TEORAS

CONDUCTISTAS
1886- 1950

Condicionamiento Condicionamiento
Clsico Conductismo
Operante
(Pertovitch Pavlov, Ivn ) (Watson, John Broadus)
(Skinner,Burrhus)
1849- 1936
 Caractersticas comunes de estas
teoras
Unidad de anlisis E- R
Fuerte base experimental.
Tratamiento comn del comportamiento
animal y humano.
Reduccionismo: explicacin de procesos
complejos sobre la base de componentes
y principios ms simples.
 WATSON,John

Eliminacin del valor explicativo de los procesos

mentales: Ej. Pensamientos, sentimientos.
Tres respuestas emocionales bsicas: ira, miedo, amor.
Toda respuesta es condicionable.
Transformacin del ser humano mediante la
manipulacin del medio ambiente.
 Thorndike, Edward: leyes del
aprendizaje
Ley del efecto.(ensayo error)
Ley del ejercicio.
Ley de la disposicin.
 Legados para la educacin:
El conductismo dicta que el aprendizaje se refleja en conductas
observables, por ello el diseo de instruccin debe licitar
conductas observables, de otra forma el docente no pude
verificar que el estudiante ha aprendido.

Mquinas de ensear y enseanza programada.

Descomposicin de tareas en acciones ms simples.
Aprendizaje secuencial de hbitos.
Importancia del feedback inmediato.
Posibilidad de modelar la conducta mediante programas
de refuerzo.
Importancia del rol de la transferencia por similitud de
estmulos.
El uso de objetivos de aprendizaje observables para fijar
expectativas.
Aplicacin de ejercicios de repeticin y reforzamiento.
Desarrollo de un plan para el cambio de conducta
1. Definir los objetivos conductuales
2. Definir los reforzadores a utilizar
3. Seleccionar el procedimiento para cambiar la conducta.
4. Implementar los procedimientos y documentar resultados
5. Evaluar el progreso y hacer las revisiones necesarias.

Crticas al conductismo:
Dos han sido las crticas que han matizado al conductismo en el
ambiente educativo:
-El constante reforzamiento, oscurece la motivacin intrnseca y
deseo de aprender de los alumnos.

- Los reforzamientos funcionan ms efectivamente a nivel

individual, en la prctica educativa el trato personal puede afectar
el clima general de saln de clase.
 TEORAS
COGNITIVAS
1900- 1950

PROCESAMIENTO
TEORA DE TEORA DEL
DE LA
LA GESTALT APRENDIZAJE
INFORMACIN
(Max Wertheimer, SIGNIFICATIVO
-
Wolfgang Khler ( Ausubel, David)
Teora Eclctica
y Kurt Koffka)
(Gagne Robert)
 CARACTERSTICAS COMUNES:

Unidad de anlisis: conducta molar.

Posicin antagnica al reduccionismo.
Papel primordial de la cultura y la
interaccin social.
SUPUESTOS BSICOS:
Se debe estudiar la conducta molar en
lugar de el E- R.
Los organismos responden a totalidades
diferenciadas: gestalten
 Teora de la Gestalt
El todo es diferente de la suma de las partes (Kohler)

Percibimos totalidades, las partes pierden valor en el

contexto.
Principio fundamental: insight o solucin de problemas
mediante visin del todo.
Caracterstica: ver la esencia de una situacin. Implica,
al menos parcialmente, un proceso no conciente.
Leyes de la percepcin aplicadas al aprendizaje:
Proximidad
Direccin comn o cierre.
 Leyes
Ley general de la figura y fondo
 Ley general de la buena forma (simplicity) (organizacin) Los elementos son

organizados en figuras lo ms simtricas, regulares y estables que sea posible .

Ley del cierre o de la completud: Las formas cerradas y acabadas son

ms estables visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y
a completar con la imaginacin las formas percibidas buscando
la mejor organizacin posible.
 Ley del contraste: La posicin relativa de los diferentes elementos
incide sobre la atribucin de cualidades (como ser el tamao) de los mismos.

Ley de la proximidad Los elementos tienen a agruparse con los que se

encuentran a menor distancia.
 Ley de la similaridad:
Los elementos que son similares tienen a ser agrupados.

