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Ministerio Unidad de Gestin Educativa Local rea de Gestin

PER de Educacin N 06 Pedaggica

PRECISIONES SOBRE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
Propuesta pedaggica
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
se desarrolla
mediante
Metodologas
activas

desarrollan la participan Utilizan Utilizan Realiza


diversos espacios diversos
Indagacin una
actores de materiales
Pregunta evaluaci
Familias aprendizaj
Naturale
Audios n
Formativ
como Autoridades se
Maquetas a
estrategia Yachachik, Sociales
Otros Sumativa
Trabajo Cultural
sabios
cooperativo es
Profesionale
Trabajo
s
colaborativo Otros
Marco
conceptual

Indicador Estnd
Aprendiz Compete Capacidad de ar
aje ncia es desempe nacion
o
al

Articulaci Escenario Situaci


n entre IE Actores s de n
y locales aprendizaj significa
comunidad e
tiva
Enfoque por competencias

El enfoque por competencias se orienta a la


autorrealizacin personal, integrando capacidades,
conocimientos y actitudes que parten de
situaciones significativas cautivantes y
contextualizadas.
Implica la transferencia y combinacin apropiada
de capacidades para el logro de determinados
propsitos.
Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje va complejizndose de manera
progresiva, permitiendo al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo.
Articulacin entre la IE y la
comunidad local
Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los estudiantes, y
vincular sus capacidades a su entorno social, natural y cultural,
incorporando sus vivencias al proceso de enseanza-aprendizaje.
La comunidad local se convierte en fuente de experiencias significativas para
los aprendizajes.

Escenarios diferentes al aula Actores locales que cautiven a


para las sesiones de aprendizaje los estudiantes, lderes
(una chacra, un lugar comunales, productores
arqueolgico, un paisaje natural). destacados, etc.).

Recopilacin
Recojo de
informacin
Socializacin
Interaccin
PRECISIONES
DE LA
SITUACIN
SIGNIFICATIV
A
Cul es el contexto en el
que se realiza el proceso
aprendizaje-enseanza?

La situacin del contexto


Es el problema, potencialidad,
hecho o fenmeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.

La vinculacin del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
La situacin
significativa
Las situaciones significativas son
situaciones retadoras y desafiantes
de los problemas, dificultades o
potencialidades que parten del
inters, necesidad y expectativa del
estudiante.
Se constituye un aspecto que se toma
de la situacin de contexto para dar
una respuesta pedaggica. Es decir, a
partir de ella generar aprendizajes.
La situacin
Significativa
Es una situacin retadora
Relevante para los estudiantes
Atiende sus intereses, necesidades
y/o expectativas
Los enfrenta a desafos que
generen conflictos cognitivos.
IDENTIFICACIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Qu aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las


situaciones anteriores?
ELECCIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Situacin significativa reas participantes


Baja rentabilidad y - Educacin para el
productividad de papa en trabajo
el distrito de Santa Mara - Comunicacin
del Valle - Hunuco - Matemtica
- Ciencia y tecnologa

Situacin significativa reas participantes


- Historia, geografa y
economa
El fallo de la corte - Persona Familia y
Internacional de Justicia Relaciones Humanas
de la Haya sobre el - Formacin ciudadana
diferendo martimo entre y cvica
Per y Chile. - Comunicacin
- Ciencia tecnologa y
ambiente
ELECIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Situacin significativa reas participantes


- Ciencia tecnologa y
ambiente
Trabajo infantil en la - Persona, familia y
ciudad. relaciones humanas
- Educacin fsica
- Comunicacin
- Educacin religiosa

Situacin significativa reas participantes


- Educacin fsica.
- Persona familia y
Desastres naturales : el relaciones humanas
- Educacin para el trabajo
huaico - Arte
- Historia geografa y
economa
- comunicacin
ELECIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Situacin significativa reas participantes


- Ciencia tecnologa y
ambiente
Embarazo adolescente en - Persona, familia y
la poblacin chosicana. relaciones humanas
- Educacin fsica
- Comunicacin
- Educacin religiosa

