INTERDISCIPLINARIDA

DE

Autor: Professor Rogrio de Aguiar

 INTRODUO

A auto-estima do
professor 1

(Srgio Simka2)

1Revista Ensino Superior : Disponvel em: http://

revistaensinosuperior.uol.com.br/textos.asp?codigo=10962
2Srgio Simka professor nas Faculdades Integradas de Ribeiro

Pires e na Universidade do Grande ABC

Os relacionamentos mais desastrosos so aqueles
que as pessoas no se valorizam; a unio de dois
abismos no produz um cume. (Nathaniel
Branden)
No h duvidas de que o professor, desde a
educao infantil at a universitria, constitui um
dos pilares na formao e no desenvolvimento de
pessoas aptas a entender o mundo e dele
participar como sujeitos competentes. A influncia
do professor ultrapassa os limites da formao
acadmica, est presente na relao professor-
aluno, no modo como trata os alunos, na maneira
de projetar neles uma viso positiva de seu
potencial, na profunda confiana na capacidade
daqueles seres sua frente, no modo como age
para no ridiculariz-los, no modo como age para
no humilh-los, no modo como, enfim, age para
Temos a convico de que o bom professor
deixa marcas profundas e positivas em
seus alunos, sendo um modelo de
profissional e de pessoa a ser venerado e,
se possvel, imitado. E o bom professor
possui auto-estima elevada, pois acredita
na prpria capacidade, no valor e na
importncia como educador e est
consciente de que pode fazer a diferena.
Acredita que o seu que fazer educacional
pode revolucionar outras mentes.
O professor com auto-estima elevada positivo e
age de maneira otimista; aceita os outros como so,
por que se aceita como ; e reconhece nos outros e
nele mesmo os instrumentos para a evoluo
(aceitar no significa necessariamente apreciar, mas
a determinao de evoluir); tem e pe em pratica
virtudes como a honestidade, sinceridade, tolerncia
e acima de tudo, integridade.
O professor com auto-estima elevada corajoso,
decidido, flexvel, criativo, capaz de desfrutar as
pequenas coisas da vida, receptivo a novos
conhecimentos, v as pessoas como amigas e no
como uma ameaa. E tem senso de humor.

O professor com auto-estima elevada confia nas

prprias idias e saber ser merecedor da
felicidade. Reconhece o fato de que o seu destino
ser feliz, por isso no desanima perante as
dificuldades da vida e persiste diante delas.
O professor com auto-estima elevada projeta nos
alunos segurana, carinho e interesse e compreenso,
motivando um ambiente acolhedor, e no um local de
confrontos, castigos e punies. triste ver em cursos
de capacitao para professores, mestres desiludidos
consigo mesmo e com a educao. procura de
formulas ou receitas mgicas que possam mudar a
pratica pedaggica, no vem que o que precisa ser
avaliado o prprio educador, que entra em classe
partindo do seu autoconceito, auto-estima,
autoconhecimento, auto-realizaao e portanto do
modo como se v e se sente como pessoa e como
profissional. O que os alunos vem? Vem a imagem
que o professor projeta: desmotivado, abatido, no
acreditando nele mesmo, um fracasso total. Como
inspirar pessoas com base nesse modelo?
Por isso, acreditamos que a auto-estima precisa
figurar como um componente essencial nos cursos
de capacitao para professores. Nenhuma
metodologia, por brilhante que seja, far sentido, se
o professor no proceder a uma mudana interior,
reavivando sua crena em sua potencialidade. E
sua obrigao transmitir isso a seus alunos.
Porque um professor com auto-estima elevada
capaz de abrir a mente dos alunos e ao mesmo
tempo de tocar o seu corao
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O
ENSINO MDIO
Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias
Apresentao

Os atuais marcos legais para oferta do ensino

mdio, consubstanciados na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (n. 9394/96),
representam um divisor na construo da
identidade da terceira etapa da educao bsica
brasileira.
Dois aspectos merecem destaque.

O primeiro diz respeito s finalidades

atribudas ao ensino mdio: o aprimoramento do
educando como ser humano, sua formao tica,
desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de
seu pensamento crtico, sua preparao para o
mundo do trabalho e o desenvolvimento de
competncias para continuar seu aprendizado. (Art.
35)
 O segundo prope a organizao curricular com os
seguintes componentes:

base nacional comum, a ser complementada, em

cada sistema de ensino e estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada que atenda a
especificidade regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e do prprio aluno (Art. 26);
 planejamento e desenvolvimento orgnico do
currculo, superando a organizao por disciplinas
estanques;
integrao e articulao dos conhecimentos em
processo permanente de interdisciplinaridade e
contextualizao;
proposta pedaggica elaborada e executada pelos
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as de seu sistema de ensino;
participao dos docentes na elaborao da
proposta pedaggica do estabelecimentode ensino
 CONHECIMENTOS DE MATEMTICA (PG 69)
Capitulo 3- Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias

1. QUESTES DE CONTEDO
No que se segue, partimos do princpio de que
toda situao de ensino e aprendizagem deve
agregar o desenvolvimento de habilidades que
caracterizem o pensar matematicamente.
Nesse sentido, preciso dar prioridade
qualidade do processo e no quantidade de
contedos a serem trabalhados. A escolha de
contedos deve ser cuidadosa e criteriosa,
propiciando ao aluno um fazer matemtico
por meio de um processo investigativo que o
auxilie na apropriao de conhecimento
2. QUESTES DE METODOLOGIA
...................................
.....................................
Articulada com a idia de modelagem
matemtica, tem-se a alternativa de trabalho
com projetos. Um projeto pode favorecer a
criao de estratgias de organizao dos
conhecimentos escolares, ao integrar os
diferentes saberes disciplinares. Ele pode iniciar
a partir de um problema bem particular ou de
algo mais geral, de uma temtica ou de um
conjunto de questes inter-relacionadas. Mas,
antes de tudo, deve ter como prioridade o
estudo de um tema que seja de interesse dos
alunos, de forma que se promova a interao
So situaes a serem trabalhadas sob uma viso
interdisciplinar, procurando-se relacionar
contedos escolares com assuntos do quotidiano
dos estudantes e enfatizar aspectos da
comunidade, da escola, do meio ambiente, da
famlia, da etnia, pluriculturais, etc. Para
desenvolver o trabalho com projetos, o professor
deve estabelecer os objetivos educativos e de
aprendizagem, selecionar os contedos
conceituais e procedimentais a serem trabalhados,
preestabelecer atividades, provocar reflexes,
facilitar recursos, materiais e informaes, e
analisar o desenvolvimento individual de cada
aluno.
3. O USO DE TECNOLOGIA
No se pode negar o impacto provocado pela
tecnologia de informao e comunicao na
configurao da sociedade atual. Por um lado, tem-
se a insero dessa tecnologia no dia-a-dia da
sociedade, a exigir indivduos com capacitao
para bem us-la; por outro lado, tem-se nessa
mesma tecnologia um recurso que pode subsidiar o
processo de aprendizagem da Matemtica.
importante contemplar uma formao escolar
nesses dois sentidos, ou seja, a Matemtica como
ferramenta para entender a tecnologia, e a
tecnologia como ferramenta para entender a
Matemtica.
4. ORGANIZAO CURRICULAR E PROJETO
POLTICO PEDAGGICO
O projeto poltico-pedaggico refere-se tanto ao
trabalho mais amplo de organizao da escola
como ao trabalho mais especfico de
organizao da sala de aula, levadas em conta
as relaes com o contexto social imediato e a
viso de totalidade. Nesse sentido, tem-se no
currculo um elemento essencial na definio do
projeto poltico-pedaggico quando a ele se
incorpora o processo social de produo de
conhecimento, considerando-se os
conhecimentos historicamente produzidos e as
formas de viabilizar sua construo por parte
dos alunos. O currculo do ensino mdio deve
buscar a integrao dos conhecimentos,
5. TEMAS COMPLEMENTARES
.....................................................
.................................................
Apresentam-se a seguir algumas idias, mas com
a recomendao de que os professores de cada
escola definam, de acordo com seu contexto
escolar, a adequao de um projeto que envolva
temas complementares. So apresentados, a
seguir, tpicos que podem servir muito bem aos
propsitos das feiras e dos clubes de cincias, ou
para atividades em laboratrios de Matemtica,
ou ainda para compor, de forma interdisciplinar,
a parte diversificada do currculo.
No estudo da geometria, tambm se podem
provocar os alunos com a pergunta: Como
funcionam certos mecanismos do nosso
quotidiano ou certos instrumentos de
trabalho?. So propriedades geomtricas que
explicam o funcionamento de um macaco de
carro, dos brinquedos de uma praa infantil, do
teodolito, do periscpio, da mquina
fotogrfica, do projetor de imagens. Tambm
perguntas simples, como Por que o parafuso
sextavado? ou Por que os prismas
triangulares, junto com o movimento de
rotao, so usados para veicular
propagandas?
 PCN
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS -
ENSINO MDIO
Parte III - Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias

Conhecimentos de Matemtica (pg 40)

Sem dvida, os elementos essenciais de um ncleo
comum devem compor uma srie de temas ou
tpicos em Matemtica escolhidos a partir de
critrios que visam ao desenvolvimento das atitudes
e habilidades descritas anteriormente. O critrio
central o da contextualizao e da
interdisciplinaridade, ou seja, o potencial de um
tema permitir conexes entre diversos conceitos
matemticos e entre diferentes formas de
pensamento matemtico, ou, ainda, a relevncia
cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas
aplicaes dentro ou fora da Matemtica, como sua
importncia histrica no desenvolvimento da prpria
cincia.
 PCN+ Ensino Mdio
Orientaes Educacionais
Complementares aos
Parmetros
Curriculares Nacionais

Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias
Relaes entre conhecimentos
disciplinares, interdisciplinares e
interreas (pg 114)
Relaes entre conhecimentos disciplinares,
interdisciplinares e interreas ( pg 114)

Reconhecer relaes
Reconhecer, utilizar,
entre a Matemtica e
interpretar e propor
outras reas do
modelos para
conhecimento, percebendo
situaes-problema,
sua presena nos mais
fenmenos ou
variados campos de estudo
sistemas naturais ou
e da vida humana, seja nas
tecnolgicos.
demais cincias, como a
Articular, integrar e
Fsica, Qumica e Biologia,
sistematizar
seja nas cincias humanas
fenmenos e teorias
e sociais, como a Geografia
dentro de uma
ou a Economia, ou ainda
cincia, entre as
vrias cincias e reas nos mais diversos setores
da sociedade, como na
 CONHECENDO A
INTERDISCIPLINARIDA
DE


O conceito de
Interdisciplinaridade
 A comear pela palavra interdisciplinar,
identificamos o prefixo inter do latin inter-, do
advrbio e preposio inter entre, no meio de
(Cunha,1982) Inter, assim como ponte, no-
lugar/territrio; entre, meio ,mdio, que est no
meio ou entre dois pontos (Chevalier,1991). Na
palavra interdisciplinar est contida a proposio de
ligao, isto , conexo entre as disciplinas,
territrios delimitados, e a possibilidade de
intercmbio e o deslocar-se entre elas. Ela conecta,
permitindo comunicao e dilogo, relao e vnculo
entre separados, diferentes, opostos. Isto nos leva a
destacar duas categoria de interdisciplinaridade,
apontadas por Fazenda: integrao entre disciplinas ,
que pressupe a interao entre sujeitos. O indivduo
o construtor de pontes entre as reas de
conhecimento e a prpria ponte, quando interage
 Interdisciplinaridade compreende a busca
constante de novos caminhos, outras
realidades, novos desafios, a ousadia da busca
e do construir. ir alm da mera observao,
mesmo que as realidades do cotidiano teimem
em nos colocar perplexos e inseguros diante
do desconhecido ou estimulando a indiferena
para evitar maiores compromissos
 O que um projeto
interdisciplinar?
Para facilitar a transmisso e a absoro do
conhecimento, os seres humanos dividiram o
conhecimento em vrios compartimentos,
comumente chamados de disciplinas:
comunicao e expresso, matemtica, cincias,
estudos sociais, artes, etc. - ou,
alternativamente, portugus, matemtica, fsica,
qumica, biologia, histria, geografia, artes,
filosofia - para no mencionar sociologia,
antropologia, economia, etc. Essas formas de
classificar o conhecimento so artificiais:
raramente um problema se encaixa unicamente
 impossvel estudar o meio ambiente e tomar as
medidas corretivas que se impem para que no
destruamos a nossa Terra, dentro de uma
abordagem puramente disciplinar: precisamos
enfocar a questo de maneira interdisciplinar.
Algumas questes sero equacionadas no mbito
das cincias naturais e biolgicas, outras no nvel
das cincias comportamentais, ainda outras em
decorrncia da adoo de valores mais
adequados. Como tratar desse problema de forma
exclusivamente disciplinar? preciso abord-lo de
uma forma integrada, que envolva vrias
disciplinas.
 Metodologia do trabalho
interdisciplinar
A metodologia do trabalho interdisciplinar
supe atitude e mtodo que implica:
1 integrao de contedos;
2 passar de uma concepo fragmentria
para uma concepo unitria do conhecimento;
3 superar a dicotomia entre ensino e
pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa,
a partir da contribuio das diversas cincias;
4 ensino-aprendizagem centrado numa viso
de que aprendemos ao longo de toda a vida
(educao permanente).
 Prtica da Interdisciplinaridade
ROTEIRO DE ELABORAO DE UM PROJETO
INTERDISCIPLINAR

1FASE:PLANEJAMENTO
A fase de planejamento o momento de
reflexo e discusso entre os professores para a
construo de um projeto interdisciplinar. Nesta
fase elaborado um pr-projeto, do que ser o
futuro projeto e no existe uma preocupao com
a forma ou apresentao, o que se deve ter em
mente um esquema ou esboo do que deseja
fazer e uma previso do que ser desenvolvido
1 DEFINIO DO TEMA
2- NECESSIDADE
3 - OBJETIVOS
4 - ABRANGNCIA
5 - PESQUISA
BIBLIOGRFICA
6 - CRONOGRAMA
7 - METODOLOGIA
8 - RECURSOS
9 - CRIA-SE O GANHO
10 - DESENVOLVIMENTO
11 - AVALIAO

12 AUTO-AVALIAO
2 FASE: EXECUO.
Aps a etapa de planejamento deve-se
partir para a execuo do projeto. A execuo do
projeto comea pela apresentao e formatao do
projeto, ou seja, o prprio projeto. A existncia de
um projeto especfico servir para nortear as aes
planejadas e apresentar o projeto que se deseja
desenvolver aos vrios segmentos da comunidade
escolar.
A seguir apresentamos uma descrio
de cada item que deve fazer parte do projeto
interdisciplinar:
1. CAPA DO PROJETO
2. RESUMO
3. OBJETIVOS
4. PBLICO ALVO
Descrever a que quem se destina o projeto e que
pessoas sero beneficiadas pelo projeto
5. DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
6. DURAO.
Explicitar as quantidades de aulas que o projeto
envolver. Se possvel, estabelecer um
cronograma detalhado de execuo do projeto.
6. CONTEDOS
7. METODOLOGIA
8. ABORDAGEM
9. ESTRATGIAS
Descrever as estratgias, por exemplo: Aulas expositiva,
grupos de discusso, trabalhos em grupo, pesquisa de campo,
construo de artefatos, etc...

