DISCALCLIA

- Vanessa Vera Forero

- Angie Alejandra Palomares
- Mayra Alejandra Ortegn Melo
 CONCEPTO
Es una dificultad de
aprendizaje especfica en
matemticas.

Como la dislexia, la discalculia

puede ser causada por un
dficit de percepcin visual o
problemas en cuanto a la
orientacin secuencial.

El trmino discalculia se
refiere especficamente a la
incapacidad de realizar
operaciones de matemticas o
aritmticas.
 Historia

El estudio de este
trastorno comenz a
finales del siglo XIX,
como muestra la
cantidad de trminos
que se le han aplicado
(Sndrome de
Gertsman,
discalclia,
acalclia,
trastorno del
desarrollo
aritmtico).
 Caractersticas

El trastorno afecta al
aprendizaje de los
conocimientos
aritmticos bsicos:
adicin (suma),
sustraccin (resta),
multiplicacin y
divisin ms que a
los conocimientos
matemticos ms
abstractos de
lgebra o geometra.
Cuatro reas de Deficiencia
REA CARACTERSTICAS
Son deficiencias relacionadas con
la comprensin de trminos
Destrezas lingsticas matemticos y la conversin de
problemas matemticos en
smbolos matemticos.
Dificultad en la capacidad para
Destrezas de percepcin reconocer y entender los
smbolos. Tambin para ordenar
grupos de nmeros.
Destreza matemtica Se incluye la dificultad con las
operaciones bsicas y sus
secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
Destreza de atencin. Se trata de dificultades en copiar
figuras y observar los smbolos
operacionales correctamente
 SINTOMATOLOGA
En la adquisicin de las nociones de
cantidad, nmero y su transcripcin
grfica. el nio no establece una
asociacin nmero-objeto,
aunque cuente mecnicamente.

No comprende el significado
del lugar que ocupa cada cifra
dentro de una cantidad. A
medida que las cantidades son
mayores y si adems tienen
ceros intercalados, la dificultad
aumenta.
 En cuanto a la transcripcin grfica,
aparecen los siguientes fallos:

No memoriza el grafismo de cada

nmero y, por tanto, le cuesta
reproducirlo.

Los hace en espejo, de derecha a

izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dgitos cuyo grafismo
es de algn modo simtrico (p.e. 6
y 9).

Le cuesta hacer seriaciones dentro

de un espacio determinado y
siguiendo la direccin lineal
izquierda-derecha.
En operaciones:

- Suma: Comprende la nocin y el

mecanismo, pero le cuesta
automatizarla.

- Resta: Exige un proceso mucho

ms complejo que la suma, ya
que adems de la nocin de
conservacin, el nio debe tener
la de reversabilidad.

- Multiplicacin: Es una operacin

directa que no entraa tantas
dificultades como la anterior. Aqu
el problema reside en la
memorizacin de las tablas y el
clculo mental.

- Divisin: En ella se combinan las

 ETIOLOGA
Es secundario a otros
defectos cognitivos ms
amplios. son resultado de
defectos en la memoria, en el
manejo espacial y en las
habilidades lingsticas.

se origina por la carencia en

el concepto bsico de
magnitud que impide la
adquisicin de las habilidades
matemticas
 TIPOS DE DISCALCULIA.

-DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL:

Es aquella que presentan los alumnos al comenzar
el aprendizaje del clculo y est vinculada con sus
primeras dificultades especficas.

Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del

ciclo escolar y se va normalizando.
-DISCALCULIA ESCOLAR
VERDADERA:
Cuando En la segunda mitad del ciclo
escolar no se observa evolucin
favorable que caracteriza a la
discalculia escolar natural y por el
contrario persisten y se afianzan los
errores nos hallaremos en presencia
de discalculia escolar verdadera.
 DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA:
Se caracteriza por un dficit mas global, no se
presenta problema solo en una sola asignatura si
no en varias, adems se encuentra acompaada
con otras manifestaciones:

-Discalculia escolar secundaria del oligofrnico

-Discalculia escolar secundaria de los alumnos
con dislexia escolar
-Discalculia escolar secundaria de los alumnos
afsicos
 DETECCIN.
Los primeros indicios de discalculia
se puede observar en el nio que:

-ya avanzado en su primer grado, no

realiza una escritura correcta de los
nmeros.
-no responde a las actividades de
seriacin y clasificacin numrica o
en las operaciones
En los nios de grados mayores est afectado el
razonamiento, resultando imposible la resolucin
de los problemas aritmticos ms simples.

El maestro debe alertarse principalmente si en

el rea de lectoescritura no aparecen fallas ni
retraso algun
 DIAGNOSTICO
Criterios DSM-IV-R para el diagnstico del
F81.2 Trastorno del clculo (315.1)
 TESTS
Inteligencia (WISC-IV)
Organizacin Perceptiva (Figura de
Rey, Bender)
Atencin (D2, Tolouse-Pieron, CSAT)
Habilidades matemticas (Screenings,
TEDI-MATH)
 Aspectos a tener en cuenta
en la evaluacin:
Rendimiento en matemticas y en otras
asignaturas.
Memoria Memoria Trabajo
Poca fluidez en lectura y recordar signos,
smbolos etc.
La capacidad de clculo exacto y aproximado.
Los mecanismos de transcodificacin.
La capacidad en la resolucin de los problemas.
 LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Psicomotriz:

-Actividades para el conocimiento del esquema corporal,

las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs,
derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el
conocimiento de los dedos.

-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y

proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio.

-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema

propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo
 Cognitiva:
SIMBOLIZACIN

-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones

grficas, y stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).

-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la

matemtica

-Hay tambin que trabajar la atencin sostenida Memoria trabajo

 Pedaggica

Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto,

conservacin de la materia, con cantidades continuas y discontinuas,
y reversibilidad, como base para la realizacin de operaciones.

Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar,

clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros,
sistemas de numeracin, realizacin de operaciones con apoyos
materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas.
 PREVALENCIA &COMRBILIDAD
La prevalencia de la discalculia est entre el
3 y el 6% de la poblacin infantil.

Aproximadamente en un 25% de los casos la

discalculia es comrbida con otras
alteraciones, como la dislexia o el TDAH
(Gross-Tsur et al., 1996)
GRACIAS!!
 referencias
Roselli, M. & Matute, E. (2011). La neuropsicologa del
desarrollo tpico y atpico de las habilidades
numricas. Mxico: Revista Neuropsicologa,
Neuropsiquiatra y Neurociencias. Vol. 11 (1).
Recuperado de:
http://neurociencias.udea.edu.co/revista/PDF/REVNEU
RO_vol11_num1_12.pdf
Psicodiagnosis: psicologia infantiil y juvenil (2012).
Trastorno del calculo. Recuperado de:
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelam
bitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia/index.php