Situacin significativa reas participantes


- Educacin fsica.
- Persona familia y
La copa Amrica Chile relaciones humanas
- Educacin para el trabajo
2015 - Arte
- Historia geografa y
economa
- comunicacin
ELEMENTOS DE LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA

Sujetos Los alumnos

del segundo grado de secundaria de la I.E San


Contexto
Antonio del Callao

estn preocupados por la existencia de un


Problemtica grupo de estudiantes con sobrepeso y obesidad
(causa debido al consumo de la comida chatarra como,
efecto)/ salchipapas, arroz chaufa, alitas broster, entre
Oportunidad. otros, durante el recreo.
(DESCRIPCIN)

En ese sentido la I.E. se propone a los


Respuesta estudiantes realizar campaas de difusin de la
pedaggica alimentacin saludable a travs de afiches,
spots, pancartas, mesa redonda, debates,
lecturas. (RETO)
PRIORIZACIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
UNIDAD
BIMESTRE DIDCTI
SITUACIN SIGNIFICATIVA CA
/
TRIMESTR
E
Los estudiantes de la IE. son testigos de actos de violencia como el pandillaje,
barras bravas entre otros, estos hechos son un negativo referente moral que no


coadyuva a la formacin de valores ciudadanos y de alguna forma se evidencia
en el comportamiento de nuestros alumnos en la convivencia diaria, donde I
demuestran conductas agresivas y violentas en las aulas y fuera de ella. En
consecuencia, se propone a los estudiantes el desafo de abordar esta

problemtica.
A nuestros estudiantes de la I.E.le falta una cultura ambiental por ende
I se observa constantemente los salones sucios tiran desperdicios donde
II
quieran no utilizan los tachos ecolgicos; por otro lado, en la periferia se
observa la carencia de reas verdes, acumulacin de basura y
enfermedades ambientales.
Por ello, nos proponemos que los estudiantes la elaboracin de afiches,
lectura de textos expositivos, conversaciones , charlas, debates con la
finalidad de promover el cuidado del medio ambiente desde las aulas.
En la I.E la falta de una cultura de una alimentacin saludable hace que los
estudiantes traigan loncheras o consuman comidas no saludables, asimismo se
evidencia que sus propinas las orientan a las compras de productos chatarra
(chizitos, etc.) que se expenden en el entorno e incluso en los quioscos de la IE,
repercutiendo en la salud de la poblacin estudiantil y directamente en su
III
proceso de aprendizaje. Por lo expuesto la IE. tiene el reto de promover en los
estudiantes el consumo de alimentacin con valor nutricional
II En la I.E se ha evidenciado embarazos de adolescentes implicando nuevos
IV
roles como estudiante y madre adolescente. Frente a esta situacin se propone a
Lineamientos de
planificacin curricular
Formatos de planificacin
Se utilizarn los formatos JEC - UGEL 06
Programaci Unidad Sesin de
n anual didctica aprendizaje
JEC
UGEL 06
JEC UGEL 06
JEC UGEL 06
Las programaciones, unidades y sesiones propuestas por la
JEC podrn ser modificadas, adaptadas, elaboradas, teniendo en
cuenta:
El enfoque por
competencias.
El uso de
La R.M. N 199-
recursos y 2015-MINEDU.
materiales
educativos del
entorno.
Los aprendizajes
previstos para el
La grado y rea.
incorporacin
de Situaciones significativas
metodologas que surjan del entorno y
activas. respondan a las
necesidades e intereses
del estudiante.
La programacin anual
ELEMENTOS DESCRIPCIN
Especifica las metas generales a alcanzar a lo largo del ao en el
desarrollo de la competencia, a partir de los descriptores del
DESCRIPCIN
mapa de progreso correspondiente al ciclo. Asimismo, indica los
GENERAL
grandes campos temticos a ser investigados y analizados
durante el ao.
Describe las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
a. La situacin significativa de la cual parte la unidad.
b. El nmero y ttulo de la unidad.
c. La duracin en semanas y/o sesiones.
d. Los aprendizajes por lograr: Se indican las competencias,
ORGANIZACI
capacidades y campos temticos a trabajar. Para asegurar
N DE LAS
que, a lo largo del ao escolar, se hayan trabajado
UNIDADES
suficientemente todas las capacidades, se precisa el nmero
de veces que se desarrolla cada capacidad.
e. Productos: Se precisa el o los productos (tangibles o
intangibles) ms importantes de la unidad y que responden a
la situacin significativa.
VNCULO CON
Se establece la relacin al interior de las unidades didcticas con
OTROS
APRENDIZAJES otras reas curriculares.
Especifica los textos, materiales y/o recursos educativos,
MATERIALES Y
estructurados o no estructurados, que se necesitarn para cada
RECURSOS
La programacin anual

