MTODO GESTUAL

Nombre : Karen Estay

Yasmin Silva
Seccin : 21
Inicios
Fue aplicado primero en
Francia por Mme. Borel -
Maisonny (1966) en nios
con alteraciones del
lenguaje.

En Chile por Bluth et al.

(1978), aplicaron el mtodo
gestual Dame la mano
de Alliende , Condemarn y
Chadwick .
 En qu consiste el mtodo
gestual?
El mtodo combina la representacin
espacial, la enseanza de los fnicos y
la simbolizacin gestual y es aplicable
a nios con o sin problemas del
aprendizaje.
 Objetivo del Mtodo
Gestual
Su finalidad es prevenir las dificultades
lectoras en los nios con o sin riesgos
de presentarlas, ensear a leer y
corregir las dificultades lectoras tpicas
de los nios dislxicos.
 ste Mtodo toma en cuenta las
dificultades iniciales tales como
inversiones, confusiones de las letras
con grafa semejante o con grafa de
distinta orientacin espacial; las
dificultades de la estructuracin del
espacio y los problemas articulatorios
entre otros.
 El mtodo presenta dos
caractersticas bsicas
1 Enfatiza los aspectos fono/articulatorios,
centra la atencin del nio en la toma de
conciencia en la articulacin de los sonidos
del lenguaje hablado que se reproducen
en el lenguaje escrito

2. Se refiere a la utilizacin del mediador

gestual para crear la asociacin fonema-
grafema y articulema.
 El gesto ayuda a reconocer la forma de
la letra , es por esto, que ste mtodo
posee xito por su funcionamiento
motor ,por su calidad de significado y
es difcil de olvidar , ya que, los
procesos del lenguaje utiliza
mecanismos que son parte del sistema
motor.
 Etapas del
Mtodo Gestual
Primera Etapa : Aprendizaje de las vocales y
consonantes
m y s en slaba directa y palabras
El trabajo debe hacerse
sobre textos orales, porque
se tiene una nocin precaria
del lenguaje escrito. A sta
actividad debe irse
incorporando el
enfrentamiento de las
vocales y de las
consonantes m y s en
slabas directas.
Al final de la unidad los
alumnos deben estar en
condiciones de leer palabras
compuestas por una (v.c.v)
como por ejemplo : oso,
eso, usa, amo, Ema .
 Las vocales
pueden motivarse
a travs de
cuentos que
destaquen
nombres en los
que aparezca una
sola vocal (Ana,
pepe, mimi, etc.)

Las cinco vocales

pueden aprenderse
de manera rpida.
Consonantes m y s
 Segunda etapa : Consonante p, l , f
en slabas directas. Palabras
funcionales : en, y, de, es, el, la, un,
una.

Junta los labios Abre la boca y la

preparndote para decir p mano al mismo
Levanta tu lengua dentro Pon tu brazo y sigue el
de tu boca y al mismo movimiento de la flecha
tiempo levanta el dedo mientras dices durante
delante de tus labios y di un rato: ffffff.
 Debe existir gran nmeros de actividades
relacionadas con el hablar y el escuchar.

Pueden incorporarse relatos con personajes cuyos

nombres comiencen con las consonantes que se
van a estudiar.

Las palabras funcionales deben estudiarse primero

en forma oral , como un modo de llamar la atencin
de los nios sobre ellas.

Palabras
Silabas directas funcionales el, Lectura de
con p-l-f la, un, una, en y textos simples
de ,es
Tercera etapa: silabas complejas con s
y l. consonantes n.
Elementos estructurales: al, el, an, en,
n. Esta unidad se puede motivar con un
relato en el que sea posible
establecer claras diferencias entre
palabras en singular y plural. Por
ejemplo: el cuento de ricitos de oro y
los tres osos.

Silabas complejas con: S-l

Se presentan, aqu por primera vez
silabas complejas: (CVC).
En esta etapa se da a conocer a los
nios que darn un paso mas en su
aprendizaje de la lectura.
No pasar a esta etapa si los nios no
dominan previamente las silabas
Pon dos dedos sobre la directas con m, s, p, l , f que le sirve
mesa y di varias veces de base.
 Se incorporan las palabras en plural

Elementos estructurales: al-el-an-en-on: los

mas comunes son: desinencias verbales, como
al, -on (final, limn); prefijos como in ; sufijos
como ito;palabras componentes (en las
palabras compuestas)

Hasta este momento los alumnos conocen: las

vocales, las consonantes s-m-l-p-f en silabas
directas (la), en silabas indirectas (al) y en
silabas complejas(mal) y en algunas palabras
funcionales.
 Cuarta etapa silabas indirectas.
Palabras funcionales: hay, que.
Consonantes t en silaba directa y
compleja.
Elementos estructurales: ito, ita.
En esta etapa puede motivarse
a travs de los diminutivos. Por
ejemplo: ito, ita.

