Gli studi sull'acquisizione

dell'italiano L2
Anna Giacalone Ramat
Napoli, 27 giugno 2011-Scuola di italiano L2/LS

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 Alcuni concetti teorici preliminari

Perch le "Basic varieties"?

Unipotesi universale sulle prime fasi
dellapprendimento:il principio del controller first e del
focus last :
\CH\ questo signore mangiato+ poi guardale eh ++ lui
guardare eh giornale sua molie va sa cucina lavoro

\IT\ perch sei venuto in Italia?

\PE\ ah io di Italia ah studie
io (in) Italia (sono venuto) per studiare (FOCUS)
Le lingue degli apprendenti riflettono meglio di quelle dei
nativi il funzionamento della facolt di linguaggio.

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 Il contributo della tipologia linguistica
all'acquisizione di lingue seconde

Interazioni possibili tra questi due settori con

reciproco arricchimento.
Gli universali tipologici sono generalizzazioni
induttive su propriet delle lingue umane; essi si
possono individuare anche nelle interlingue oltre
che nelle lingue primarie (pienamente
sviluppate, parlate da nativi) (J.Greenberg)

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 Dagli universali tipologici alle predizioni
sull'apprendimento

Gli universali linguistici permettono di fare predizioni sui

percorsi di apprendimento: il caso delle frasi relative. La
gerarchia di accessibilit (Keenan e Comrie) stabilisce
che tutte le lingue sono in grado di formare relative sul
soggetto e inoltre che se una lingua ha relative
sulloggetto avr anche relative sul soggetto:
Lamico che venuto ieri gi partito
Il libro che ho dato a Maria sul tavolo
La ragazza alla quale ho dato quel libro unamica
secondo la gerarchia:
SOGG> OGG>OGG IND>OBLIQUO

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 Le relative : gerarchie universali e acquisizione

Gli apprendenti seguono gerarchia di

accessibilit stabilita dalla ricerca in tipologia: le
relative sul soggetto sono le prime a comparire
nelle interlingue.
C per variazione tra le lingue , anche nelle
strategie di codificazione: italiano e italiano non
standard:
La ragazza che le ho dato il libro
Siamo stati in un supermercato che non
c'eravamo mai stati

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 Connessione interfrasale

Sviluppo dellapprendimento in accordo con le tendenze messe

in luce dalle ricerche di tipologia comparativa.
giustapposizione, congiunzione mediante e , poi , scarsa
subordinazione :
\CH\ io io ancora bambino mio nonno aveva morto
Il principio di Givn : correlazione tra l'integrazione delle
situazioni descritte nelle proposizioni principali e subordinate e
l'impiego dei mezzi morfosintattici per codificarle. Un principio
iconico di somiglianza tra funzione e forma. Massima
integrazione per predicati modali e fasali:
Giovanni vuole partire stasera
Giovanni ha detto che suo padre arrivato
Negli apprendenti potere e dovere associati all'infinito, invece
nei predicati di enunciazione:
\CH\ padre detto eh eh lui va suo paese

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 Le motivazioni delle tendenze tipologiche

Due motivazioni principali nella tipologia

funzionale: la motivazione economica, secondo
cui le espressioni pi frequenti sono codificate
col minor numero possibile di morfemi; la
motivazione iconica: la struttura linguistica
riflette il pi possibile la struttura concettuale e
semantica (principio di Givn).
principio di isomorfismo one-to-one-principle :
relazione trasparente tra forma e significato:
una strategia di apprendimento
ordine naturale (principio iconico)

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 Acquisizione di L1 vs acquisizione di L2

la seconda volta molto diversa dalla prima ?

forti divergenze nei quadri teorici:
lipotesi innatista e la Grammatica Universale
studi funzionali e cognitivi : gli apprendenti ricavano induttivamente
la grammatica della lingua dalla loro esperienza linguistica
utilizzando abilit cognitive generali (Tomasello 2003).
lapprendente di L2 conosce gi la sua prima lingua. Per i linguisti
funzionalisti fondamentale il ruolo dell'uso della lingua nel contesto
comunicativo.
Differenze e somiglianze tra acquisizione di L1 e L2 : la morfologia,
defective tense hypothesis, finitezza, ecc.
principi basici comuni: dipendenza dal contesto:
child learner: ganze hase kaputt
adult learner: vandaag hoofdpijn

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 Le ricerche sull'italiano L2

