Educativo
PRIMERA LEY DE LA DIDCTICA:
RELACIONES DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO CON EL CONTEXTO SOCIAL:
LA ESCUELA EN LA VIDA.
Esta ley establece la relacin entre el proceso
docente educativo y la necesidad social. Es el
proceso docente un subsistema de la
sociedad que establece sus fines y
aspiraciones. El proceso docente educativo
tiene su propio objeto, su propia personalidad,
aunque depende en un plano mayor de la
sociedad. El vnculo que se establece entre el
proceso docente educativo con la sociedad,
en que el papel dirigente lo tiene lo social,
explica las caractersticas de la escuela en
cada contexto social, y se formula, segn el
modelo terico que defiende el autor, a travs
de la relacin, problema, objetivo, proceso
(objeto), que conforman una trada dialctica.
SEGUNDA LEY DE LA DIDCTICA.
RELACIONES INTERNAS ENTRE LOS
COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO: LA EDUCACIN A TRAVS DE LA
INSTRUCCIN.
Como consecuencia de la primera ley cada
unidad organizativa del proceso docente
educativo, como sistema, debe preparar al
estudiante para enfrentarse a un tipo de problema
y resolverlo.
A partir de los problemas esta segunda ley
establece las relaciones entre los componentes
que garantizan que el estudiante alcance el
objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se
formula por medio de la trada: objetivo, contenido
y mtodo (forma y medio).
La solucin del problema, la formacin de las
nuevas generaciones, se tiene que desarrollar en
el proceso docente educativo, y es all, con el
mtodo, que lo diseado: objetivo y contenido,
demuestra su validez.
 Proceso Docente Educativo

Evaluacin Problema Objeto

Forma de Objetivo
Ensear
Proceso Docente
Educativo

Medios Mtodo Contenido

Conocimientos Sistema de Habilidades

Valores
 La Pedagoga como Ciencia

A
Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina,
pero todos concuerdan en que se encarga de la educacin.

La Pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el proceso de formacin,

B
es decir, la que estudia la formacin, en general, de la personalidad de los
hombres.

C
la Pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin de los ciudadanos de
una sociedad para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia.

Para ello se fundamenta el carcter de ciencia de la Pedagoga y su rama ms sistmica, la D

Didctica, mediante una lgica cientfica.
 Clasificacin de los Procesos

El proceso formativo se puede

clasificar, sobre la base del
criterio: fines que persigue, en
tres tipos de procesos: el
educativo, el capacitivo y el
instructivo. En el proceso
formativo, adems del proceso
educativo, y de acuerdo con el fin
que persigue. Los tres procesos
tienen relativa autonoma pero se
dan interrelacionados en un solo
proceso, el formativo.
El proceso formativo tambin se
puede clasificar atendiendo al nivel
terico, cientfico y de
Clasificacin del proceso sistematicidad con que desarrollan
formativo de acuerdo a los fines los distintos tipos de procesos
que persiguen los procesos que formativos.
en l se desarrollan y de las
instituciones que en l participan Este proceso es el objeto de
estudio de la Didctica como
ciencia.
 Clasificacin de los Procesos

. La Didctica, como
Proceso formativo Proceso formativo ciencia que estudia
escolar. no escolar. el proceso
docente-educativo,
Proceso docente- Proceso educativo ofrece, de esa
educativo. de la familia. manera la
caracterizacin
Proceso Proceso educativo esencial del
extradocente. de las proceso formativo,
organizaciones de la Pedagoga.
Proceso polticas y de Por esa razn
extraescolar. masas. pasaremos a
continuacin a
describir el
proceso docente-
educativo.
 Didctica Pedagoga Sistema
Social

EL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO SISTMICO SITUACIN OBJETO POR
PROBLEMA NECESIDAD DEL SUJETO DE
TRANSFORMACIN

EDUCACIN, INSTRUCCIN Y
DESARROLLO DE LAS NUEVAS
GENERACIONES
PROCESO ENSEANZA
PROPSITO DEL SUJETO
APRENDIZAJE TRANSFORMADO EN EL DESEO DE
OBJETIVO
RESOLVER SU PROBLEMA

Relacin Componentes
Maestro Alumno Estructurantes
por la Cultura DIFERENTES OBJETOS DE LA
CONTENIDO
CIENCIA SELECCIONADOS PARA
DESARROLLAR EL PROCESO

ORGANIZACIN INTERNA DEL

MTODO
PROCESO EDUCATIVO EN TANTO
ACCIN Y COMUNICACIN
MEDIOS
LA
EVALUACIN FORMA HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN
RELACIN ESCUELA SOCIEDAD LA
PARA EL DESARROLLO DEL
ESCUELA EN LA VIDA PRIMER
PROCESO
PRINCIPIO DIDCTICO

LO TEMPORAL Y ORGANIZACIONAL
EN LA RELACIN DOCENTE-
VERIFICACIN PERIDICA DEL
DISCENTE
DESARROLLO DEL PROCESO,
MODIFICACIN DEL OBJETIVO
 EL OBJETO

El mecanismo que de modo sistmico se propone para la formacin de las nuevas

generaciones es el proceso docente-educativo, objeto este que se conforma como resultado
de sistematizar el conjunto de elementos, presentes en dicho objeto, que garantiza la
resolucin del problema, encargo social: la necesidad que tiene la sociedad de preparar, de

* un modo eficiente, a sus ciudadanos. Es decir, al problema encargo social, el objeto, proceso
docente-educativo, que es el proceso formativo que se desarrolla de un modo sistmico y
consecuentemente eficiente.

Se entiende por encargo social la necesidad que tiene la sociedad de formar a las nuevas
generaciones de acuerdo con sus intereses. Formar al hombre es prepararlo para la vida.
*
La naturaleza de dicho objeto es social, en el que la expresin concreta del aula, en que se
manifiestan las relaciones entre los estudiantes y el profesor, tiene su esencia social en la
preparacin para la vida de las nuevas generaciones por las precedentes para que sean

* capaces de desempearse en el seno de la sociedad. Si consideramos la sociedad como un

sistema complejo entonces la escuela es un subsistema de ella.
 DEFINICIONES

LAS CUALIDADES
Se introducen otras
PREPARACIN caractersticas que expresan
cualidades integradoras de dicho
objeto o sistema; como son sus
EL SISTEMA Preparacin implica, en primer
niveles de asimilacin, en el que
lugar, formarlo para que pueda
El conjunto de elementos cuyas se precisan la intencin
ejercer una determinada funcin
relaciones son de un orden tal reproductiva o productiva del
social, que se apropie de una
que posibilitan manifestar mismo; sus niveles de
cierta profesin, lo que constituye
determinadas cualidades, profundidad que determinada el
la dimensin instructiva del
propiedades totalizadoras que no grado de esencia con que se
proceso. Prepararlo tambin
se ofrecen mediante la mera operarn sus contenidos; los
significa formar las capacidades,
suma de esos elementos. Son niveles estructurales del proceso
su pensamiento que determina las
estas relaciones las que que van desde su clula, la tarea
potencialidades que le posibiliten
posibilitan la direccin en el docente, el tema, la asignatura y
enfrentarse a los problemas
comportamiento del objeto la disciplina, hasta la carrera o
propios de su quehacer cotidiano
(sistema). A partir de esta proceso educativo escolar que es
y resolverlos, dimensin
explicacin regresemos a la el de orden mayor.
capacitiva del proceso.
Didctica para aplicarla,
entendiendo que el objeto de la
Didctica se caracteriza como un
sistema complejo.
 CARACTERIZACIN DEL OBJETO

La caracterizacin analtica del objeto se precisa en un conjunto de componentes a saber:

El Problema
Como la situacin
El Objeto
de la realidad que
Aquella parte de
El Objetivo
genera una
necesidad en el la realidad
Como propsito o
El Contenido
sujeto que se portadora del
problema aspiracin a
relaciona con el alcanzar en el Como cultura a
mismo. docente. apropiarse por el
proceso.
estudiante.
 CARACTERIZACIN DEL OBJETO

Hasta aqu, hemos introducido los conceptos de objeto, dimensiones, cualidades y

componentes los que van conformando el aparato categorial de la teora de la Didctica.

El Mtodo
Como modo de
La Forma
desarrollar el
Como
El Medio
proceso.
organizacin
Como objetos con
El Resultado
espacio-temporal
del proceso. ayuda de los
cuales se ejecuta Como nivel
el proceso. alcanzado.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
Leyes de la
Didctica

a b
LA ESCUELA EN LAS
LA VIDA RELACIONES
PROCESO DE ENTRE LOS
ENSEANZA Y
COMPONENTES
APRENDIZAJE
CON EL INTERNOS DEL
CONTEXTO PEA
SOCIAL.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
LA ESCUELA EN LA VIDA:
PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON EL
CONTEXTO SOCIAL Esta ley establece la relacin
entre el proceso de enseanza, la necesidad social y el
medio social
L A TRIADA DIALCTICA:
A travs de la relacin: problema, objeto, proceso
(objeto de transformacin
Problema ), que conforma
Objetivo una triada
dialctica.

Objeto en
transformacin Proceso
Enseanza-Aprendizaje
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
Institucin docente y el proceso que en la misma se desarrolla existen,
ENFQUE
SISTMICO
fundamentalmente, para satisfacer la necesidad o problema de la preparacin de los
ciudadanos de una sociedad: el encargo social que se satisface cuando el egresado
de la escuela es capaz, y esta presto para desempear un papel en el contexto
social, con cualidades que se corresponden con los intereses de esa sociedad, lo
cual es el objetivo.

La escuela es parte de la sociedad. Preparar al hombre para la vida en la escuela no

ENFOQUE es slo formarlo para cuando deje a esta y se enfrenta a la vida, es, ante todo,
HOLSTICO Y educarlo participando en la vida, en la construccin de la sociedad; es prepararlo para
DIALCTICO resolver problemas ya que durante su estancia en la institucin docente aprendi a
resolverlo. La contradiccin entre el problema y el objeto que se resuelve mediante la
ejecucin del PEA.

Lo curricular prioriza el contenido, el qu. Lo didctico prioriza el mtodo, el cmo.

COMPARACIN
ENTRE EL
Desde el punto de vista del diseo curricular (ya no tanto didctico). De todo los
INFORME problemas que existe en la sociedad. Solo se tienen en cuenta en el Proceso de
CURRICULAR Y Enseanza Aprendizaje aquellos cuyos contenidos mejor se vinculan con la
EL DIDCTICO preparacin de sus ciudadanos. El proceso curricular vincula la escuela con el medio
social.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
LAS RELACIONES ENTRE LOS COMPONENTES
INTERNOS DEL PEA:
Se formula a travs de la Triada:

Objetivo Contenido

Mtodo
(Forma y Medio)
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
RELACIN ENTRE EL OBJETIVO Y EL MTODO:

Lo General y Lo Lo Objetivo y lo
Particular en la Subjetivo en la
Contradiccin Contradiccin

El objetivo es general y vlido para El mtodo como estructura del

todos los estudiantes, es el logro de contenido en la dinmica de su
resultados esperado en todos los ejecucin, o como el camino para
alumnos. El mtodo es la manera en llegar al objetivo, tendr una
que cada uno desarrollar el proceso naturaleza objetiva y subjetiva.
para alcanzar el objetivo; es, en
consecuencia, mas especfico, ms
subjetivo.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
RELACIN OBJETIVA SUBJETIVA EN EL ADJETIVO:
Tanto el objetivo como el mtodo son
de naturaleza objetiva y subjetiva. En
el objeto prima mas lo subjetivo de
manera inicial, pero durante el
desarrollo del proceso y sobre todo
en su etapa final, se hace objetivo;
en el mtodo, por el contrario, es
ms objetivo como estructura, pero
subjetivo, como individualizacin del
proceso.
LO SOCIAL Y LO INDIVIDUAL EN LA
CONTRADICCIN: El carcter social
del mtodo estriba en que, la habilidad
que aparece en el objetivo, determina
el mtodo de aprendizaje, pero slo en
su aspecto general; el carcter
individual, en el hecho de que el
mtodo se individualiza, se subjetiviza
y se transforma en cada escolar,
durante la solucin de cada tarea.
Durante la solucin de cada problema.
Segn una cierta metodologa.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
RELACIN ENTRE EL CONTENIDO Y EL MTODO:

Cada unidad temtica tiene un conjunto de

tareas a ejecutar que garantiza el logro del
objetivo y la apropiacin del contenido. En la
solucin de cada tarea esta presente el
mtodo adecuado a la individualidad y en su
reiteracin, est el aprendizaje de la
habilidad, su formacin, lo que garantiza el
logro del objetivo.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
RELACIN ENTRE EL RESULTADO, LA EVALUACIN
Y EL RESTO DE LOS COMPONENTES DEL PEA.

Durante la evaluacin se debe destacar todas las cualidades que

previamente estudiamos en el objetivo y en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje como un todo, los niveles de
asimilacin, de profundidad y de sistematizacin. Si el objetivo
aspiraba a un nivel de asimilacin productivo o reproductivo, el
resultado debe mostrar ese nivel alcanzado o, por el contrario,
manifestar su insuficiencia, lo cual se constata mediante la
evaluacin. El grado de correspondencia entre el resultado y el
objetivo programado nos ofrece la efectividad del proceso. As
mismo, la evaluacin relaciona el resultado con los mtodos
(forma y medio) y expresa el nivel de eficiencia con que se
desarrolla el proceso.
 LEYES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO
Evaluacin
Problema Resultado

Objetivo

Contenido
Objeto Mtodo

Todas estas relaciones nos permite explicar el modo

de ejecutar el PEA, para alcanzar el objetivo, y preparar
al escolar para que resuelva el problema, para que
lleve a cabo la tarea.
 EL MTODO, LA EJECUCIN Y
LA EVALUACIN
El mtodo garantiza, en su dinmica, la apropiacin del
contenido, el logro del objetivo. El mtodo es flexible,
zigzagueante y se adeca a las condiciones para
alcanzar el objetivo. Lo fundamental es el objetivo pero
se alcanza en el mtodo. El trabajo es mtodo, y en La evaluacin es el
ocasiones, el ms significativo para alcanzar la eslabn que expresa,
formacin. En el mtodo el estudiante tiene que participar mediante su desarrollo,
activamente, comprometerse con su proyeccin y el grado de
ejecucin. acercamiento al
objetivo formulado y
que posibilita, en
La ejecucin del proceso es la etapa o eslabn ltima instancia,
fundamental en el que se lleva a cabo la tecnologa, la caracterizar la
lgica del proceso como tal, en ella el profesor gua el eficiencia del proceso.
proceso para alcanzar el objetivo en correspondencia con
el enfoque del mismo. En este enfoque el logro del
objetivo implica el dominio de la habilidad. Esto exige la
reiteracin de su uso en la solucin de variados
problemas.
 ESTRUCTURA
Anlisis Facto-perceptible
E Histrico-comparativo
En Las Investigaciones
Pedaggicas
En esta etapa de la investigacin, se deben
desarrollar mtodos de investigacin de
carcter experimental, para ello se utilizan
encuestas, conversaciones, observaciones a
actividades docentes y otras tcnicas y
procedimientos que posibilitan el diagnstico
de la situacin, la cual cumple un papel auxiliar
que le da cierto contorno a la investigacin y
posibilita, en una primera aproximacin. Sirve a
su vez como elemento prctico para validar un
modelo hipottico que se introduce, para darle
una explicacin al anlisis esencial del
fenmeno estudiado.
Fundamentacin Del
Modelo Terico
Se hace necesario un profundo anlisis crtico
de la informacin obtenida y de la informacin
terica hasta ahora elaborada por los
investigadores precedentes.
La modelacin es un mtodo que se utiliza con
vista a la caracterizacin terica de un cierto
objeto o campo de accin de una
investigacin. Mediante un modelo el
investigador propone una abstraccin
hipottica de esa parte de la realidad en que
proyecta los elementos esenciales con los
cuales puede operar, el mencionado modelo,
para resolver el problema.
Es por ello que el mtodo investigativo
pedaggico en esta etapa debe ser sistmico-
estructural, contradictorio y gentico, con
vistas a concretar el modelo.
 Enfoque Sistmico- Determinacin De Las
Estructural De Las Relaciones En Las
Investigaciones Investigaciones
Pedaggicas Pedaggicas
Al investigar cualquier problema La investigacin pedaggica, debe
pedaggico se hace necesario entrar a precisar no solo la estructura del objeto
analizar, en correspondencia con el sino en ella las relaciones entre los
enfoque sistmico-estructural, el objeto de componentes del mismo. Para ello
investigacin. La determinacin de los determina el papel que desempea como
componentes, debidamente estructurado, causa o como efecto cada componente, lo
es parte de este enfoque metodolgico, que queda fijado en la ley que establece el
Sin embargo el estudio terico, abstracto movimiento del objeto, en los distintos
del movimiento del objeto nos obliga a procesos pedaggicos analizados. El
investigar las relaciones entre esos conjunto de leyes integrados como
componentes, determinando sus vnculos sistema explican las distintas
causales y necesarios. manifestaciones del proceso docente.
 Caracterizacin
Gentica Del Objeto De
Investigacin
Pedaggica
Anlisis De Las La caracterizacin gentica de un objeto de
investigacin pedaggico presupone
Contradicciones En El determinar su clula, sus componentes y
Objeto Modelado resultado integrador, as como demostrar
(Sistema) De Las su carcter elemental y cmo, en su
integracin, conforma sistemas de orden
Investigaciones mayor, pero que mantienen la esencia de la
Pedaggicas clula. La caracterizacin gentica del
objeto de investigacin pedaggica es un
La escuela y la sociedad son antpodas que instrumento fundamental de dicha
cuando no se canalizan debidamente investigacin.
pueden desembocar en estallidos sociales.
Por el contrario, si las leyes dialcticas
operan, son generadores de desarrollo,
enriquecedores de la cultura popular, de la
movilidad social. La estructura de poder
puede tender a esquematizar y evitar la
dinmica de las leyes y es la participacin
social de las masas y en primer lugar la de
los estudiantes, las que debidamente
orientadas, frenan a las posiciones

Concrecin Del
Modelo Elaborado
El investigador propondr un mtodo de
enseanza, un nuevo medio, o un
nuevo programa concreto pero en el
contexto de la concepcin terica
general. Se parte de lo concreto-real y
al final se arriba de nuevo a este por la
va del pensamiento, slo as se puede
expresar en el texto de un documento.
El Experimento
Pedaggico
Con cierto grado de aproximacin se pueden
desarrollar experimentos pedaggicos que de
alguna manera puedan aislar aquellos elementos
que, para el objetivo de la investigacin, no
resultan fundamentales, y abstraer lo que
constituye el campo de accin. Esta abstraccin,
tan vlida en las investigaciones propias de las
ciencias actuales, no opera completamente en
las ciencias sociales en que el componente
consciente, a partir de los sujetos que interviene
en la investigacin, desempea un papel
decisivo.
EL PAPEL DE OTRAS CIENCIAS AFINES
El objeto de estudio de las investigaciones pedaggicas puede ser analizado por otras ciencias
afines que, sin identificarse con estas, aportan conceptos y regularidades que debidamente
utilizados pueden y deben ser usados por los pedagogos.

1 La Psicologa, en tanto que estudia la personalidad del hombre.

La Sociologa analiza categoras y leyes de los grupos sociales que posibilitan profundizar
2 en aspectos importantes de la Pedagoga como pueden ser el colectivo, la familia, entre
otros.

La Higiene escolar nos posibilita desarrollar el proceso atendiendo a las

3 caractersticas fisiolgicas de los escolares.

4
La Filosofa aporta la base metodolgica en el anlisis de la investigacin pedaggica.
 CARACTERSTICASDEL
CARACTERSTICAS DEL
CONTENIDODE
CONTENIDO DELA LAENSEANZA
ENSEANZAYY
ELAPRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
En cada
En cada unidad
unidad de de estudio
estudio hay
hay un
un
objetivo, para
objetivo, para lograrlo
lograrlo se se escoge
escoge unun
cierto conjunto
cierto conjunto de de contenidos,
contenidos, se se
estructura en
estructura en correspondencia
correspondencia con con
ciertalgica,
cierta lgica,del
delobjeto
objetoyydel
delproceso;
proceso;
ELMTODO
EL MTODOYYLA LAFORMA
FORMADE DE
pero es
pero es solo
solo en
en elel desarrollo,
desarrollo, en
en elel
ENSEANZAYYAPRENDIZAJE
ENSEANZA APRENDIZAJE
mtodo, en
mtodo, en que
que elel proceso
proceso en en su
su
EnEn resumen,
resumen, lala organizacin
organizacin del del
movimiento
movimiento va
va cambiando,
cambiando, proceso docente-educativo
proceso docente-educativo pasa pasa
zigzagueando, hasta
zigzagueando, hasta encontrar,
encontrar,
desde los
desde los aspectos
aspectos ms ms externos,
externos,
mediante
mediante lala participacin
participacin que se
que se refieren
refieren aa las las formas
formas de de
comprometida yy apasionada
comprometida apasionada del del
organizacin, en
organizacin, en elel espacio
espacio yy en en elel
estudiante, lala va
estudiante, va para
para lograr
lograr elel
tiempo,como
tiempo, comosonsonlalarelacin
relacinprofesor
profesor
objetivoprogramado.
objetivo programado.
alumnos,elellapso
alumnos, lapsodedecadacadaperodo
perododede
Cuando elel trabajo
Cuando trabajo es es elel modo
modo
actividades docentes,
actividades docentes, lala estructura
estructura
fundamental de
fundamental de realizacin
realizacin humana,
humana,
temporal de
temporal de cada
cada una
una dede las
las partes
partes
elelhombre
hombrees esdesenajenado.
desenajenado.Cuando Cuando
delalaclase
claseenenintroduccin,
introduccin,desarrollo
desarrollo
de
elel mtodo,
mtodo, en en elel proceso
proceso docente-
docente-
educativo, es es lala va
va fundamental
fundamental de de yyconclusiones;
conclusiones;aaotrasotrasmsmsinternas,
internas,
educativo, que se se manifiestan
manifiestan en en elel mtodo,
mtodo,
realizacin estudiantil,
estudiantil, tambin
tambin es es que
realizacin como son son los
los que
que devienen
devienen de de lala
desajenado. como
desajenado. estructura de de lala actividad
actividad oo de de lala
Lo cognitivo
cognitivo (el (el contenido),
contenido), yy lolo estructura
Lo comunicacin, determinados
determinados por por elel
afectivo (el (el mtodo),
mtodo), son son pares
pares comunicacin,
afectivo objetivo, elel contenido
contenido yy las las
dialcticosdeldelproceso
procesoyyaatravs
travsdede objetivo,
dialcticos condiciones.
dicho parpar sese desarrolla
desarrolla elel proceso
proceso condiciones.
dicho
paraalcanzar
para alcanzarlologeneral,
general,elelobjetivo.
objetivo.
LA
LA EVALUACIN
EVALUACIN Y Y ELEL CONTROL
CONTROL EN EN ELEL PROCESO
PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
DOCENTE-EDUCATIVO
La
La evaluacin,
evaluacin, en en correspondencia
correspondencia con con loslos objetivos
objetivos instructivos
instructivos posee
posee nivel
nivel de
de
sistematicidad.
sistematicidad. As la evaluacin es frecuente, en aquellos casos en que se
As la evaluacin es frecuente, en aquellos casos en que se
justifica evaluar el contenido de una clase; la
justifica evaluar el contenido de una clase; la evaluacin parcial en evaluacin parcial en
correspondencia
correspondencia con con los
los objetivos
objetivos del
del tema;
tema; yy final,
final, para
para valorar
valorar el el cumplimiento
cumplimiento
de los objetivos de la asignatura.
de los objetivos de la asignatura.
La
La calificacin
calificacin de de lala evaluacin
evaluacin eses lala medida
medida de de la la correspondencia
correspondencia de de la
la
misma con el objetivo programado. Si el estudiante
misma con el objetivo programado. Si el estudiante resuelve el problema resuelve el problema
integrador
integrador que
que sese corresponde
corresponde con con el
el objetivo
objetivo a a esa
esa instancia
instancia la la calificacin
calificacin es
es
buena
buena o excelente en dependencia de la maestra en la ejecucin de la
o excelente en dependencia de la maestra en la ejecucin de la
habilidad. Si no es capaz de resolver el problema su calificacin
habilidad. Si no es capaz de resolver el problema su calificacin no es buena; no es buena;
pero
pero sisi es
es capaz
capaz de de resolver
resolver problemas
problemas ms ms sencillos,
sencillos, dede carcter
carcter reproductivo,
reproductivo,
entonces
entonces su calificacin es regular. Si incluso no es capaz de resolver problema
su calificacin es regular. Si incluso no es capaz de resolver problema
de carcter reproductivo, ser mal su calificacin.
de carcter reproductivo, ser mal su calificacin.
EL CONCEPTO DE FUNCIN EN EL
PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
Funcin es la relacin entre variables en la
que una es dependiente de las otras. De tal
modo que un objeto manifiesta una
propiedad, una caracterstica como
resultado de otras que posee y que
depende de ellas.
De lo que se trata es de caracterizar el
proceso docente-educativo en su dinmica
real y objetiva, es decir, en el tiempo, y en
ese caso las variables que cambian en el
tiempo son el mtodo y la forma de
enseanza, para cada unidad de estudio,
para cada objetivo.
LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIN EN
EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
No se puede decir que el proceso docente
es actividad o es comunicacin. El proceso
docente-educativo es un proceso, en el que
el colectivo estudiantil se va transformando
y acercando al modelo pedaggico que se
aspira alcanzar y para caracterizarlo
hacemos uso de las teoras de actividad y
comunicacin y otras que pueden surgir
como resultado del desarrollo de las
ciencias.