Movimiento comn o destino comn: Los elementos que se desplazan

en la misma direccin tienden a ser vistos como un grupo o conjunto. .
 Legados para la educacin:
Principios para el diseo visual de mensajes
educativos.
Forma de presentar los problemas para facilitar
su enfoque correcto y facilitar el insight.
Organizacin del material y del ambiente
Aprendizajes de mapas cognoscitivos como
base para aprendizajes subsecuentes.
Descubrimiento guiado como tcnica de
facilitacin.
Criticas: Pocos principios instruccionales
implcitos.
 PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
el aprendizaje ocurre cuando la
informacin del ambiente es procesada y
almacenada en la memoria, y puede ser
recuperada.
Existen tres fases o etapas
1) El sistema sensorial (los sentidos)
a. Atencin selectiva
b. Automaticidad.
c. Reconocimiento de patrones y percepcin.
 Memoria de trabajo o de corto plazo: 7+- 2
Memoria a largo plazo: forma de
almacenamiento: Ej. Modelo de red
 TEORA ECLCTICA
(GAGN ROBERT)
1916
Basada en el Procesamiento de la Informacin.
Fusin entre conductismo y cognitivismo.
Aparecen conceptos Piagetianos y del cognitivismo social de Bandura.
Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en
seis:
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
- Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la
facilitacin del aprendizaje.
anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza
Etapas el acto de aprender.
capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras
Informacin verbal
Destrezas intelectuales

Actitudes.
Los ocho tipos de aprendizaje son:
Estrategias cognoscitivas.
1-Aprendizaje de seales. (reflejos)
2-Aprendizaje de estmulo-respuesta..
3-Encadenamiento motor.
4-Asociacin verbal (E:R: en el rea
verbal).
5-Discriminaciones mltiples.
6-Aprendizaje de conceptos.
7-Aprendizaje de principios.
8-Resolucin de problemas
 Eventos externos que ejercen
Etapa del aprendizaje Proceso
influencia

1.- Comunicacin de objetivo por realizar

Motivacin Expectativa 2.- Confirmacin previa de la

expectativa a travs de una
vivencia exitosa.

1.-Modificacin en la estimulacin para

atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de
Comprensin Atencin; percepcin selectiva
percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin

Adquisicin Cifrado, acceso a la acumulacin Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin Almacenar Desconocidos

1.-Proyectos sugeridos para la

recuperacin
Recordar Recuperacin
2.-Indicaciones para la
recuperacin

Variedad de contextos para las

Generalizacin Transferencia
indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin Respuesta Casos de actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin informativa que

Retroalimentacin Fortalecimiento permite constatar o comparar con
un modelo
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ausubel, David)
mtodos de enseanza deben estar
relacionados con la naturaleza del proceso de
aprendizaje en el saln de clases y con los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales.
memorsticos : arbitrario
Significativo: no arbitrario. Se da por escuchar
una exposicin (recepcin), o por
descubrimiento.
Debe reunir las siguientes caractersticas: que el
material no sea arbitrario, que posea significado
lgico, que estn organizados, y la
predisposicin del alumno por aprender.
 Nuevas ideas pueden afianzarse:
Subordinada: Idea general ( que ya est en la memoria)
EJ: AVES

Nueva idea
gallina

Nueva idea:
paloma

Nueva idea:
canario
 Supraordinada

Idea vieja:
Idea vieja
gallina PATO
paloma

Nueva idea general:

AVES
 Combinatoria

Nueva idea Vieja idea:

Aves mamferos
 Constructivismo
1920 - actual

Constructivismo
Epistemologa Teora de la
Social/
Gentica Instruccin
cultural- histrico
(Piaget, Jean) (Bruner, Jerome)
(Vigotsky, Lev)
 Vigotsky, Lev ( 1924- 1934)
Su teora se la incluye dentro de las teoras sociales del
aprendizaje, junto con la de Bandura, Albert; por el
nfasis que ponen en el contexto social.
Se construye el conocimiento en un doble ciclo de
interaccin e internalizacin con el medio social
El desarrollo psicolgico implica la transformacin de
funciones psicolgicas primitivas en superiores
cada cultura tendr diferente xito en lograr esa
transformacin, de acuerdo a la riqueza de los sistemas
de smbolos disponibles socialmente
 ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Consiste en las capacidades que el aprendiz puede
demostrar con la asistencia de otra persona ms capaz
ZONA DE DESARROLLO REAL
Lo que el aprendiz puede hacer por si solo.

Principios Comunes
Todo conocimiento es construido a travs de una dinmica sujeto-objeto,
por lo cual todo aprendizaje es tambin un proceso de construccin
Se puede construir muchas visiones alternativas del mundo, de all que las
estructuras cognitivas varan
El conocimiento es dependiente del contexto: as el aprendizaje debe ser
ubicado en contextos donde es relevante
El aprendizaje es mediado por herramientas y signos que influyen en la
naturaleza de lo aprendidoEl aprendizaje es inherentemente una actividad
social dialgica
El sujeto que aprende no es completamente unitario, sino multidimensional
y contextual
Conocer cmo conocemos es la meta ltima del aprendizaje humano
Aplicaciones en Educacin
Uso del andamiaje(Bruner) para facilitar solucin
de problemas
Desarrollo de habilidades metacognitivas y
autorregulacin en el estudiante
Aprendizaje situado, colaborativo.