11. RECURSOS
Citar os recursos materiais e humanos a serem utilizados:
Humanos: Professores, Palestrantes, profissionais tcnicos, etc
Materiais: Papel, computador, impressora, scaner,
retroprojetor, papelgrafo, datashow, ferramentas e materiais
a serem utilizados no projeto, etc

12. BILBLIOGRAFIA
3 FASE: AVALIAO.

A principal funo da avaliao ajudar a promover

a formao dos alunos, envolvendo interpretao,
reflexo, informao e deciso sobre os processos de
ensino-aprendizagem. A avaliao formativa assume,
por isso, uma importncia especial. Como indica
Hadji (1994), para realizar a sua funo geral de
ajudar a promover a aprendizagem, ela deve
envolver:
 segurana: ajudar a consolidar a confiana do
aprendiz em si prprio;
assistncia: marcar etapas, dar pontos de apoio para
progredir;
feedback: dar, o mais rapidamente possvel,
informao til sobre as etapas vencidas e as
dificuldades encontradas;
dilogo: alimentar um verdadeiro dilogo entre
professor e aluno, fundamentado em dados precisos.
Antes de iniciar o projeto os alunos devero
ser informados sobre como sero avaliados. As
formas de avaliao devero ser colocadas
claramente e os prazos informados com
antecedncia. Sendo assim a avaliao parte
integrante do cronograma de execuo do projeto.
a) Formas de Avaliao dos alunos

INDIVIDUAL EM GRUPO

Prova Escrita Apresentao de

trabalho
Prova Oral
Avaliao de
Seminrio artefatos feitos
Trabalho escrito pelo grupo

Avaliao de artefatos Trabalho escrito

em grupo
Auto-avaliao
Participao em
Participao em Feira de Feira de Cincias
Cincias
Dos Professores Do Projeto
Envolvidos

PROJETO
INDIVIDUAL Avaliao de cada
professor envolvido

Auto-avaliao Avaliao da Direo

da Escola
Avaliao dos alunos

O Trabalho Escrito
Uma parte importante da avaliao a avaliao
do trabalho escrito efetuado pelo aluno. Muitos
trabalhos no so bem avaliados por no conterem
alguns elementos essncias a sua apresentao,
como Capa, Folha de Rosto, Bibliografia, Apndice e
Anexos (quando necessrio). Um aluno em
formao sente muita dificuldade em identificar os
vrios elementos de um trabalho escrito e somente
aps uma srie de tentativas e erros e algumas
avaliaes ruins que ele consegue apresentar um
bom trabalho escrito. Como o trabalho ser avaliado,
um dos aspectos da avaliao a clareza, deve-se
informar ao aluno como desejamos que ele apresente
o trabalho escrito para que nossa avaliao se
concentre mais no contedo e menos na esttica. No
sentido de auxiliar os alunos na apresentao de um
Como apresentar um Bom Trabalho1

Por que devemos nos preocupar com a

apresentao de um trabalho?
Resp.: a aparncia do trabalho seu carto de
visitas; o leitor fica impressionado com o aspecto do
trabalho, incentivado a ler cuidadosamente o
trabalho. Lembre-se A primeira impresso a que
fica..
O que um bom trabalho deve conter
1.Capa
2.Pgina de Rosto
3.ndice
4.Apresentao
5.Desenvolvimento
6.* Anexo (opcional)
7.Concluso
8.Bibliografia
SUGESTES PARA PROJETOS INTERDISICIPLINARES

Cincias Exatas: Explorar as aplicaes da

Funo Exponencial e dos Logaritmos ao estudo
formal de Fsica e Qumica e nos fenmenos fsico-
qumicos cotidianos;

Cincias Humanas: Investigar as relaes do
desenvolvimento histrico-geogrfico da Funo
Exponencial e dos Logaritmos com a evoluo dos
processos histricos, culturais e scio-econmicos,
como causa ou conseqncia.