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE

En las programaciones anuales ser necesario


modificar las situaciones significativas de algunas
unidades y reelaborarlas.

Si se considera necesario, puede extender o


acortar el tiempo asignado a cada unidad.

Lo recomendable para hacer cualquier tipo de


modificacin en la programacin anual es
contemplar tanto el tiempo del que se dispone
como el desarrollo pleno de todas las
competencias del rea.
La unidad didctica
ELEMENT DESCRIPCIN
OS
El ttulo de la unidad debe ser motivador y sintetizar el producto o resultado central
TTULO DE LA que se alcanzar en la unidad, en funcin de la competencia. El producto central es
UNIDAD aquel alrededor del cual se organizan las distintas actividades de la unidad y que,
generalmente, es el ltimo que se alcanza. Por ejemplo: Elaboramos afiches sobre
el cuidado del ambiente es un ttulo que indica que el producto central que se
alcanzar en la unidad son los afiches y la competencia que se desarrollar
(Produccin de textos escritos). Esto no evita que haya otros, vinculados con otras
competencias, que se logren durante el proceso.
DATOS Deber contener, fundamentalmente, el nombre del rea y el grado al que est
INFORMATIVOS dirigida, y con qu reas se articula, de ser el caso.
Es una condicin desafiante o retadora, generada para dinamizar el aprendizaje de
los estudiantes. Es algo que motiva al estudiante a solucionar problemas o lograr un
SITUACIN propsito determinado. Constituye el hilo conductor de todo el proceso durante toda
SIGNIFICATIVA la unidad didctica.
La situacin significativa comprende uno o dos prrafos en los que se da respuesta
a algunas preguntas como: qu situacin significativa se aborda en la unidad?,
por qu es importante abordar la situacin significativa?, qu se har para
afrontar esa situacin?, qu aprendern los estudiantes?
En esta seccin se explicitan las competencias, capacidades e indicadores que se
APRENDIZAJES desarrollarn en la unidad.
ESPERADOS Las competencias seleccionadas deben ser trabajadas de manera articulada.
Las capacidades seleccionadas deben abarcar todas las etapas, niveles o aspectos
que comprenda la competencia.
CAMPOS Identifican los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras,
TEMTICOS principios, etc., que contribuyen al desarrollo dela competencia.
Son los productos tangibles (trpticos, antologas, planos a escala, maquetas, etc.)
y/o intangibles (debates, tertulias, exposiciones, argumentacin de estrategias, etc.)
PRODUCTOS que se obtienen al trmino de la unidad. Solo se debe mencionar el producto o
productos centrales vinculados directamente con el desarrollo de las competencias.
La unidad didctica
La secuencia est conformada por un conjunto de sesiones de aprendizaje
debidamente organizadas y articuladas, las mismas que, en su conjunto, contribuyen
a obtener los productos o resultados previstos y a lograr los aprendizajes esperados.
Las sesiones se originan en cada una de las actividades que lleven a la obtencin de
los productos o resultados previstos en la unidad. Esas actividades se pueden
desarrollar en una o ms sesiones, dependiendo de su complejidad.
La primera sesin debe estar orientada a la presentacin de la unidad, en la que se
explicar el sentido de la situacin significativa, los productos que se obtendrn y los
SECUENCIA aprendizajes esperados. Tambin puede servir para organizar los equipos de trabajo y
consensuar algunas estrategias para alcanzar el propsito de la unidad. La ltima
DE SESIONES sesin estar orientada a la evaluacin de las competencias vinculadas con el
producto final de la unidad y a reflexionar sobre lo que se aprendi, la relevancia de
lo aprendido y su utilidad en la vida de los estudiantes. Algunas competencias
relacionadas con productos o resultados obtenidos durante la unidad se pueden
evaluar al cerrar cada proceso de desarrollo de la competencia, aun cuando no haya
finalizado la unidad.
A cada sesin de aprendizaje se le debe asignar un tiempo determinado. El tiempo de
cada sesin coincide con el nmero de horas de un bloque horario (2 o 3 horas).
Esta evaluacin es la que se realiza al finalizar el proceso de desarrollo de cada
competencia. Consiste en verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos
en la unidad.
EVALUACIN No es necesario esperar el final de la unidad para evaluar todas las competencias. En
todo caso, al final se evala la competencia o competencias relacionadas con el
producto o resultado con el que se cierra la unidad.
Se deben explicitar los indicadores y los instrumentos que se utilizarn para evaluar
las competencias y capacidades.
Son todos aquellos elementos, medios o materiales que se emplean para posibilitar o
favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes; por ejemplo, libros, cuadernos
de trabajo, spots, mapas, maquetas, etc.
MATERIALES En la unidad no es necesario explicitar los materiales de cada sesin.
Tambin comprende las referencias bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etc.
BSICOS utilizadas para el desarrollo de la unidad.
Deben diferenciarse los que utilizar el estudiante de los que emplear el docente.
La unidad didctica