Z. D. P Z. D. R.
 PSICOGNESIS
(PIAGET, JEAN)
el sujeto y la realidad son inseparables, porque el punto de partida
es la interaccin entre ambos: la accin transformadora del
sujeto sobre el mundo.
Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que
se producen entre los organismos y el medio en el nivel biolgico,
se produciran del mismo modo en el proceso de conocimiento de
los objetos, esta vez, a nivel psicolgico.
El objeto conocido es as, el recorte de la realidad que efecta el
sujeto a travs de sus esquemas asimiladores.
Aunque la herencia constituye la base des la que se inicia la
construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen
provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas se van
elaborando durante el transcurso del desarrollo.
El esquema de una accin es el conjunto estructurado de las
caractersticas generalizantes de dicha accin, es decir, aquellas
caractersticas que permiten aplicar o repetir la accin
 Estadios

Son comunes a todos las personas, son cronolgicos,

no pueden saltarse.
Estadio sensoriomotor: abarca los 2 primeros aos de
vida, aproximadamente.
Las nociones que se adquieren: espacio, tiempo,
causalidad, funcin simblica.
Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10 aos.
Logra utilizar: clasificacin, seriacin, conservacin de
nmeros, mantenimiento del orden espacial y temporal.
Estadio de Operaciones formales: desde los 10 a los 17
aos. el razonamiento se produce sobre lo concreto y
sobre lo posible ( hipottico). El pensamiento se
sostiene sobre proposiciones.
 Aplicaciones educativas de la
teora de Piaget.
O les enseamos demasiado pronto y no
pueden aprenderlo o muy tarde, porque
ya lo conocen
El desarrollo consiste en adquirir
estructura cognitivas cada vez ms
complejas.
Las actividades de aprendizaje se
articulan en torno a clasificacin,
seriacin, inclusin, conservacin.
 Crticas sobre la aplicacin de la
teora en la educacin:
La mala interpretaciones de la teora
llevaron a una pedagoga de la espera.
La idea de sujeto activo ( fsicamente
interpretado) no permite la actividad
mental.
La idea de aprendizajes significativos,
confundidos por aquellos relacionados
con el inters
 BRUNER, JEROME SYMOUR
(1915)
Se inspira en la escuela de Ginebra.
Al igual que Vigotsky, considera que el
aprendizaje puede acelerar el desarrollo.
estudia el juego como formato que sirve para
desarrollar el lenguaje que es producto del
desarrollo cognitivo.
Propone la idea de andamiaje para el
aprendizaje.
el aprendizaje se da desde lo simple a lo
complejo.
 Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las
cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo
enactivo, modo icnico y modo simblico, que se corresponden con las
etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por
la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de
tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma
de aprendizaje
modo enactivo (conocimiento que surge de la accin) inteligencia
prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio
con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da.
modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es
libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que
representen objetos.
modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o
mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
 Ventaja del aprendizaje por descubrimiento

Motivacin Intrnseca del estudiante.

El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la
practica de resolver problemas y el esfuerzos por descubrir, es
como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se
encuentra placer en el acto de descubrir.
Ayuda a la conservacin de la memoria: lla memoria no es un
proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte
en un recurso til y a la disposicin de la persona.
Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de
los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje comprensivo. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los
hechos a las teoras.
TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL
DESCUBRIMIENTO:
1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
verbal.
3) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia.
5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin.
6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms
importante que la enseanza de la materia de estudio.
7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico.
8) La enseanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en
si mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo
 TEORAS

TEORAS CONDUCTISTAS
Watson, Thorndike, Skinner

TEORAS COGNITIVAS
Gestalt- Procesamiento-Gagne- Ausubel-
Bandura

TEORAS CONSTRUCTIVISTAS
Piaget- Vigotsky -Bruner
 Bibliografa:
CASTORINA, J. A..; FERNANDEZ, S. y LENZI, A. (1984), "La Psicologa Gentica y los
procesos de aprendizaje", en: AAVV Psicologa Gentica. Aspectos Metodolgicos e implicancias
pedaggicas, Mio y Dvila, Buenos Aires, pp. 15-42
COLL, C. (1983), "Las aportaciones de la Psicologa a la educacin: el caso de la Teora
Gentica y los aprendizajes escolares", en: COLL, C. Psicologa Gentica y aprendizajes
escolares, Siglo XXI, Madrid, pp. 15-42
GAGNE, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
GAGNE, R.(1976). Nmero especial de la Revista de Tecnologa Educativa, dedicado
exclusivamente a artculos de Gagn, Vol. 5, No 1.
POZZO, J. Teoras cognitivas del aprendizaje.
SCHUNK, DALE H. ( 1997) Teoras del aprendizaje. Segunda edicin. Prentince
Hallhispanoamericana. ISBN 968-880-957-7

Imgenes extradas de sitios Web.

Material elaborado por Silvia Stefanoff Lic. en Ciencias de la Educacin.

Pcia. Roque Senz Pea. Chaco. Argentina.
silviastefanoff@hotmail.com