Lngua Portuguesa: Trabalhar com textos de
carter cientfico, jornais, textos literrios que
contenham termos ou expresses das cincias
exatas. Incentivar o aluno a produzir textos nas aulas
de matemtica descrevendo o modo de resoluo de
algum problema, concluses sobre algum tema de
aula especfico, possveis aplicaes do contedo
visto em sala de aula na vida cotidiana

Cincias Biolgicas: Explorar as aplicaes da

Funo Exponencial e dos Logaritmos ao estudo
formal da Biologia e na observao de fenmenos
biolgicos cotidianos;
Geografia: Projeto interdisciplinar envolvendo
geografia e matemtica cujo objetivo o estudo do
Relevo do municpio de Joinville cujo enfoque
matemtico ser a pesquisa e tabulao das diversas
alturas do relevo no municpio de Joinville. Em
matemtica ser feito o estudo das variaes de
relevo envolvendo razo e proporo, percentual de
ocorrncia de relevos altos, baixos e mdios. Em
conexo com o aquecimento global se o nvel do mar
aumentar 1 metro que regies sero afetadas? Qual
a rea atingida? Quantas pessoas sero
prejudicadas? Tabulao de dados geopolticos e sua
conexo com a estatstica, etc..

Ecologia: Projeto envolvendo a coleta de lixo,

pesquisa sobre a quantidade de lixo produzida na
sua cidade, qual a produo mdia por pessoa, qual o
percentual deste lixo reciclado, rea destinada a
aterro sanitrio, crescimento da rea de aterro em
funo do crescimento populacional.

Recursos hdricos: Relacionar matemtica e gasto

de gua, grficos de funes podem ser usados para
prever o consumo futuro de gua em funo do
crescimento populacional, valores dispendidos com o
consumo de gua, formas de economizar, etc..
Administrao: Relacionar matemtica com administrao
introduzindo e explorando os conceitos de produo, tempo de
mquina, venda, desperdcio, lucro, custo, estoque, etc.

Recursos Humanos: Projeto envolvendo a pesquisa de ndice

de emprego, ndice de desemprego, Mo de obra ociosa,
nmero de trabalhadores no mercado informal, salrios fixos,
comisses, evoluo do salrio mnimo, perdas salariais, etc.
Relacionar os itens pesquisados atravs de funes e fazer
projees futuras

Medicina: Mostrar a relao entre medicina e matemtica

estudando a evoluo de uma epidemia, o crescimento de
bactrias, o crescimento exponencial de clulas cancergenas,
a dosagem de remdios em funo do peso corporal, o que a
matemtica e a engenharia tem haver com os equipamentos
mdicos como tomgrafo, eletrocardigrafo, ultrassom,
cirurgias a laser, radioterapia, raios X, etc..
TEMAS PARA PROJETOS INTERDISICPLINARES

SEXO: Projeto envolvendo as disciplinas de Lingua

Portuguesa, Matemtica, Biologia sobre o tema de
Sexo

VIOLNCIA: Esse um projeto interdisciplinar que

vai envolver pelo menos as reas de Portugus,
Matemtica, Histria, Geografia e Informtica

DANA : Envolve as disciplinas de Histria,

Portugus, Matemtica.

FUTEBOL: Envolve as disciplinas de Histria,

Qumica e Matemtica : Interdisciplinaridade na aula de
Matemtica para o Ensino Mdio- Qumica e Matemtica.
Biologia e Matemtica : Interdisciplinaridade na aula de
Matemtica para o Ensino Mdio Biologia e Matemtica
Biologia e Matemtica : Relaes entre a matemtica e o
corpo humano um estudo
Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica : Uma proposta de
atividade interdisciplinar para o ensino mdio utilizando
modelagem matemtica
Matemtica, Fsica, Qumica e informtica: Uma
abordagem diferenciada no ensino de funes
Biologia, Fsica e Matemtica : Descobrindo o Corpo
Humano: Um projeto Interdisciplinar no Ensino Mdio
Matemtica e Filosofia:A Teoria dos Jogos como Elemento
Motivador no Ensino de Matrizes no Ensino Mdio
Modelos lineares (1)

Analisaremos agora as funes do primeiro grau; estas

representam um dos
tipos de funes mais simples e de grande utilizao.
Funes do 1o grau
No exemplo a seguir, a Tabela 2.1 traz o custo para a
produo de camisetas.
Tabela 2.1 Custo para a produo de camisetas
Notamos que, quando h um aumento de 5 unidades
produzidas, o
custo aumenta em R$ 10,00; se h um aumento de 10
unidades, o custo
aumenta em R$ 20,00, ou ainda, para um aumento de 30
unidades, o custo aumenta em R$ 60,00. Conclumos que uma
variao na varivel independente gera uma variao
proporcional na varivel dependente. isso o que caracteriza
uma funo do 1o grau.
Para um maior entendimento da funo do 1o grau desse
exemplo,
podemos calcular a taxa de variao mdia, ou simplesmente
taxa de
variao da varivel dependente, C, em relao varivel
independente, q, pela razo
Nesse exemplo, a razo m = 2 d o acrscimo no custo
correspondente ao acrscimo de 1 unidade na
quantidade.
Notamos ainda que, mesmo se no forem produzidas
camisetas (q = 0), haver um custo fixo de R$ 100,00.
Tal custo pode ser atribudo manuteno das
instalaes, impostos, despesas com pessoal etc. De um
modo geral, podemos dizer que a funo custo obtida
pela soma de uma parte varivel, o custo varivel, com
uma parte fixa, o custo fixo:

C = Cv + Cf
Para um produto, a receita R dada pela
multiplicao do preo unitrio,
p, pela quantidade, q, comercializada, ou seja,
R = p.q
Dadas as funes custo e receita natural
questionarmos sobre a funo
lucro. De um modo geral, a funo lucro obtida
fazendo receita
menos custo:
Lucro = Receita Custo
- Logaritmos
A Escala Richter mede a magnitude de um terremoto.
Os terremotos originam-se dos movimentos das
placas tectnicas. O atrito de uma placa contra outra
forma ondas que so responsveis pelas vibraes
que causam o terremoto. O sismgrafo mede a
amplitude e a freqncia destas vibraes, utilizando-
se uma equao logartmica podendo calcular a
magnitude do terremoto.
A amplitude est associada altura (tamanho) da
onda e freqncia com a quantidade de ondas num
determinado intervalo de tempo.
A magnitude do terremoto pode ser calculada pela
equao logartmica:
A magnitude do terremoto pode ser calculada pela
equao logartmica

M = Magnitude do Terremoto registrada no

sismgrafo (m)
A = Amplitude do movimento da onda na
Escala Richter
t = variao do Tempo
 Questes interdisciplinares

(UERJ-2002) Leia os quadrinhos:

Suponha que o volume de terra acumulada no carrinho-de-mo
do personagem seja igual ao do slido esquematizado na figura
abaixo, formado por uma pirmide reta sobreposta a um
paraleleppedo retngulo.

Assim, o volume mdio de terra que Hagar acumulou em

cada ano de trabalho , em dm3, igual a:
A molcula do hexafluoreto de enxofre (SF6) tem a
forma geomtrica de um octaedro regular. Os centros
dos tomos de flor correspondem aos vrtices do
octaedro, e o centro do tomo de enxofre corresponde
ao centro desse slido, como ilustra a figura abaixo.
Considere que a distncia entre o centro de um
tomo de flor e o centro do tomo de enxofre
seja igual a 1,53 A0 Assim, a medida da aresta
desse octaedro, em A0 aproximadamente igual
a:
(A) 1,53
(B) 1,79
(C) 2,16
(D) 2,62