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE:

En la unidad didctica se puede contextualizar la


situacin significativa a la realidad del grado o entorno o
programar otro producto importante. Tambin es posible,
segn las necesidades de los estudiantes, tiempo y
caractersticas del entorno incorporar, suprimir, extender
o acortar sesiones de aprendizaje. Es posible tambin
seleccionar (o contextualizar) otros indicadores de
desempeo que los propuestos u otros materiales o
disear diferentes actividades de las sugeridas.
Lo recomendable para hacer cualquier tipo de
modificacin en una unidad didctica es mantener la
secuencia lgica entre las sesiones que la conforman, de
manera que resulten ser en su conjunto una unidad
coherente.
LA SESIN DE APRENDIZAJE

Ciclos de indagacin son


metodologas alternativas y
activas para desarrollar las
competencias de manera
significativa.

CICLOS DE INCIO DESARROLL CIERRE


INDAGACIN O
PREGUNTAS X
RETO
ACCIONES X
REFLEXIN X
La sesin de aprendizaje
ELEMENTO DESCRIPCIN
S
Se indica el nmero con respecto al total de sesiones que
NMERO Y
conforman la unidad didctica. Por ejemplo: sesin nmero 5 de
DURACIN EN
HORAS DE LA
10. La duracin tiene como mnimo un bloque de dos horas
SESIN pedaggicas, aunque se puede extender a tres horas.
Sintetiza la actividad central que se realizar en la sesin. El solo

ttulo debe dar una idea de lo que se har. El nombre de un tema
TTULO DE LA
SESIN
solo da una idea de los conocimientos que se desarrollarn, pero
no las tareas que se realizarn.
Se indican con precisin las competencias, capacidades e