Las palabras funcionales hay y

que se pueden motivar
pidindole a los nios que
construyan oraciones que
comiencen con estas. Por
ejemplo: hay que hacer
muchas cosas, hay que tener
cuidado con el fuego, etc.

Toca el ndice con tu

dedo pulgar y di varias
Silabas indirectas (VC)
veces tttt.
Quinta etapa: la letra h. diptongos:
au, ua,ue, ui, ia, eu,ei. Palabras
funcionales: algo, para, por.
La consonante c(sonido fuerte).

Apunta al fondo de
tu boca y di ccc.
 Letras h:
Contar que la h no se siente pero se escribe.
Destacar que la h se ve pero no suena
Utilizar la h para ejercitar silabas ya conocidas, formando nuevas
palabras, frases y oraciones.
Repasar las palabras funcionales: que, hay, es, un , etc. Formando
nuevas palabras, frases y oraciones. (mediante tarjetas).
Diferenciar entre: ah- hay; oi hoy. Ubicar las palabras en contextos
significativos.
Palabras figurativas en las que aparece la h en diversas posiciones.
Huevo, zanahoria, almohada, etc.
Diptongos: au, ai, ia, ie, ei, io, oi, eu, ue.
Contarles a los nios que sus amigas las vocales se aburrieron de
andar separadas y decidieron juntarse.
Presentar los modelos de diptongos en el pizarrn. Ensearlos
realizando los gestos correspondientes a las vocales, en forma
continua y rpida.
Consonante c (sonido fuerte)
Decirle a los nios que la c tiene dos sonidos.
Debe ser aprendida con el apoyo gestual y que el sonido de la c
fuerte se forma en la garganta.
 Sexta etapa: la consonante d. la letra r
en sus diversas posiciones y sonidos.
Elementos estructurales: sufijo.

Pon tu mano izquierda en

tu espalda, y di d d d d Pon tu mano en la
durante un buen rato. garganta y siente como
 Explicar al nio que la consonante d y r en el lenguaje oral tiende a
desaparecer en algunas palabras, pero que es importante que
aparezca en el lenguaje escrito, ejemplo: callado, cerrado.
Consonante d:
Dar el modelo gestual para su aprendizaje.
Al realizar el gesto hacer ver a los nio que la mano izquierda
corresponde a la posicin del circulo de la d. (prevenir la confusin
con la b)
Utilizar palabras figurativas : dado, dedo, dos, disco , etc.
Incrementar el conjunto de palabras funcionales con desde y donde,
ejemplo: Dnde esta la mesa?
Consonante r- rr:
Darles a conocer que esta posee dos sonido distintos uno suave (r) y
uno fuerte (RR)
Aprender que la r fuerte sucesivamente al comienzo de palabras
directas, complejas o con diptongos, con apoyo gestual hasta lograr
que los nios automaticen su reconocimiento.
para el aprendizaje de la r suave los nios tienen como
antecedentes las palabras funcionales: para, por.
 Sptima etapa: las consonantes b,
j , ll.

Pon tu brazo como lo hace Pon, como lo hace el nio,

la modelo y di bbb. tu ndice en e ojo y di j j j j j
j j.

Sigue la flecha tal como lo
marca la modelo y di ll ll ll .
Consonante b:
Necesita del apoyo gestual.
Ejercitar la b con silabas complejas.
Presentar al nio palabras con una letra
omitida y pedirle que la escriba con el
apoyo de un dictado o de un dibujo.
Ejemplo: boba (m)
Consonantes j:
Hacer notar el fonema y su punto de
articulacin.
Proporcionar apoyo gestual para su
aprendizaje en sus distintas posiciones.
Contar chistes para provocar el ja ja
ja!!!.
Consonante ll:
Observar en un espejo la pronunciacin de
la ll .
Proporcionar apoyo gestual para su
aprendizaje. Repasar los sufijos: cillo-
illo.
Ayudar al nio con las palabras que no
puede reconocer.
Octava etapa: las consonantes z y
la consonante g en ga, go, gu.

Corta el aire con tu Tapa tu boca y tu nariz y

mano y zzzzz. di .

Pon tu pulgar donde lo
tiene la modelo. Di gggg y
siente como suena.
Consonante z:
Proporcionar apoyo gestual para su
aprendizaje.
Formular palabras combinando
silabas con z, con silabas conocidas y
mediante familias fnicas.
Consonante :
Presentar una n y agregarle el tilde .
Escribir nino y luego nio para
que vea la diferencia.
Proporcionar apoyo gestual.
Consonante g:
Comparar la g con c , recordando que
ambas suenan de dos maneras (con
un sonido suave y un sonido fuerte).
Proporcionar apoyo gestual
Explicar que la g en las
combinaciones gue, gui va seguida
de una u muda.
Novena etapa: las silabas ce, ci. Las
consonantes v y ch .
Las silabas ge, gi.

