ngel Daz Barriga

Disciplina de las ciencias de la educacin

del siglo XX

Se volvi una prctica compleja, diversific

objetos de estudio
 Examen (Didctica)
Teoras del Teoras del test
Aprendizaje aprendizaje/concep Pruebas a gran
cin de contenidos escala.
Visin
constructivista

Acadmicos Funcin docente Observaciones,

escalas estimativas
Funcin
investigacin Pares (reglas +/-
claras)
Programas Actualizacin, Evaluacin de pares
pertinencia, Autoevaluacin
acadmicos (Planes condiciones de
estudios) Acreditacin
funcionamiento,
infraestructura

Institucin Organizacin,
normatividad,
Autoridades
educativas
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar
la enseanza, no los sistemas de evaluacin
Los sistemas de evaluacin deben de estar
acordes a las concepciones de enseanza
que se aplicaron
La calificacin responde a un arbitrario, no
hay forma que sea justa y objetiva, slo
puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia
no permite evaluar
Toda forma de evaluacin tiene un grado de
error
 La didctica
Examen (Oral, escrito ensayo- al test de aula)
Perspectiva de evidencias mltiples
Los test a gran escala
Asociacin Internacional de Evaluacin (Test en Europa en
los aos cincuenta)
TIMSS (Third International and Science Study) (aos 80s)
Laboratorio de Medicin de la calidad de la educacin
(OREALC-UNESCO)
Prueba OCDE
Pruebas Nacionales
La psicologa constructivista
Evaluacin autntica, portafolios, rbricas, etc
 Responde a la estrategia de enseanza
establecida
Exige contar con varias evidencias
Se puede convertir en campo de
experimentacin docente
Requiere mezclar actividades que apuntan a
la calificacin con actividades de evaluacin
del proceso de aprendizaje
 Su antecedente es el examen. Prctica
escolar que se puede rastrear desde el
siglo XII
Slo un examen
Slo lo presentan los que saldran exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez
adquirida

Examen en Comenio (1657) es una unidad

con el mtodo
Con la intervencin de dos o tres parejas nada
quedar de error en los alumnos
 La calificacin elemento ajeno al debate
pedaggico
Aparece a mediados del siglo XIX

Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el

Estado Nacional

Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros

el placer de ensear, hoy ambos trabajan por lo que va a
ser considerado en la calificacin (Oxford, 1840)

Se rompe la unidad metodolgica. La calificacin es

independiente de la situacin de enseanza
 A principios del siglo XX. Teora del test
(pruebas objetivas) Eliminar todos los
aspecto subjetivos de la calificacin

Evaluacin del aprendizaje: primer

disciplina que se form en el campo de la
evaluacin (formalmente1943)
 Diagnstica
Conocer las caractersticas de ingreso

Formativa
Detectar dificultades en el proceso
No es fcil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa
Es un juicio, se refleja en la calificacin
 Evaluacin procesual
Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos
Aunque se requiere de aprender hechos

Evaluacin/resultados
Necesidad escolar de materializar resultados en
un acta, un nmero
Construir arbitrarios (no arbitrariedad
(30% trabajos, 20% participacin, 50% examen)
 De respuesta abierta: ensayo

De respuesta semiaberta: Completar, dejar

un hueco en blanco (idiomas)

De respuesta cerrada: La ms generalizada

es la de reactivos (la empleada en
exmenes de seleccin)
 A nivel mundial se desarrollan diversos
sistemas de medicin para hacer
comparaciones

PISA (OCDE) Tres materias, 56 pases,

alumnos de 15 aos, entre 4 mil y 10 mil
alumnos por pas. TIMMS, SERCE + las
nacionales

Pruebas estandarizadas
La mayor parte de respuesta cerrada
Pisa explora opciones de respuesta abierta (con
calificaciones diferentes a cada pregunta)
Se puede contar una
historia
Vivamos una verdadera orga de tabulaciones.
Gracias a la nueva tcnica cuantitativa se
acumulaban, condensaban, resuman e
interpretaban montaas de hechos. La atmsfera
estaba llena de curvas normas, desviaciones
tpicas, coeficientes de correlacin y ecuaciones de
regresin (Rugg, 1941)

El paso de la ingeniera a la pedagoga fue apenas

perceptible (Cremin, 1961)
 Teora del test que se utiliza
Clsica (con referencia a la norma)
Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

Teora del contenido (Slo PISA lo enuncia, la

mayora argumenta alineada al currculo)