indicadores de desempeo a trabajarse explcitamente en esa


sesin. Durante una sesin podran trabajarse varias cuestiones
APRENDIZAJES a la vez, pero solo se sealan las que se trabajan
ESPERADOS intencionalmente. En la sesin se puede trabajar con una
competencia o con varias; con una capacidad o con varias; con
un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que
el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor
que el de transmitir informacin. Incluso dos sesiones seguidas
pueden ser dedicadas a la misma actividad.
Los indicadores contextualizados tambin se explicitan en esta
seccin con la finalidad de tener precisin sobre lo que
La sesin de aprendizaje
La secuencia didctica comprende el conjunto de procesos pedaggicos que se
realizarn para lograr los aprendizajes esperados.
INICIO
Presenta los propsitos de la sesin, propone un reto o conflicto cognitivo,
despierta el inters del grupo, da a conocer los aprendizajes que se espera
lograr al final del proceso y/o explorar los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino
de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).
DESARROLLO
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que movilizan los
distintos saberes que comprende la competencia.
Presenta tanto las actividades de enseanza que realizar el docente para
desarrollar los procesos pedaggicos como las que realizar el estudiante
SECUENCIA
para interactuar con el objeto de estudio, con los recursos y materiales
DIDCTICA
educativos, considerando los actores y escenarios locales, y con sus pares
para alcanzar los logros de aprendizaje establecidos en la sesin.
Es importante considerar estrategias de enseanza y aprendizaje
diferenciadas para atender a los estudiantes (estilos, ritmos de aprendizaje,
entre otros).
Estas actividades deben estar articuladas con lo que se hizo en el inicio y lo
que se har en el cierre, de tal modo que cada actividad contribuya al logro
de los aprendizajes esperados
CIERRE
Sirve para propiciar que los estudiantes extraigan conclusiones de la
experiencia vivida, puntualicen lo principal de la sesin: alguna idea, una
tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas
La sesin de aprendizaje
TAREA A En algunas ocasiones, se proponen actividades para ser realizadas
TRABAJAR despus de la jornada escolar, siempre y cuando no sean extensas ni
EN CASA sobrepasen las potencialidades de los estudiantes.
Estarn constituidos por lecturas, audios, fichas de actividades que
debern ser seleccionados de los recursos educativos que ha
MATERIALES distribuido el MINEDU; y/o con los que cuente la comunidad.
O Tambin se deben considerar las tecnologas de la informacin y la
RECURSOS comunicacin.
En todas las sesiones se evala. La diferencia est en que en
algunas se realiza una evaluacin formativa y, en otras, una
evaluacin sumativa.
EVALUACIN FORMATIVA
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la

sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras
EVALUACI trabajan, etc. Sirve para regular los procesos de enseanza
N aprendizaje y apoyar a los estudiantes. Es la evaluacin para los
aprendizajes.
No es necesario calificar en todas las sesiones de aprendizaje.
EVALUACIN SUMATIVA
Tiene por finalidad verificar si se han logrado los aprendizajes
previstos en la unidad: evaluacin de los aprendizajes.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en
una unidad), hay que realizar una evaluacin de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron
Procesos pedaggicos que
promueven competencias

Problematiz
acin
Ubicacin
(propsito)
Evaluacin y
Organizaci
n
Observacin,
acompaamiento
y Motivacin
retroalimentaci
n

Saberes
previos
Programacin Efecto cascada
anual
Comprende Se expresa Comprende Produce Interact
textos orales oralmente textos escritos textos a con
escritos expresion
es
literarias
Esc Rec Infi
Refl Ade Ex Utili Reflex Inte Rec Reo Infie Refl Pl Te Refl Inte Cr Se
upe vi
uch ere
exio ca pr za iona ract upe rga r ea xt exi rpre ea nc
ra y
a el
na sus es estr sobre a ra niza e x ni ua ona ta te ul
orga
acti niza sig
sobr text a atg la cola info info i fi liz sob text xt a
co
va infor nifi
e la os co icam forma bora rma rma e oc a re os os n
me mac ca
for oral n ente , tiva cin cin l na su la liter lit tr
nte in do
ma, es cl vari conte men de de a la s for ario er ad
de ici
div de
cont a la ar ados nido y te dive dive s pr id ma, s en ari on
dive
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enid situ id recu conte man rsos rsos i so ea con rela os es
os text tex
o y aci ad rsos xto teni text text g o d s ten cin se lit
tex os tos
cont n su expr de end os os n bu se ido con g er ari
tos oral ora
exto co s esiv sus o el escr escr i r cc g y dive n as
es. f e
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ed
Unidad didctica es. .
los nic ea
text ativ s.
s tem
orales tic
i
c l d
n las tex cont s
co to exto ne nt
ia

APRENDIZAJES ESPERADOS a ae
os a. INDICADORES . o. nv de s. ce e
COMPETENCIAS CAPACIDADES el
Escucha oral
activamente d di en
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales sus
y no verbales sidel tipo
segn di
es.
diversos textos orales o
de texto oral y las formas de interaccin propias f v
de cio tex
su cultura. ad l
o er ne
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intencin del emisor
tos en los textos
es que og
Comprende Infiere el significado de los escucha. d r s s esc ex o
textos orales Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir int de
textos e mo de rito pr er
recursos no verbales.
orales. Reflexiona sobre la forma, as la s. esi cu
l
contenido y contexto de los Evala la pertinencia y eficacia de las estrategias , discursivas
te es en relacin al va ltu
contexto
ral
textos orales y al propsito del hablante. o xt cri s. .
Programacin Efecto cascada
anual
DURACI
NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD
N PRODUCT
(Situacin significativa o situacin CAMPOS TEMTICOS
(en OS
problemtica)
sesiones)
Unidad I: Somos lo que leemos y - Estrategia oral: El discurso.
escuchamos. Compartimos Estructura. Exposicin. Discurso
nuestra historia personal de - Estrategia de produccin textual: sobre su
lectura y mapa literario colectivo. 25 horas El discurso (Historia personal de historia
Amaneces en el ao 3000, en un 10 lectura). personal
lugar donde los libros estn sesiones - Propiedades textuales: adecuacin, de lectura,
prohibidos. Sin embargo, aparece coherencia y cohesin. escritura.
una comunidad clandestina de - Gramtica: Oraciones compuestas
hombres y mujeres libros que coordinadas.
Unidad didctica
narran las obras que leyeron o -
CAMPOS TEMTICOS
Literatura: El canon
2.2. Recursos literario,
para textos escritos:el
escucharon y te percatas que no
CAMPOS TEMTICOS lector 2.2.1.
dentro deOraciones
Gramtica: la obra,
compuestas el
1. Estrategia de texto oral: El discurso coordinadas
hay (propsito,
ningn caractersticas
encargado de
y estructura)
personaje.
2.3. Produccin de texto no funcional: El
preservar
1.1. Recursos tus expresivos
obras favoritas.
no verbales y - Comprensin lectora: Inferencias y
mapa literario colectivo
Qu haras? Qu les diras?
paraverbales. lectura2.3.1.
crtica.
Planificacin del mapa literario
1.2. Discurso: Historia personal de lectura y 2.3.2. Textualizacin del mapa literario
escritura. 2.3.3. Revisin del mapa literario
2. Estrategia de produccin textual:
3. Comprensin lectora:
2.1. Produccin de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificacin del discurso: Destinatario, 3.1. Inferencias y lectura crtica
propsito, tipo de texto, estructura. 4. Literatura:
2.1.2.Textualizacin del discurso: Esquema y 4.1. El canon literario
produccin de ideas. 4.2. El lector dentro de la obra
2.1.3. Revisin del discurso: Propiedades textuales: 4.3. El personaje
adecuacin, coherencia y cohesin.
Unidad Efecto cascada
didctica
Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interacta con Se vincula con tradiciones Compara personajes, temas o
expresiones literarias mediante el gneros en textos literarios
literarias dilogo intercultural. de distinta procedencia
Secuencia de cultural.
las sesiones
Sesin 3 (3 horas)
Comparamos mitos y leyendas.
Indicador:
Compara el tema, las acciones y los personajes de los mitos y
leyendas de distinta procedencia cultural.
Campo temtico:
Estructura de la narracin ficcional: mitos y leyendas.
-Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
Actividad:
Lectura del mito de Buinaima y la leyenda del Pastor y la hija del Sol.
Identificacin de diferencias y semejanzas entre un mito y una leyenda.
Elaboracin de un cuadro comparativo entre el propsito del relato, el
tema, las acciones, los personajes, elementos fantsticos, etc., del mito y
leyenda ledos.
TALLER