Aulas inclusivas

Estrategias para la atencin a la

diversidad dentro del aula
 La personalizacin de la enseanza:

La adecuacin, el ajuste de lo que enseamos, y cmo
lo enseamos, a las caractersticas personales de los
estudiantes.
Se trata de una serie de estrategias y recursos
relacionados con la Programacin Multinivel, o
Programacin Mltiple, que consiste en la utilizacin
de mltiples formas de comunicar los conocimientos y
presentar las actividades, mltiples actividades de
enseanza y aprendizaje, mltiples formas de evaluar,
que se ajusten a las mltiples formas de ser y
aprender de los alumnos de un mismo grupo de clase.
 La autonoma de los alumnos y alumnas
(estrategias de autorregulacin del aprendizaje)

Cuantos ms alumnos tengamos que sean
autnomos, o como mnimo ms autnomos a la
hora de aprender, ms tiempo podremos dedicar a
los que de entrada son menos autnomos.
No obstante, las estrategias se pueden ensear de
forma explcita (de modo que los estudiantes
aprendan a aprender) y conseguir, por lo tanto,
que haya ms alumnos en las clases que
dependan menos de sus maestros, para que estos
tengan ms tiempo para ayudar a los menos
autnomos.
 La estructuracin
cooperativa del aprendizaje:

Estructurar la clase de manera que el maestro
o la maestra no sean los nicos que
ensean, sino que tambin los alumnos, en
pequeos equipos de trabajo cooperativo,
sean capaces de ensearse mutuamente, de
cooperar y ayudarse a la hora de aprender.
 La Clase

Podemos considerar que una sesin de clase es la suma de
sucesivos segmentos de actividad, entre los cuales, a
grandes rasgos, podemos distinguir los siguientes:

Segmento AP (actividad protagonizada fundamentalmente

por el profesor):los segmentos en los cuales el profesor o la
profesora tiene un papel ms relevante y los alumnos
adoptan un papel ms secundario, o pasivo (no en el sentido
negativo de la expresin, sino en el sentido de poco activo).
Es el caso, por ejemplo, del tiempo o tiempos alternos que
el profesor se dirige a todo el grupo clase y se dedica a
explicar los contenidos, resolver dudas comunes a todo el
grupo, etc
 Segmento AA (actividad protagonizada
fundamentalmente por el alumnado):
Los segmentos en los cuales el papel ms relevante

lo tienen los estudiantes, como por ejemplo cuando
realizan las actividades, los ejercicios o resuelven
los problemas que el profesor les ha puesto.
Entretanto, el profesor o la profesora se dedica a
resolver las dudas que vayan surgiendo, a orientar a
los estudiantes en sus tareas, etc. Estos segmentos
pueden ser de tres tipos distintos: (1) de tipo
individualista, si los estudiantes trabajan solos, sin
competir con los dems; (2) de tipo competitivo, si
los estudiantes trabajan solos y adems compiten
entre s; y (3) de tipo cooperativo, si los estudiantes
interactan entre s (trabajo por parejas, tutora
entre iguales, trabajo en equipos reducidos).
 Segmento TM (tiempo muerto):
los segmentos en los cuales en cierto sentido
el proceso de enseanza y aprendizaje se

interrumpe, o an no se ha iniciado. Por ejemplo,
los cinco minutos que, por distintos motivos, el
profesor o la profesora ha demorado el inicio de
la clase, la interrupcin que se da cuando lo
requieren y debe ausentarse del aula, o la que
se produce por un conflicto o altercado que ha
surgido de repente entre algunos alumnos, etc.
La diferencia entre las distintas estructuras de la
actividad que hemos identificado (individualista,
competitiva y cooperativa) viene determinada
fundamentalmente en los segmentos AA (no
tanto en los segmentos AP).
 Clase cooperativa

En una clase estructurada de forma
cooperativa, los segmentos de actividad de los
alumnos (segmentos AA) deben ser del tipo
cooperativo en un porcentaje muy elevado.
Solo en muy pocas situaciones o
circunstancias (por ejemplo en algunas
actividades de evaluacin individuales) es
comprensible que los alumnos trabajen solos,
sin poder contar con la ayuda inmediata de
sus compaeros de equipo.
 Consideraciones

Una cosa es que un equipo de trabajo o todo
un grupo clase tenga la cualidad (el atributo,
la caracterstica) de cooperativo, y otra es que
este atributo sea de calidad, de forma que un
determinado equipo o grupo se corresponda
bien a aquello que se espera de l
precisamente porque tiene el atributo de
cooperativo.
 Actividades

Actividades relacionadas con la cohesin de grupo, para
conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una
clase tomen conciencia de grupo, se conviertan cada vez ms en
una pequea comunidad de aprendizaje.
La utilizacin del trabajo en equipo como recurso para ensear,
con el fi n de que los nios y las nias, trabajando de esta
manera, aprendan mejor los contenidos escolares, porque se
ayudan unos a otros.
Partiendo de la base de que, adems de un recurso para
ensear, el trabajo en equipo es un contenido a ensear, incluye
las actuaciones encaminadas a ensear a los alumnos y a las
alumnas, de una forma explcita y sistemtica, a trabajar en
equipo, adems de utilizar de forma regular esta forma de
organizar la actividad en el aula.
 Referentes

VI jornadas de cooperacin educativa con
Iberoamrica sobre educacin especial e
inclusin educativa; estrategias para el
desarrollo de escuelas y aulas inclusivas la
Antigua, Guatemala, 5 al 9 de octubre de
2009