PSICOPEDAGOGIA

Pr. Manuel Pereyra Z.

LA ENSEANZA
 Objetivos
Convertir al maestro en un facilitador del
aprendizaje.
El docente adquiera las herramientas y estrategias
para que reconozca toda la variedad de las
inteligencias mltiples y todas las combinaciones
de las mismas.
Potenciar el uso del cerebro tanto en lo individual
como en lo colectivo.
Dominar los conceptos de Aprendizaje y aplicarlos
utilizando herramientas pedaggicas adecuadas.
Capacidad de analizar y adquirir estrategias de
Aprendizaje para aplicar dentro de un marco de
libertad, diversin y motivacin
Lograr integracin de los maestros comprometidos
con los modelos presentados
 Beneficios
Beneficios para los alumnos:
Mejor actitud hacia el autoaprendizaje
Aumento en su capacidad de memoria, anlisis y razonamiento
Aprenden ms, de una vez y para siempre
Beneficios para el docente:
Habilidades, tcnicas, modelos, visin de aptitudes, tica profesional y
vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseanza
Un mejor manejo en el diseo, planeacin, ejecucin y evaluacin del
programa educativo
Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia.
Beneficios para su institucin:
tendr oportunidad de tener una educacin de ms calidad.
Ventaja competitiva sobre otras institucines que todava usan el mtodo
tradicional
Los dems percibirn el nivel educativo de nuestra institucin
Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y mejor
preparados, lo que redunda en ms recomendaciones y ms alumnos
nuevos.
 Metas a lograr
Adoptar de una actitud positiva y alentadora ante los retos
que exige el trabajo de ensear
Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros.
Favorecer la cooperacin entre los alumnos durante la clase.
Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para
trabajar en equipo.
Propiciar la participacin activa e intencionada de los alumnos
en clase.
Diversificar los tipos de participacin de los alumnos en el
proceso de aprendizaje.
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
del contenido de aprendizaje y enseanza de su materia.

Continuacin
 Metas a lograr

Estimular el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los

alumnos.
Estimular el desarrollo de los sentimientos en los alumnos.
Ensear a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de
organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar
informacin.
Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para
procesar informacin.
Mediar entre el alumno y el contenido de enseanza.
Sistematizar su prctica docente: procesos y resultados.
Planear la leccin segn los momentos didcticos bsicos del
Aprendizaje Cooperativo, acelerado, integral e innovador.
Aplicar una evaluacin dinmica del aprendizaje de sus
alumnos.
 TENICAS
DE
APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE:

Es un proceso de construccin:
interno, activo e individual de la
informacin y que cada persona lo
organiza y lo construye de la mejor
manera posible.
 QU SON
TCNICAS DE
APRENDIZAJE?

Son actividades especficas que llevan a cabo

los alumnos cuando aprenden.
Es un conjunto de hbitos de aprendizaje que
permiten una asimilacin y transformacin
efectiva de contenidos.
TCNICAS DE APRENDIZAJE:

APUNTES REPETICION

REPASO ESQUEMA

FICHA ANALIZAR

SUBRAYADO
RESUMEN
 APUNTES
Los apuntes son notas sobresalientes de
una clase .
Son el extracto de las explicaciones de un
profesor que los alumnos toman para s, y
que a veces se reproduce para uso de los
dems.
PARA QU SIRVEN LOS APUNTES?:

Desarrollan la
capacidad de atencin
y compresin
Desarrollan el hbito
de sintetizar
Descubres qu es
ms importante
para el profesor
 REPITICION REPASO
La tcnica del repaso o
La repeticin mental activa es
fundamental para consolidar revisin te permitir consolidar

determinados conocimientos en la lo aprendido hasta el

memoria. momento.
 ESQUEMA
Se trata de expresar grficamente y
debidamente organizadas las diferentes
ideas del contenido para que sea
comprensible de un solo vistazo.
 RESUMEN
Se utiliza para sintetizar el contenido
de un texto y facilitar la compresin y
el estudio del tema.

