RUBRICAS DE

DESEMPEO
DOCENTE
2017
 1.Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
3.Promueve el razonamiento la creatividad y/o el
pensamiento critico.
4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseanza.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
6.Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Acciones para promover el inters y/o la participacin del estudiante.

Cuando planteas actividades que capta su atencin por ser desafiante.
Cuando realiza preguntas al grupo de estudiantes Qu observan aqu?
Cuando participan a travs de trabajos grupales, debates, preguntas y repreguntas.
Cuando nota la perdida de inters los busca y los hace participar.
Cuando se le da la palabra a diferentes estudiantes.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin
Participan activamente, cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano para
participar, responden a las interrogantes:
I: Menor al 50%; II: Mayor o igual al 50%; III: Mayor al 75%; IV: Mayor al 90%
 Acciones para promover la comprensin del sentido, importancia
o utilidad;
Se da de tres formas:
1. Cuando el docente lo seala explcitamente.
2. Cuando lo que trabaja est vinculado al mundo real haciendo
evidente su utilidad.
3. Cuando se pide que expliquen con sus propias palabras la
posible utilidad.
 2. MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL
APRENDIZAJES
El tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje, se evala que
los estudiantes estn ocupados: I: Inferior al 50%; II: Mayor o igual al 50%; III: Mayor
o igual al 75%; IV: Mayor o igual al 90%.
Fluidez para manejar transiciones, interrupciones y acciones accesorias:
Transicin: Pasar de una actividad a otra, materiales, mobiliario, desplazarse para
reubicarse, formar grupos.
Interrupciones: Acciones que afectan la continuidad, atender visitas de docentes,
padres, llamadas, etc.
Acciones accesorias: Aquellas que no tienen finalidad pedaggica, entregar
citaciones, actividades extracurriculares pro fondos, cumpleaos
Se gestiona bien el tiempo cuando se destina poco tiempo a las Aac. Interrupciones:
ejemplo llamado de lista gil, o un padre que coordina que regrese al final.
 3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO
LA CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO CRTICO
El docente promueve el pensamiento de orden superior POS, o sea el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Razonamiento: cuando resuelve problemas novedosos, realiza inferencias, extrae
conclusiones, establece relaciones lgicas (Se excluye: la memorizacin, repeticin o
reproduccin de un proceso.
Creatividad: Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos y de crear u producto de
manera libre y singular.
Pensamiento Crtico: Tomar una postura crtica, argumentada sobre un anlisis previo
de un tema por ejemplo ante una lectura se pide que si esta de acuerdo o no y que
argumente o
I. No promueve el POS. II. Plantea una o mas POS pero no conduce adecuadamente.
III. Al menos en una ocasin promueve el POS.
IV. Promueve el pensamiento de POS durante toda la sesin
4. EVALA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEANZA
Se evala el acompaamiento que hace el docente, las medidas que toma para
brindar apoyo pedaggico. El monitoreo que hace respecto a los avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes. La calidad de retroalimentacin y la
adecuacin considerando las necesidades de aprendizaje Y el aprovechamiento de los
errores como una oportunidad de aprendizaje. Importante tomar los tiempos que el
docente monitorea.
Monitoreo del Trabajo de los estudiantes: Por iniciativa propia recoge evidencias
de los logros de aprendizaje de los estudiantes, con preguntas, dilogos, prob.
Formulados, recorriendo los grupos y revisando su trabajo. Se muestra receptivo a las
preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico pero relacionados con los propsitos de
la sesin.
El docente mnimamente debe monitorear el 25% de la sesin. Prohibido responder:
Eso lo vimos en la clase pasada, penalizar el error es el colmo que ha estas alturas
, Mal, se nota que no has estudiado
 Calidad de retroalimentacin: Si el docente brinda apoyo pedaggico. Hay 04
tipos de retroalimentacin:
Por descubrimiento o reflexin: Consiste en guiar a los alumnos, a que sean ellos
mismos los que descubran cmo mejorar y con su propio razonamiento identifiquen sus
errores.
Descriptiva: Dar informacin suficiente para mejorar su trabajo. Da camino para
resolverlo.
Elemental: Seala si el procedimiento es correcto o no, sin darle mas elementos de
informacin.
Incorrecta: Cuando ofrece inform. errnea o cuando da seal que es correcta cuando
no.
Adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendizajes: si el
docente se da cuenta que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los
aprendizajes entonces modifica las actividades que est realizando e implementa una
adaptacin pedaggica adecuada, disminuye el nivel de dificultad.
IV. Retroalimentacin por descubrimiento o reflexin al menos en una oportunidad.
III. Retroalimentacin descriptiva y/o adapta su enseanza por lo menos en una
oportunidad.
 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideracin a la perspectiva:
El docente al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia
ellos, evita el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que los discrimine,
los ofenda o los agreda.
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas se consideran
marcas por lo que sern ubicados en el I Nivel.
Si hay faltas de respeto entre estudiantes, el docente debe dirigir, limitar o mediar. Se
consideran faltas de respeto: burlarse, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc.
Consideracin hacia la perspectiva del estudiante esto se evidencia cuando recoge y
respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo, evita
imponerse ante los estudiantes primando una actitud dialogante.
Cordialidad o calidez que transmite el docente: lo cordial y calidez se muestra
cuando el sea amable, el tono de voz sea tranquilo que transmita serenidad y genere
un ambiente de seguridad.
Los docentes para ubicarse en niveles superiores practican la escucha atenta
 Escucha atenta: el docente sigue con atencin lo que los estudiantes le dicen
asintiendo con la cabeza, hacindole repreguntas o retomando lo que ellos dicen
Los docentes emplean los recursos de comunicacin que generen proximidad con
los estudiantes (ya sea espacial, a travs de su ubicacin y desplazamiento en el aula
o afectivas a travs de expresiones verbales y no verbales que denotan estima)
Comprensin y empata del docente ante necesidades afectivas o fsicas de los
estudiantes:
Si acoge las necesidades fsicas o afectivas del estudiante, ya sea verbal a travs de un cometario
y no verbal a travs de un abrazo o una palmada, demostrar estar atento a lo que le sucede.
Necesidad fsica: Dolor de cabeza, enfermedad, ir al bao.
Necesidad afectiva: Llanto, tristeza, emocional.
6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO

Esta rubrica valora la accin del docente para regular el comportamiento ofreciendo
un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin para
la buena convivencia.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia.
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulacin del comportamiento. A travs
de:
La comprensin y reflexin de las normas de convivencia.
El reforzamiento social positivo al buen comportamiento (pedir aplausos a los de
limpieza)
El hacer recordar las nomas de convivencia (antes de desplazarse al laboratorio u otros)
El modelado empleado por el docente, como levantar la mano para participar o baja el
tono de voz al pedir silencio en el aula.
Dirigir sutilmente y de buena manera la atencin hacia un ejemplo positivo.
Dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo por ejemplo decirle otra ves tu.
Advertir sanciones y consecuencias si sigues te jalare, te cambiare te retirare
Dar ordenes de forma impositiva, apelando a su condicin de autoridad sintate si yo
hablo ustedes escuchan
Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Si el docente dirige la
atencin innecesariamente callando ante el menor murmullo, hasta los mov. Controla.
Dar recompensa o premio material, ya que genera dependencia y no contribuye a la
autorregulacin.
Mecanismo de maltrato: Son medidas extremas que atemorizan o daan su
autoestima. Aplicacin de sanciones: dejar sin recreo, sin participar en eventos. Tambin
gritarle airadamente, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos fsicamente.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en desarrollo de la sesin. Evala el grado en que los estudiantes
muestran tener incorporados las normas de convivencia que permiten que la sesin se
desarrolle sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. Es decir los
estudiantes saben lo que se espera de ellos respecto a su comportamiento.
 No debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas de convivencia
con sesiones silenciosas y ordenadas en las que todos los estudiantes deben
estar quietos. Se permite conversacin y desplazamiento o se ran o se pongan de
pie siempre que estas no alteren el desarrollo de la sesin.
Para ubicarse en IV se exige que el docente siempre utilice mecanismos
positivos y la sesin se desarrolle continuamente o que no utilice mecanismos de
regulacin ya que los estudiantes se autorregulen.
Para ubicarse en el III debe predominar el uso de mecanismos positivos en la
mayora de casos.
Para ubicarse en el II utiliza predominantemente mecanismos positivos pero no
es eficaz.
En el nivel I utiliza predominantemente mecanismos negativos.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIN!