Universidad de Baja California

Campus Colima

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Martn Jess Robles de Anda

mrobles01@hotmail.com

Septiembre 15 del 2013

1. Introduccion al estudio del Aprendizaje
2. Teorias Contemporaneas del Aprendizaje
3. Aprendizaje y Procesos cognitivos
4. Memoria y procesamiento de la informacin
5. Los procesos de Aprendizaje
 EVALUACIN

INICIAL: se refiere al proceso que

permite identificar los conocimientos,
habilidades y aptitudes con las que
cuenta un individuo respecto a los
criterios de desempeo definidos por la
Norma y se realiza previo al ingreso del
curso-taller, para determinar el punto de
partida que debe considerar el
facilitador.
 FORMATIVA: se refiere al proceso
mediante el cual se determina el nivel de
avance en el desempeo del individuo
respecto a los criterios de desempeo
durante el proceso de formacin. En este
tipo de evaluacin la retroalimentacin
juega un papel preponderante, en la
identificacin de algn dficit en el
desempeo del capacitando con base en
el resultado de aprendizaje.
 FINAL: es el proceso de evaluacin que
se desarrolla al trmino del proceso
formativo, en ella se contrastan las
evidencias de desempeo, de producto y
de conocimientos obtenidos con los
criterios de desempeo de la norma y los
objetivos y resultados de aprendizaje
determinados en el curso.
CONDUCTISMO HUMANISMO

CORRIENTE CORRIENTE

TEORAS DEL
APRENDIZAJE

CORRIENTE CORRIENTE

COGNOSCITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLSICO CLSICO

WATSON PAVLOV

CONDUCTISMO

SKINNER BANDURA

CONDICIONAMIENTO APRENDIZAJE
OPERANTE SOCIAL
 COGNOSCITIVISMO

PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN

GAGN

TEORA DE LA INSTRUCCIN
 CONSTRUCTIVISMO

PIAGET VIGOTSKY

EQUILIBRACIN SOCIOCULTURAL
CONDUCTISMO
ANTECEDENTES
PRINCIPALES POSTULADOS
HUMANISMO REPRESENTANTES
APLICACIN A LA EDUCACIN
CONCEPTO DOCENTE
COGNOSCITIVISMO
CONCEPTO ALUMNO
CONCEPTO EVALUACIN
CONSTRUCTIVISMO
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Elabora su propio concepto de educacin,
enseanza y aprendizaje a partir del anlisis y de
la discusin constructiva.
2. Elabora el concepto de psicologa de la educacin
a partir del anlisis del devenir histrico de dicha
disciplina.
Intentando una sntesis de la educacin se dira que es:

Un proceso esencialmente dinmico entre dos personas,

que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas
del hombre, partiendo de la aceptacin consciente del sujeto,
que pretende el perfeccionamiento del individuo como
persona,
que busca la insercin activa y consciente del individuo en el
medio social,
que significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de
toda la vida humana,
que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una
situacin duradera y distinta del estado original del hombre.

FUENTE: Sarramona Jaume; Fundamentos de educacin; CEAC, 1989.

 La educacin es el instrumento ms importante para
aumentar la inteligencia individual y colectiva y para
lograr la emancipacin de las personas y de la
sociedad.

FUENTE: Gobierno de la Republica. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006;

La educacin, estrategia central para el desarrollo nacional. Mxico, 2001.
pp 48-49
ENSEANZA:

Etimolgicamente alude a la idea de sealar. Es una

accin o arte de ensear (instruir) que implica un sujeto
que expone y otro que adopta o recibe. La enseanza
como se le define y practica ordinariamente, implica
instruccin, impartir informacin, conocimientos o
aptitudes; es hacer que se aprenda, mostrar, dirigir,
guiar (1).

(1)Patterson H.C. (1982). Bases para una teora de la enseanza y psicologa de la

educacin. Mxico, Manual Moderno.
El concepto moderno de enseanza recalca
la participacin activa de los alumnos y el
acompaamiento del profesor en todo el
proceso educativo.
El aprendizaje se entiende como un proceso referente a una
actividad que comienza y en la que ocurre una
transformacin por la prctica cotidiana.

Se considera como efecto todo cambio de conducta que es el

resultado de alguna experiencia, gracias a la cual el sujeto
afronta las situaciones posteriores de modo distinto a como
lo hizo antes.

ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y

refleja un cambio relativamente permanente en su
comportamiento como resultado de la adquisicin de
conocimientos, hbitos o experiencias.
RELACIN DE PSICOLOGIA Y
EDUCACIN

EDUCACIN
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora el ejemplo de un tema de la
asignatura que imparte con base en las
aportaciones del conductismo al campo
de la educacin o su aplicacin educativa.
BREVE
RECORRID
O
HISTRICO
DE LA
DE LA
EDUCACI
N
b. PRINCIPALES POSTULADOS:

Es una corriente de la psicologa que defiende el empleo

de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto de estmulos-
respuesta.
Reduccionismo antimentalista.
Isomorfismo.
Atomismo-elementalismo (E-R).
Ambientalismo.
Equipotencialidad.
 Dado que el principal objetivo del conductismo es la
conducta humana, debe asumir que el aprendizaje es
un proceso general, ya que, de lo contrario, no podra
generalizar de las simples situaciones artificiales de
condicionamiento con ratas a la conducta humana
compleja.
El conductismo sostiene tres tipos de equivalencia.

Todos los estmulos o respuestas son

equivalentes.

Universalidad filogentica de los principios

asociativos.

Establece la equivalencia entre todos los

organismos de una misma especie.
 Su propuesta es ampliamente aceptada. Pero
Watson, carece de elementos tericos para
desarrollarla. Recurre a trabajos de Pavlov sobre
reflejos condicionados, estableciendo as el
condicionamiento como paradigma experimental del
conductismo.

Dadme una docena de infantes bien formados, y mi propio

mundo para criarlos, y garantizo que escoger uno al azar
y lo instruir de modo que se convierta en el especialista
que yo decida: mdico, abogado, artista, empresario o en
un mendigo o ladrn, sin que importen sus talentos,
inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones, ni la
raza de sus ancestros.
2. Ivan Petrovich Pavlov: (E-E)
Realiz los primeros experimentos sobre secreciones
psquicas en animales, que dieron origen a toda la
investigacin de los reflejos condicionados.
Comenz estudiando la digestin, y con base en sus
trabajos hall que los animales de experimentacin
segregaban saliva antes de entrar en contacto con el
alimento. Cmo explicar esta accin a distancia del
alimento sobre el organismo del animal?
Estmulo neutral (EN).
Estmulo incondicionado (EI).
Respuesta incondicionada (RI).
Respuesta condicionada (RC).
3. Burrhus Frederick Skinner: (E-O-R)
Condicionamiento Operante
Se interesa en la relacin existente entre la conducta de
un organismo y el medio en el que habita.
Pretende entender la conducta mediante el conocimiento
de los factores que modifican a la conducta.
Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de
aquellos elementos que pueden ser observados, medidos
y reproducidos.
Para el condicionamiento operante existen dos tipos de
determinantes ambientales de la conducta:
1. Uno contemporneo.
2. Otro histrico.
 El condicionamiento operante es un proceso de ejercer
control sobre la conducta de un organismo en un cierto
ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo.
Skinner distingui entre conducta desencadenada por el
estmulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida
por el organismo (condicionamiento operante).
El condicionamiento operante tiene caractersticas muy claras
y definidas, que son las siguientes:
Inters en el control del ambiente.
Control del comportamiento del sujeto.
Estudio intensivo del sujeto individual.
Inters en el comportamiento y sus leyes, a nivel de
conducta y no a nivel fisiolgico.
Programacin y registro automtico y continuos.
 Teora de la Instruccin:

Para Skinner el aprendizaje es la reclasificacin de las

respuestas en una situacin compleja y el condicionamiento
es el fortalecimiento de la conducta como resultado del
reforzamiento.
Los reforzadores son especficos de las situaciones: se
aplican a individuos en momentos particulares y en
determinadas condiciones. Es decir, lo que refuerza a un
estudiante en un momento dado, quiz no lo haga una hora
despus. Lo que refuerza en la sesin de lectura, tal vez no
lo haga en la de matemticas. A pesar de su especificidad,
es posible predecir, hasta cierto punto, los estmulos y
acontecimientos que refuerzan la conducta.
 Refuerzo positivo y negativo:

Para Skinner existen dos formas de refuerzo.

El refuerzo positivo (R+) consiste en presentar un
estmulo o aadir algo a una situacin superior,
contingente a una respuesta, que aumenta la
probabilidad que sta ocurra en ese contexto.
El refuerzo negativo (R-) provoca la remocin del
estmulo o de parte de la situacin contingente a la
respuesta, que aumenta la posibilidad de que esta
ocurra otra vez en ese contexto.
Tanto el refuerzo positivo como el negativo tienen el
mismo efecto: aumentan la probabilidad de que la
respuesta ocurra en el futuro.
4. Albert Bandura:

Teora del aprendizaje social

Ha tratado de ampliar el alcance de la teora del aprendizaje
para explicar los patrones sociales muy complejos.
Se centra en los conceptos de refuerzo y observacin.
Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas
de modo operante e instrumental y que entre la observacin
y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
Del mismo modo que la gente aprende directamente al
experimentar las consecuencias de su comportamiento,
tambin aprende a observar la conducta ajena y sus
consecuencias.
 El desarrollo humano consta de una acumulacin gradual de
conocimientos y destrezas.

La imitacin puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un
impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se

ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

Por condicionamiento: Las conductas se imitan y

refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitacin devuelve un

impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de
las respuestas que igualan las de los modelos. La
imitacin reduce los impulsos.
 Interacciones recprocas:
El funcionamiento humano se explica en trminos de un
modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los
factores personales cognoscitivos y acontecimientos del
entorno son determinantes que interactan con otros.
Aprendizaje (en acto) vicario:
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de
las consecuencias de las propias acciones, o en modo
vicario, por la observacin del desempeo de modelos.
Aprendizaje no observable:
Se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin
de las conductas aprendidas.
Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quiz no exhiba en el momento de
aprenderlos.
 Procesos de modelamiento:

Se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y

afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos.
1. Funciones del modelamiento:
Facilitacin de la respuesta
Inhibicin y desinhibicin
Aprendizaje por observacin
2. Teora observacional:
Atencin
Retencin
Produccin
Motivacin
 Los factores que influyen en el aprendizaje por
observacin son:

Estado de desarrollo
Prestigio y competencia
Consecuencias vicarias
Expectativas
Establecimiento de metas
Autoeficacia
 Conductismo aplicado a la educacin:
Concepto docente:
Concepto alumno:
Concepto evaluacin:
 Los tericos cognitivos no ignoran en absoluto la conducta,
han renovado el inters por la mente.
Alientan la investigacin tendiente a determinar la naturaleza
de la mente y su desarrollo.
Los tericos cognitivos piensan que el hombre es racional,
activo, alerta y competente.
El hombre no se limita a recibir informacin, sino que
adems la procesa.
Toda persona es un pensador y creador de su realidad. No
slo responde ante los estmulos; tambin les confiere
estructura y significado.
a. Antecedentes:
La psicologa cognitiva tiene sus orgenes a principios del
siglo pasado en el continente europeo.
La tradicin europea toma una orientacin constructivista.
La tradicin norteamericana se centra en lo que se conoce
como procesamiento de la informacin.
Es en el ao de 1956 cuando se da origen a la llamada
revolucin cognitiva.
Influencias ms importantes en la gestacin del enfoque
cognitivo del procesamiento de la informacin:
1. Clima de crtica y desconfianza hacia el conductismo.
2. Los avances tecnolgicos de la posguerra en los E.U.
3. La gramtica generativa de Chomsky.
 En sus inicios, haba una firme intencin para indagar los
procesos de creacin y construccin de los significados y
producciones simblicas, empleados por los hombres para
conocer la realidad circundante.
Poco a poco el papel de la naciente ciencia de los
ordenadores (la informtica) result crucial para la vida del
paradigma, as que se retom su lenguaje y se incorpor un
planteamiento terico-metodolgico basado en la metfora
del ordenador.
Se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos
tericos sobre las distintas facetas de la cognicin,
inspiradas principalmente en la metfora de la
computadora .
b. Principales postulados:
La explicacin del comportamiento del hombre debe remitirse
a una serie de procesos internos.
Las representaciones del sujeto estn constituidas por algn
tipo de cmputo (analoga entre mente humana y el
funcionamiento de un computador).
Unas pocas operaciones simblicas relativas bsicas, tales
como codificar, comparar localizar, almacenar, etc.; pueden,
en ultimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y de
la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal vez
expectativas con respecto al futuro.
El hombre y el computador son sistemas de procesamiento de
procesos generales, funcionalmente equivalentes, que
intercambian informacin con su entorno mediante la
manipulacin de smbolos.
 En la metfora computacional, se considera a la memoria
como la estructura bsica del sistema de procesamiento.
Acepta como ideas centrales a los procesos cognitivos
causales: atencin, memoria, etc.; la interaccin de las
variables del sujeto y las variables de la tarea; el sujeto
como procesador activo de informacin.
Descomposicin recursiva de los procesos mentales.
Los programas de un computador y el funcionamiento
cognitivo humano estn definidos por leyes exclusivamente
sintcticas.
Irrelevancia de la cultura y de la afectividad y de los factores
ontogenticos y filogenticos.
c. Representantes:
Robert Gagn ( 1916- )
Teora de la instruccin
La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como
eclctica, porque dentro de ella se encuentran unidos
elementos cognitivos y conductuales, integrados con la
teora del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje
social de Bandura, todos explicados en forma sistemtica y
organizada bajo el modelo de procesamiento de
informacin.
 Gagn define el aprendizaje como la permanencia de un
cambio o disposicin humana que no ha sido producido por
procesos madurativos, por cierto perodo de tiempo.
Dentro de este modelo son importantes los procesos de
control: control ejecutivo y expectativas, que se incluyen
dentro de los mecanismos internos del aprendizaje, que
aparecen ahora como fases o etapas en el acto de aprender.
Fase de motivacin:
Fase de atencin y percepcin selectiva:
Fase de adquisicin:
Fase de retencin:
Fase de recuperacin de la informacin:
 Fase de generalizacin:
Fase de desempeo:
Fase de retroalimentacin:

Asimismo, Gagn postula la existencia de cinco variedades de

capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras:
Informacin verbal:
Destrezas intelectuales:
Actitudes:
Estrategias cognitivas:
 Elementos dentro de la situacin de aprendizaje.
I. Aprendiz o estudiante.
II. Situacin de estimulacin (situacin de
enseanza-aprendizaje).
III. Conducta de entrada (lo que ya est en la
memoria).
IV. Conducta final esperada.

Pone el acento sobre el elemento IV, donde con la utilizacin

de organizadores previos (elementos que ayudan al aprendiz),
se fortalece el logro de los objetivos formulados para el logro
de las respuestas finales del alumno.
 En cuanto a las situaciones para elaborar objetivos, junto con
Briggs, en 1974, propuso cinco componentes:
Accin: indica cmo se va a demostrar la capacidad
de aprender.
Objeto de la capacidad aprendida: qu es lo que se
est haciendo.
Situacin a enfrentar: por ejemplo, "dada una serie
de ecuaciones...".
Equipo, herramientas y otras situaciones:
delimitarlos.
Capacidad a aprender: qu se espera finalmente.
d. Cognoscitivismo aplicado a la educacin:
Concepto docente:
Concepto alumno:
Concepto evaluacin:
a. Antecedentes:

Principios del siglo XX.

Propsito principal cmo construye el conocimiento el ser
humano.
Adoptando una postura meramente antiempirista y total
mente racionalista.
b. Principales ptulados:

El hombre es racional, activo, alerta y competente.

Toda persona es un pensador y creador de su realidad.
No slo responde ante los estmulos; tambin les confiere
estructura y significado.
El individuo no es un simple producto del ambiente, sino
una construccin propia, que se produce da con da como
resultado de la interaccin entre los aspectos cognoscitivos
y sociales del comportamiento y afectivos.
 Parte de unidades ms molares, en las que el todo no es
simplemente la suma de sus componentes.
Considera el cambio como un proceso inherente al
organismo, adoptando una posicin organicista.
Se interesa por los procesos de desarrollo y por los cambios
a largo plazo ms que por los microcambios.
 La accin es esencial tanto para la supervivencia biolgica
como para el desarrollo de la cognicin.
A las unidades de organizacin que posee el sujeto
cognoscente, Piaget las denomina esquemas.
Una totalidad organizada de esquemas, con ciertas leyes de
composicin y transformaciones, forman una estructura de
conocimiento.
Hay estructuras y esquemas que intervienen directamente
en la regulacin de las interacciones del sujeto con la
realidad y, a su vez, sirven como marcos asimiladores y
acomodadores, a travs de los cuales se incorpora la nueva
informacin.
 Teora de la equilibracin:
El progreso cognitivo est regido por un proceso de
equilibracin.
El aprendizaje se producira cuando tuviera lugar un
desequilibrio o un conflicto cognitivo.
La tendencia al equilibrio est mediada por dos procesos
asimilacin y acomodacin.
La ASIMILACIN es: la integracin de los elementos
exteriores a estructuras en evolucin o ya acabadas en el
organismo.
Niveles de asimilacin:
Asimilacin de un objeto externo.
Asimilacin recproca entre esquemas.
Asimilacin compleja.
 Postulados relativos a los esquemas y el proceso de
asimilacin:

Todo esquema de asimilacin tiende a alimentarse.

Todo esquema de asimilacin tiende a sufrir un

ajuste segn las presiones de los objetos
asimilados, pero tambin a mantener su
continuidad y capacidad como marco asimilativo.
 La ACOMODACIN sera: cualquier modificacin de un
esquema asimilador o de una estructura, modificacin
causada por los elementos que se asimilan.
La acomodacin supone no solo una modificacin de los
esquemas previos en funcin de la informacin asimilada,
sino tambin una nueva asimilacin o esquemas construidos.
 Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934)
Teora sociocultural:

La psicologa de su poca haba estudiado los procesos

psicolgicos superiores en forma fragmentada, en su estado
fosilizado y fuera de la influencia de los procesos de
evolucin histrica y cultural.
Propone una psicologa basada en la Actividad.
El hombre no se limita a responder a los estmulos
provenientes del medio circundante, sino que acta sobre
ellos, transformndolos.
 El planteamiento que hace Vigotsky comprende dos
formas de mediacin social:

1. Intervencin del contexto sociocultural en un sentido

amplio.
2. Artefactos o herramientas socioculturales que usa el
sujeto cuando conoce al objeto.

Es el medio sociocultural el que pasa a desempear un

papel esencial y determinante en el desarrollo del
psiquismo del sujeto, y ste hace una reconstruccin
activa del mismo.
Lo anterior es posible gracias a un proceso que l
denomina Mediacin.
 La actividad es un proceso de transformacin del medio a
travs del uso de instrumentos.

HERRAMIENTA

E R
MEDIADOR

SIGNO
 Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad.
Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de
naturaleza sociocultural.

Clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que

hacen posible:
Herramienta: el uso de herramientas produce, sobre todo,
transformaciones en los objetos.
Signos: modifican a la persona que los utiliza como
mediadores, y en definitiva, actan sobre la interaccin de
esa persona con su entorno.
 En cuanto a la formacin de conceptos, la unidad de anlisis
de la psicologa deba buscarse en el significado de la palabra.
Los conceptos, tienen su origen en la palabra que, una vez
internalizada, se constituir en signo mediador.
Etapas en el desarrollo de los conceptos espontneos y
cientficos:
Compilaciones inorganizadas o cmulos no organizados.
Complejos.
Conceptos verdaderos.
 Funciones psicolgicas superiores:
Proceso de desarrollo natural: se desarrollan las funciones
psicolgicas inferiores las cuales son comunes en los animales y
los hombres.
Procesos de mediacin cultural: gracias a las actividades
mediatizadas, por el lenguaje y el trabajo principalmente, se
originan las funciones psicolgicas superiores, que son
especficamente humanas.
Criterios para distinguir las funciones psicolgicas superiores de
las inferiores:
El paso del control del entorno al individuo (regulacin
voluntaria).
La realizacin consciente de las funciones psicolgicas.
Su origen social.
El uso de signos como mediadores.
 Las funciones psicolgicas superiores se desarrollan en dos
momentos y en dos dimensiones distintas:
En el plano social interpsicolgico.
En el plano intraindividual o intrapsicolgico.
La internalizacin consta de una serie de transformaciones:
Una operacin que inicialmente representa una
actividad externa se reconstruye y comienza a suceder
internamente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en un
intrapersonal es el resultado de una promulgada serie
de procesos evolutivos.
 Zona de desarrollo prximo (ZDP):

El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo, que la

asociacin precede a la reestructuracin.
Niveles de desarrollo:
Desarrollo efectivo.
Desarrollo potencial.
La diferencia entre desarrollo efectivo y el desarrollo potencial
sera la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
d. Constructivismo aplicado a la educacin:
Concepto docente:
Concepto alumno:
Concepto evaluacin:
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora el ejemplo de un tema de la
asignatura que imparte con base en las
aportaciones del humanismo o al campo
de la educacin.
a.Antecedentes:
Naci en Estados Unidos durante la dcada de 1950.
Se erige como la llamada tercera fuerza
Postula el estudio de los seres humanos como totalidades
dinmicas y autoactualizantes en relacin con un contexto
interpersonal.
El Zeitgeist, apertura hacia formas alternativas de
actitudes y pensamientos hasta entonces vigente, y que
asumieran una actitud crtica ante la deshumanizacin
ocurridas en las sociedades industriales.
Creci aceleradamente desde finales de los aos
cincuenta y durante toda la dcada de los aos sesenta.
b. Principales postulados:

a) El ser humano es una totalidad que excede a la suma

de sus partes.
b) El hombre posee un ncleo central estructurado.
c) El hombre tiende en forma natural hacia la
autorrealizacin.
d) El hombre es un ser en un contexto humano.
e) El hombre es conciente de s mismo y de su existencia.
f) El hombre tiene facultades para decidir.
g) El hombre es intencional.
c. Representantes:
Abraham Maslow (1908-1970)
Teora de la jerarqua de necesidades
Maslow vea la conducta humana en un sentido integral:
al dirigirnos a la consecucin de una meta, los actos se
unifican.
El concepto de jerarqua de necesidades muestra una
serie de necesidades que ataen a todo individuo y que
se encuentran organizadas de forma estructural.
Es preciso satisfacer adecuadamente las necesidades de
orden inferior antes que las superiores influyan en el
comportamiento.
Demuestra lo poco realista que es esperar un aprendizaje
si se sufren carencias fisiolgicas o de seguridad; ofrece
claves del por qu de las conductas.
 AUTOREALIZACIN

AUTOESTIMA

ACEPTACIN

SEGURIDAD

FISIOLOGICAS
Carl Rogers (1902-1987)
El ser humano tiene la capacidad, latente o manifiesta, de
comprenderse consigo mismo, a resolver sus problemas de
modo suficiente para lograr la satisfaccin y la eficacia
necesarias para un funcionamiento adecuado; tiene
igualmente una tendencia a ejercer esta capacidad.
El ejercicio de esta capacidad requiere un contexto de
relaciones humanas positivas favorables a la conservacin de
la integridad de la persona.
El postulado bsico es la confianza en las potencialidades del
ser humano.
La persona posee una potencialidad natural para el
aprendizaje.
El ser humano tiene una curiosidad innata por su mundo,
curiosidad que le mover constantemente a asimilarlo.
Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE):
Darle la importancia, la preponderancia y la palabra al
estudiante.
Slo es posible en la medida en que se confe plenamente en
las capacidades de ste para dirigir de manera eficaz su
proceso de aprendizaje.
La interaccin de aprendizaje se basa en relaciones humanas,
que involucran una comunicacin abierta que implica
aprender a mirar al otro, a considerarlo y a tenerlo en cuenta
para lograr niveles profundos y aprendizajes personalmente
significativos.
Las dificultades se presentan en la modificacin de actitudes
por parte de alumnos y profesores y toda la comunidad, ya
que los rasgos definitorios en cuanto al rol 'alumno', han sido
de dependencia, pasividad, sometimiento y subordinacin.
 No slo la dimensin intelectual educativa es immportante,
sino tambin la afectiva y social, en trminos de una
formacin ms holstica e integral.

El docente como facilitador del aprendizaje:

El realismo es el facilitador del aprendizaje
Estima, aceptacin, confianza
Comprensin emptica

Aportaciones del estudiante al aprendizaje:

Percepcin de las condiciones facilitantes
Conciencia de la existencia de un problema
Motivacin
d. Humanismo aplicado a la educacin:
Concepto docente:
Concepto alumno:
Concepto evaluacin:
Realizar un mapa conceptual de
lo expuesto en el curso