ANALIZAR
A travs de esta tcnica se podr
hacer distincin y separacin de las
diferentes partes de un todo, hasta
que finalmente puedas llegar a
conocer sus principios o elementos.
 FICHA
El uso de fichas permitir recolectar informacin,
ya sean datos, conceptos o frmulas, en un
pequeo espacio para que despus puedas
consultarla con facilidad, por lo que el texto que
contiene debe ser breve y conciso.
Esta tcnica es muy efectiva especialmente cuando
hay que estudiar para los exmenes.
 SUBRAYADO
El objetivo del subrayado es destacar las ideas
esenciales de un texto. Posteriormente, al leer
nicamente lo subrayado se puede recordar el
contenido de dicho texto.
 El efecto Pigmalen
Es el proceso por el cual las
creencias y expectativas de una
persona afectan de tal manera su
conducta que sta provoca en los
dems una respuesta que confirma
esas expectativas.
 Relacin en el aprendizaje
El profesor crea unas expectativas sobre el
alumno basndose en las caractersticas de
ste, su historial, sus resultados, su conducta,
etc.
Esas expectativas determinan la conducta del
profesor haca el alumno.
El alumno interpreta la conducta del profesor.
Se entiende que sta provocada por algo que es
duradero en su propia persona (la del alumno),
seguir esperando el mismo trato.
El alumno responde a la conducta del profesor,
guiado por la interpretacin que haya hecho de
la misma. Generalmente responde confirmando
las expectativas del profesor.
El profesor interpreta la respuesta del alumno, y
tiende a hacerlo buscando la confirmacin de
las ideas que ya tiene, atribuyendo las
conductas que estn de acuerdo con esas
ideas a las caractersticas del alumno, y las
conductas que las contradicen, a factores
casuales. Se necesita una desconfirmacin
repetida y clara para que el profesor cambie
sus expectativas.
Finalmente, el alumno interpreta su propia
respuesta al profesor. En la medida que
acomoda su conducta a las expectativas de
ste, cambia tambin el concepto que tiene de
s mismo: su conducta tiende a arrastrar su
pensamiento.
La Leyenda: Pigmalin,
Galatea y Afrodita
Segn la mitologa griega, Pigmalin era rey de Chipre y a su
vez excelente escultor. Cuenta la leyenda que en una ocasin
aprovechando su tiempo libre tom un bloque de piedra amorfo y
comenz a esculpir la mujer de sus sueos.
Poco a poco y con esfuerzo e intencin manifiesta de lograr una
bella dama puli los bordes, lim imperfecciones, mejor lo
inmejorable y obtuvo lo que tanto ansiaba: la mujer de su vida, la
cual nombr Galatea.
Se percat de que la estatua era ms hermosa que todas las
mujeres de la tierra y que sera imposible enamorarse de otra
que no fuera su amada Galatea. Fue entonces cuando comenz
a pedirle a los dioses que le diera vida a su preciosa escultura.
Afrodita, al ver tanto amor, atendi sus deseos e infundi vida a
Galatea.
Continuacin.

Esta leyenda de Pigmalin tiene como otras,

varias versiones, pero es la descrita la ms conocida y que
ha inspirado por ejemplo en el siglo XVIII al msico francs
Juan Felipe Rameau una deliciosa y muy divulgada
partitura musical, as como a George Bernard Shaw, premio
Nobel de Literatura en 1925, su obra Pigmalin y tambin la
famosa opereta My fair lady o Mi bella dama.
De ah que con el tiempo se haya conocido como efecto
Pigmalin al proceso por el cual las creencias de una
persona afectan de tal manera su conducta que sta influye
y determina en gran medida en otro una respuesta que
confirman esas expectativas
Cmo los maestros comunican a los
buenos alumnos sus altas espectativas?

Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres.

Hacen frecuente contacto visual con ellos.
Les ponen atencin a sus comentarios y respuestas.
Estimulan su participacin en clase.
No los interrumpen en sus intervenciones.
Le dan el tiempo necesario para que respondan a sus
preguntas.
Elogian sus planteamientos y respuestas.
Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y
precisin.
Prefieren que ocupen asientos cerca del lugar del
maestro.
Les solicitan colaboracin en actividades extras.
 Sugerencias para la
practica pedaggica:
Observa a tus alumnos en las actividades que realizan, con
discrecin y afecto.
Escchalos, prstale atencin en todo momento en que directa o
indirectamente la reclamen.
Conversa con ellos sobre diferentes temas. Hblale a su nivel y
sobre lo que le llama la atencin.
Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y
plticas como uno ms del grupo.
Conceles cada vez ms y mejor, descubre poco a poco sus
gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante
diversas situaciones.
Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno.
Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo
peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle las
cosas.
Continuacin
Recuerda que se parecen a nosotros cuando
tenamos esa edad pero son bien diferentes y con
extraordinarias potencialidades... y que si soamos
en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener
una actitud positiva y alentadora y poco a poco los
estimulamos y le damos la oportunidad, trascendern
en la vida.
Pregntales: Qu quiere ser cuando seas grande?
No importa la respuesta, recrea con ellos esa
expectativa, indaga Por qu? Para qu?
Cmo?... Juega con ellos al respecto. Haz que
realicen dibujos y composiciones escritas sobre lo
que quieren ser de grande, que conozcan personas
que se han destacado en esa rea, que lean o vean
pelculas sobre
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
QU ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
La Inteligencia Emocional, un trmino acuado por
dos psiclogos de la Universidad de Yale (Peter
Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por
el periodista y escritor Daniel Goleman, es la
capacidad de:
1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anmicos
a) Propios y
b) Ajenos.
 CULES SON LAS HABILIDADES PRCTICAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional

son cinco y pueden ser clasificadas en dos reas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin)

AL PRIMER GRUPO PERTENECEN 3 HABILIDADES:

a) La autoconciencia
b) El control emocional
c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems

AL SEGUNDO GRUPO PERTENECEN DOS HABILIDADES:

a) La empata
b) Las habilidades sociales
 ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?

Si por controlar se entiende la capacidad de

adecuar la expresin emocional al contexto
(situacin y persona/s implicadas), la respuesta
es afirmativa.
Si por controlar se entiende reprimir
continuamente el sentimiento y/o manifestacin
de una o varias emociones que "no nos gustan",
esto puede conducir a desarreglos de la
personalidad que no pueden ser considerados
positivos.
PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?

No, nuestro temperamento no puede ser

modificado, pero muchas de nuestras
expresiones temperamentales podemos
aprender a controlarlas, bien reduciendo
su intensidad o su duracin, o ambos
aspectos simultneamente.
 ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS
EMOCIONES?
Si por reprimir se entiende ahogar toda
manifestacin de un sentimiento o
emocin, la respuesta es que, a juzgar por
las evidencias somticas y psicolgicas,
no es bueno reprimir las emocin es,
salvo en casos extremos en donde sea
imperioso hacerlo, pero en estos casos se
tratara de reprimir la manifestacin
exterior de la emocin, y no su llegada a
la conciencia.
 MTODOS DE

EVALUACIN

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
 OBJETIVO
Conocer y analizar la
definicin, caractersticas y
clasificacin de los
diferentes mtodos para
evaluar el proceso
enseanza-aprendizaje.
 Qu es mtodo de
evaluacin?
Son procedimientos que se
utilizan para la obtencin
de la informacin sobre el
proceso enseanza
aprendizaje.
Mtodo de observacin.
Garca define la observacin
como mirar, or, intentando
prestar atencin hacia
determinados aspectos
importantes y relevantes de una
situacin, o de la conducta de
un sujeto o grupo.
MTODOS PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES

Observacin

Entrevista

MTODOS Encuesta

Test

Portafolio
Qu se debe hacer al observar?
Establecer el todo a observar.
Definir el instrumento que servir para
sistematizar los resultados de la observacin.
Determinar los criterios de observacin.
Percibir con detalle enunciando las
caractersticas observadas.
Realizarla en lo posible, en situaciones
naturales del que hacer diario del estudiante
(Evaluacin formativa).
La observacin en el aula:

Es intencional con el propsito

de obtener informacin acerca
de las conductas y
acontecimientos cotidianos.
Ventajas de la observacin
No altera la situacin, natural.
Permite la interpretacin
global y comprensiva de la
realidad o situacin
observada.
Clasificacin de la observacin.
Casual: puede observarse en cualquier
momento de la jornada diaria.
Intencional: Requiere una planeacin
(gua de observacin) .
Focalizada: cuando atiende un aspecto
determinado.
Participativa: Se genera una
interaccin.
Instrumentos de evaluacin en la
observacin.
1. Lista de control o de cotejo:
Contiene una serie de aspectos o categoras de rasgos a observar
de la actuacin del estudiantado durante el desarrollo de una
actividad o tarea, en la que el docente seala su presencia o
ausencia.
Lista de acciones sobre la legibilidad de la Valoracin
escritura
El estudiante: Si No
1. Sigue el trazado correcto para formar cada
letra
2. Reproduce las letras segn su forma

3. Deja espacios entre las palabras

4. Es uniforme la distancia entre las palabras.

2. Directa e indirecta.
Directa: Dirigida al proceso
educativo; con la presencia del
estudiante.
Indirecta: Dirigida al anlisis de
tareas y trabajos escolares, sin la
presencia del estudiante.
 Escala de valoracin:
Contiene un listado de criterios en los que se grada el nivel de
consecucin del aspecto observado por medio de una serie de
valoraciones progresivas, ejemplos: De nunca a siempre, de poco
a mucho, de nada a todo; bueno, muy bueno, excelente, dominio
bajo, dominio medio, dominio alto,
Criterios de Valoracin
evaluacin
DOMINIO ALTO DOMINIO MEDIO DOMINIO BAJO

Dominio del tema

Habilidad
comunicativa

Capacidad en la
resolucin del
problema
La entrevista

Proceso en el cual
intervienen dos o ms
personas, a travs de un
medio generalmente oral.
Consideraciones generales para
su aplicacin.
-Evitar afirmaciones o juicios de
valor, prematuros que puedan
dificultar o romper la
comunicacin.
-Emplearse cuando se disponga
de suficiente tiempo.
 Tipos de entrevista:
-Estructuradas: Parten de una gua de entrevista
(cuestionario) previamente elaborado y cuya
principal caracterstica es la inflexibilidad tanto en
las cuestiones que se presentan al entrevistado,
como el orden y la presentacin de los reactivos.
-Semi- estructurada: Tiene cierta flexibilidad, se
prepara la gua de entrevista que indica las partes
donde se permitir que el entrevistado exponga con
soltura acerca de algn tema.
-No estructurada: Solamente cuenta con una serie
de temas y aspectos libres que se abordarn
durante la conversacin.
Procesos que se deben seguir en la
entrevista.
1- Preparacin de la entrevista
2-Ejecucin de la entrevista
3-Conclusiones a las que se
llega despus de la ejecucin.
 La encuesta
Estudio observacional que busca recaudar
datos por medio de un cuestionario
prediseado, y no modifica el entorno ni
controla el proceso que est en
observacin (como s lo hace en un
experimento). Los datos se obtienen a
partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la
poblacin estadstica en estudio.
VENTAJAS DE LA ENCUESTA
No necesita observacin directa
Es un buen instrumento para obtener
informacin de una gran cantidad de
sujetos.
Es la metodologa mas adecuada para
recabar opiniones.
Hace llegar un instrumentos a nuestros
alumnos, pero tambin a sus padres trata de
un medio relevante a cualquier medio
educativo.
Desventajas de la encuesta
La encuesta no toma en cuenta
los factores ambientales donde
se desarrolla , por lo que puede
haber fuentes de invalidacin que
no sean percibidas por el
profesor.
 Tipo de encuesta
Encuestas descriptivas: tiene la
intencin de conocer de la poblacin
encuestada.
Encuesta Explicativa : busca
encontrar variable que tengan
relacin con el fenmeno a explicar.
 TESTS
Es a la vez un sustantivo y verbo:
prueba (probar), examen (examinar), ensayo
(ensayar), anlisis (analizar), comprobacin
(comprobar); Es una situacin que muestra que
tan bueno es en algo.
Es un mtodo sistemtico con el que ponemos
aprueba a nuestros alumnos, para que den
testimonio de sus competencias, actitudes ,
caractersticas de personalidad, entre otras.
El test se divide por su estudio
en:
Aptitudes
De personalidad, de intereses,
de actitudes, de adaptacin
De rendimiento y pedagoga
Recursos que se utilizan a
modo de una encuesta

Cuestionario
Escalas
Exmenes
Test
 El Portafolio
Es una carpeta o un organizador de informacin
en el que el estudiante rene una variedad de
informacin escrita durante su proceso de
aprendizaje.
- Ofrece la posibilidad de monitorear
constantemente el progreso de cada
estudiante.
- En el caso de la lectura y la escritura, el
portafolio se puede observar la evolucin
cronolgica en los procesos de lectura y
escritura y el progreso en el aprendizaje.
PORTAFOLIO
Es til en la determinacin y evaluacin de
las fortalezas y debilidades de los mtodos
de enseanza.
Le permite al educando evaluar su propio
proceso de acuerdo a sus estilos
particulares de conocer y aprender,
permitindole, tambin, participar
activamente en su proceso de construccin
de significados con base en sus
conocimientos previos.
 PORTAFOLIO
El portafolio sirve al mismo tiempo como una herramienta
tanto para la enseanza como para la evaluacin.

PASOS QUE SE PUEDEN TOMAR ENCUENTA A LA HORA DE

EVALUAR:
-Presentacin de una cartula
-Breve descripcin del inters del alumno al tomar la materia.
-Estructura dada
-Contenidos que llevar
-Conclusiones acerca del periodo evaluado.