Pon tus manos as y di Pon dos dedos en tu

vvv. mejilla y di ch ch.
 Consonantes c ante e i :
Actualizar los sufijos cito-cita, explicar que la c
cambia de sonido ante la e y la i que suena como
s.
No proporcionar apoyo gestual.
Colocar co, cu, ce, ci en el pizarrn. Decir
palabras que contengan esas silabas.
Consonante v:
Contar el significado de la v de la victoria en
la segunda guerra mundial
Actualizar las palabras funcionales va, vas,
ve voy. Proporcionar apoyo gestual.
Diferenciar el sonido de la v y de la f en
palabras como vino- fino.
 Secuencia alfabtica:
Es importante que a esta altura los nios
comiencen a aprender de memoria el orden de
las letras del abecedario.

Consonante g ante e-i:

Hacer notar que en la palabra GIGANTE la g
tiene dos sonidos.
Explicar a los nios que la g cambia de sonido
ante la e y i y suena como j.
No proporcionar apoyo gestual.
La ortografa deber aprenderse por memoria
visual (segundo ao.
 Decima etapa: los
grupos consonnticos.
Ensear los grupos consonnticos uno
por uno con apoyo gestual.
Se recomienda el siguiente orden: fl, dr,
gl, fr, br, pl, cr, bi, ci, gr, tr, pr.
Es importante recordar que los grupos
consonnticos se perciben como una
unidad.
si se requiere apoyo de los gestos de
ambas consonantes, esta debe ser
continua
La siguiente lista puede ser utilizada para ejercicios de
discriminacin auditiva o bien para ejercitar memoria
visual o dictado.
 Undcima etapa: las silabas que,
qui.
Las consonantes y, x, k.
Silabas que-qui
Ca que qui co cu Recordar a los nios que
la c tiene dos sonidos, y
ci que como ante la e e i
Ce
suena como la s, para
Decir palabras que comiencen lograr la combinacin del
con estas siete silabas. sonido/k/ con estas letras
se recurre a que y qui.
Ejemplo: presentar en la
pizarra el siguiente
esquema.
 Consonante y:
Explicar a los nios que la y tiene dos sonidos:
uno voclico igual a la i, que ya conocen a travs
de la palabras: y, hay, voy soy, hoy, y otras; y
un consonntico, igual a la ll, poner en el
pizarrn ya, ye, yi, yo, yu y hacer que los nios
lo lean e integren.
Consonante x:
Esta es un letra difonemtica; representa
simultneamente dos fonemas k y s.
No es necesario el apoyo gestual. Basta la
memoria visual.
Hasta esta altura los nios deben leer las
palabras con x.
 Consonante k:
Es una letra que rara vez se utiliza y
porque su sonido es conocido a travs de
la c seguida de a, e, i, o, u. la k se
aprende sin apoyo visual.
La mayora de las palabras con k se
escriben mas frecuentemente con qu:
ejemplo: kiosco- quiosco.
La k va ser utilizada mas a delante en
nombres y apellidos de origen extranjero.
 Duodcima etapa: situaciones
de comunicacin.
Comprensin lectora.
Es importante que a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura se estn
creando situaciones que permitan que el nio se
comuniquen en forma oral y escrita.
Sugerencias:
Recortar historietas mudas y colocarles leyendas o
dilogos.
Comprender emocionalmente al nio,
presentndole una serie de contenidos que faciliten
la expresin espontanea de sus sentimientos.
Creacin de frases. Puesto que es importante
aceptar las oraciones tal como las completan los
nios sin alterar el contenido.
 Aspectos positivos del
mtodo
1. Integra los 3 elementos del mtodo
V.A.K ( visual,auditivo,kinestesico)
2. Es un mtodo con un enfoque ms
bien INTEGRADO ( Destreza y
Holstico)
3. El mtodo comienza desde lo ms
simple (letras mas usadas) a lo mas
complejo( letras menos usadas y ms
complejas)
 Aspectos Negativos del
Mtodo
1. En el mtodo no aparece las formas para ensear
de las consonantes nv- mb mp, no aparece la
manera de trabajar las letras V y B porque
presenta sonidos similares. El mtodo indica que
la letra K se aprende sin apoyo gestual
2. En la ltima etapa no habla la forma en que se
debe trabajar ciertos aspectos del lenguaje
como : los acentos y tildes, signos de
exclamacin e interrogacin, verbos, sustantivo
propio, comn, adjetivos, etc.
3. Se puede crear una dependencia del mtodo