Teora del aprendizaje (PISA lo concibe como

habilidades y destrezas para la vida, la
mayora uso y aplicacin escolar de la
informacin)
N Obtencin de Interpretacin Reflexin y
Informacin de textos evaluacin
5 Ubicar, ordenar y combinar Interpretar Emitir juicios e hiptesis,
fragmentos anidados profundamente significado del lenguaje y apoyndonos en un
y que se encuentran fuera del texto. demostrar una comprensin conocimiento especializado y
Tratar con informacin extensa. total y detallada en el entendimiento de textos
largos

4 Ubicar y ordenar fragmentos de Interpretar significados de una Emplear conocimientos

acuerdo a varios criterios y con seccin en relacin a todo el formales o pblicos en la
contextos y formas no familiares texto. comprensin precisa de un
texto

3 Ubicar y reconocer la relacin entre Identificar , una idea central y Realizar conexiones, dar
fragmentos significado de frases o palabras explicaciones con base a
caractersticas

2 Ubicar fragmentos de informacin Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en

relacin al conocimiento
exterior

1 Tomar en cuenta un solo criterio Reconocer tema central o Realizar conexiones simples
para ubicar fragmentos propsito del autor en un tema entre informacin y
independientes expresados familiar conocimiento comn
explcitamente
El diagrama que ves abajo
muestra la estructura de la
fuerza de trabajo de un
pas o la poblacin en
edad de trabajar. La Poblacin en edad de trabajar 2 656.5
poblacin total del pas en
1995 era No participa en la
aproximadamente de 3.4 En la fuerza de trabajo fuerza de trabajo
millones de personas 1706.5 64.2% 949.9 35.8%

Empleados Desempleados
1578.4 92.5% 128.1 7.5%

En busca de empleo En busca de empleo

A tiempo completo A tiempo parcial a tiempo parcial
1 237.1 78.4% 341.3 21.6% a tiempo completo
101.6 79.3% 26.5 20.7%

En busca de empleo No buscan empleo

a tiempo completo de tiempo completo
23.2 6.8% 318.1 93.2%
 PREGUNTA ESCALA N
Cuntas personas en edad de trabajar no se Obtencin de 4Y3
encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de
personas no el porcentaje)
informacin

Cules son los dos principales grupos en que se divide Interpretacin de Menos
la poblacin en edad de trabajar?
textos de 1
a) Empleados y desempleados
b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar
c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial
d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de
trabajo

El diagrama jerrquico se eligi para presentar la Reflexin y 3y2

informacin sobre la estructura de la fuerza de trabajo
probablemente porque es particularmente til para: evaluacin
a) Los cambios en el tiempo
b) El tamao de la la poblacin total
c) Categoras dentro de un grupo
d) El tamao de cada grupo
 Cul es la categora gramatical de las palabras
escritas en negritas en el siguiente fragmento?

La contemplacin amorosa y devota de las

maravillas del suelo nos dej alguna vez
impresiones encantadoras y gratas, que
conservamos con cario durante nuestra vida

a) Sustantivos
b) Adjetivos
c) Adverbios
d) Conjunciones
e) Preposiciones
Un ejemplo de los reactivos de matemticas de la
prueba ENLACE 2007 6 grado.

15. La maestra de Matemticas anot los siguientes nmeros en

el pizarrn:
111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001.

Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las

lneas algunos nmeros, de tal forma que todos queden
ordenados de mayor a menor, cul de ellos lo hizo
correctamente?

A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101

B) Mara: 111 010, 110 011, 101 000
C) Sofa: 110 111, 110 101, 100 010
D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111
ENLACE 2007,
Matemticas 6 grado.
ENLACE 2007,
Matemticas 6 grado.
Observaciones
En caso de PISA no informan como calibran,
como traducen, por qu los reactivos son
elaborados por pases desarrollados?
Pruebas Nacionales Por qu una prueba

nacional en pases con diferencias socio-

econmicas que tambin son culturales?
Hasta dnde muestran resultados obvios?

Los alumnos de grupos sociales favorecidos

responden mejor los exmenes
Observaciones
Por qu no elaboran exmenes paralelos
Desde sus orgenes en los EEUU se demostr que
en los test, los afroamericanos obtenan resultados
deficientes respecto de los otros grupos sociales
(Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977)
No son los psiclogos los que han clarificado este
tema, sino los lingistas (Tort, 51)

Cul es el nivel de error de cada prueba?

Cmo llevar al aula sus resultados?

 Evaluacin autntica (Evaluacin de
desempeos)
Mltiples evidencias, incluye desempeos
(Resolucin de problemas, enseanza situada)
Evaluacin por rbricas (Precisar niveles de
desempeo)
Semejante anterior, slo que la rbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecucin
(nmero de casos, nivel de eficiencia, varios tipos
de desempeo
Portafolio como instrumento de evaluacin
(Desempeos: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)
Autoevaluacin reflexiva
 Se considera que evala aprendizaje en
contexto
Se considera que evala desempeos y
ejecuciones (vs memorizacin o aplicacin
mecnica de informacin)
Trabajan integrando mltiples evidencias
Delimitan con mayor claridad los criterios
de ejecucin (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/anlisis
tareas)
 Matrices de verificacin, que reflejan
niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estndares
(novato experto).

Gua o escala de puntuacin que

trata de evaluar el desempeo del
estudiante con base un amplio rango
de criterios ms que en una
puntuacin numrica nica.
 Identificar la competencia o
aprendizaje
a evaluar en trminos de
desempeo
(proceso o produccin
determinada).

Buscar y describir el modelo de un

buen trabajo.

Seleccionar los aspectos (reas o

dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.

Establecer el nmero de niveles de

desempeo e la escala de
calificacin
(generalmente de 3-5).

Formular la descripcin de los

criterios de ejecucin de cada nivel
y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValor
acion.php3
 Plantilla para rbrica
Describa la competencia que esta rbrica pretende evaluar

INCIPIENTE EN DESARROLLO MADURA EJEMPLAR Pun-

1 2 3 4 tuacin

rea o dimensin de la
competencia o tarea a Descripcin de las
Descripcin de las Descripcin de las Descripcin de las
evaluar caractersticas
caractersticas caractersticas caractersticas
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeo
desempeo que desempeo que desempeo que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
ms alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

Descripcin de las
Descripcin de las Descripcin de las Descripcin de las
caractersticas
caractersticas caractersticas caractersticas
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeo
desempeo que desempeo que desempeo que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
ms alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos de Al menos la Slo una o dos

PARTICIPACIN los estudiantes mitad de los personas
estudiantes
GRUPAL participan estudiantes participan
participan
activamente presentan ideas activamente
con propias
entusiasmo La mayor parte La La
Todos
RESPONSABILIDAD comparten de los responsabilidad responsabilida
COMPARTIDA miembros del es compartida d recae en una
por igual la
grupo por de los sola persona
responsabilida
comparten la integrantes del
d sobre la responsabilida grupo
tarea d en la tarea
Habilidades de Los Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y estudiantes para interactuar; interaccin:
saber escuchar; muestran estar se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de versados en la atencin; alguna muy breve;
los puntos de interaccin; se evidencia de algunos
DE LA vista y conducen discusin o estudiantes
INTERACCIN opiniones de animadas planteamiento estn
los dems discusiones de alternativas distrados o
centradas en la desinteresados
C/estudiante tarea
Cada Hay roles No hay.ningn
tiene un rol estudiante asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
asignado, pero pero no se los miembros
DENTRO desempeo no est adhieren del grupo.
DEL GRUPO efectivo de claramente consistentement
roles definido o no e a ellos.
es consistente
 Permite integrar evidencias mltiples en
una presentacin final

Significa exponer evidencias de un proceso

Tambin permite al docente reflexionar

sobre su programacin y resultados
Portafolios
Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexin sobre sus evidencias
(autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente
concentra en una hoja las calificaciones que los
estudiantes obtienen en diversas tareas:
Entrega de trabajos
Exmenes parciales
Reportes de laboratorio
Participacin en clases, etc
Cmo evaluar en
portafolios?
Establecer criterios y estndares

Construir instrumentos mltiples para la

evaluacin del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad de toma de decisiones
y solucin de problemas, etc)

Ponderar el aspecto cualitativo de la

evaluacin con el cuantitativo
 Los didactas preguntan cul es el sentido
de incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didctica ha postulado
mltiples evidencias?
Una ventaja es reconocer criterios de
ejecucin, un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones ms reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo
vocablo
 La evaluacin es un campo de
experimentacin e innovacin permanente

No puede dar ms que lo que posibilit un

curso

Es un espacio de reflexin para los docentes

y alumnos