Progetto di Pavia iniziato nel 1986, apprendenti

spontanei, ma anche guidati o misti (Giacalone
Ramat 2003)

Aree di ricerca, risultati:

Assenza della morfologia nella fase iniziale:
motivazioni
come gli apprendenti costruiscono la
morfologia?
Concettualizzazione e apprendimento delle
forme: il genere grammaticale
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Apprendimento del genere grammaticale in italiano

Dati di un apprendente cinese (CH):

Quali ipotesi fanno da guida a CH? dato che la
sua lingua materna non gli fornisce modelli di
marche esplicite di genere
ipotesi ristretta a base semantica :
organizzazione prototipica della categoria del
genere
Introduzione graduale dellaccordo secondo la
progressione: articolo determinativo> articolo
indeterminativo >aggettivo attributivo> aggettivo
predicativo e participio passato

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 Lo sviluppo delle marche di genere

CH 01: Int. Con chi sei arrivato in Italia?

con mia fa/famija mia mam+ mio pap la mia fratelo
e mia eh mia due sorela
CH02: c'era fato: eh ++ un f/ un festa eh +. fano
un + un + un + eh un gioc/giochi.
CH03: lui guardare giornale..sua molie eh guarda
suo marito ch guardare giornale
eh lei no(n) ++ lei dispiace
CH19: perch sua cognata monto bera (=molto
bella)
Int. e la signora B. la professoressa non pi venuta?
CH 19: Non pi venuto eh s eh ha venuto un+ una
vorta
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 La finitezza e le relazioni temporali

Nelle prime fasi le relazioni temporali sono

espresse da avverbi: una volta, domani :
\TU\ una volta andare in giro
lacquisizione delle marche tempo-aspettuali sul
verbo
presente>passato prossimo>imperfetto>futuro
sequenza con valore predittivo
perch lacquisizione segue certi percorsi?
le esigenze comunicative degli apprendenti (ed
altro ancora)
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 La prospettiva aspettuale

correlazioni tra le dimensioni del verbo:

predicati telici aspetto perfettivo tempo passato
predicati atelici aspetto imperfettivo tempo presente
gli apprendenti inizialmente usano le marche di aspetto
perfettivo (in italiano passato prossimo o remoto) con i
predicati telici ( arrivare, cadere, fumare una sigaretta)
\MK\ questo io ho comprato quando io c
a mia+nostra nostra citt
"ho comprato questo anello quanto ero (ancora)
nella mia citt, all'Asmara

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 Motivazioni cognitive?

gli apprendenti imparano pi facilmente le

forme che combinano tratti congruenti
il modo in cui si sviluppa il percorso
dellacquisizione ha una base cognitiva ed
anche confermata dalla frequenza
nellinput.
il caso del futuro

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 Aspetti della testualit in italiano L2

Il modello della quaestio

movimenti referenziali e catene anaforiche
il principio dell'accessibilit del topic
lui non sa che cosa fare
e per caso un/un macchina passa
e questa macchina perde una bandiere (ANT,
dati Chini & Giacalone Ramat 2003)
poi bevi bevi vino eh eh fuma s/s/sigarette (CH
03)
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 tendenza nelle interlingue alla
sovraesplicitezza
c' un ragazzo con un cane
che possede
e questo ragazzo possede anche una rana
questo rana eh lui ha metto in una bottiglia
e una notte quando lui dorme
il rano ehm si libera di questa bottilia
e va via (KAR, Apprendente tedescofona,
dati di Chini)

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catene anaforiche con anafora zero
\CH\ eh un un signore eh c' chiave
(e:) aperti eh porta
entra un eh eh
...
stanza ah ah guarda un eh bosc(c)o
(=posto)
visto e poi visto eh ledra (=lettere)
eh eh lui mhm mondi (=molto) piace
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 struttura dell'informazione e sviluppo di
focalizzatori
in Cina ho fatto scuola media:
setting comment
Sviluppo dei focalizzatori
alcuni focalizzatori precoci: anche e solo
\CH\ Lui ha un ristorante cinese; suo figlio
anche ha un ristorante cinese

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Presenza di connettivi sviluppo della competenza
testuale

Congiunzioni coordinanti copulative e

avversative e, ma
\AN\ s anche io ho un po' di nostalgia, chiaro
ma loro telefono ogni mattina
(concessivo, anche se telefono ai genitori ogni
mattina)
\AN\ tante persone parlano inglese ma anche
tedesco
aggiunta , non contrasto
\AN\ Ma adesso meglio
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