METODO

MULTISENSORIAL
SUPERVISIN ESCOLAR No.03
DE EDUCACIN ESPECIAL, VALLE DE TOLUCA
RESPONSABLE: MAGALI CAMARENA TORRES
TEMA 1: DISCRIMINACIN
AUDITIVA

Habilidad para reconocer y distinguir diferencias

de frecuencias, intensidad y timbre entre
sonidos, fonemas, frases o palabras idnticas.
Existen dos tipos de discriminacin auditiva: no
verbal y verbal.
 Etapas de la
discriminacin del sonido
1) Alerta del sonido: (el nio logra darse cuenta que algo sucedi a su
alrededor pero no sabe que fue).

2) Ausencia y presencia del sonido: (Imitacin de patrones, respuestas

motrices a percepciones auditivas; por ejemplo respuestas motrices asociadas
a nociones espaciales o bien, ejercicios de atencin y coordinacin motriz fina,
como ensartar en presencia del sonido o ir formando rompecabezas sencillos,
pegar crculos, etc.)

3) Discriminacin gruesa: (Ruidos varios: el correr de las puertas de un

clset, el cerrar de los cajones, el despertador, el timbre de la puerta, la
lavadora, la aspiradora Ruidos en la cocina: cuando se cae un sartn , el
ruido de una cacerola, el ruido de los cubiertos, el batir de un tenedor o
cuchara sobre el plato Sonidos humanos: la risa, el estornudo, la tos, los
aplausos, los gritos, pasos fuertes, el beso, el llantoRuidos que se escuchan
en la calle: el motor de un coche, la sirena de una patrulla de polica o de una
ambulancia, el sonido del afilador Ruidos de la naturaleza: el granizo, la
lluvia, el trueno, el aire, el mar, un ro, una cascada. Ruidos de los animales en
el zoolgico y de animales domsticos o de granja.)

4) Discriminacin fina: (Percepcin de la intensidad: fuerte y suave.

Discriminacin de la altura tonal: entre graves y agudos)
 Secuencia de
actividades
1.- Exploracin de la fuente sonora.
Animales:
Presencia del animal vivo o simblico para la exploracin
(tocar, oler, escuchar, observar)
Reconocimiento de las caractersticas del animal ante su
presencia.
Descripcin verbal de sus caractersticas ante la presencia o
ausencia del animal.
Promover el reconocimiento del animal por medio del tacto a
partir de sus caractersticas previamente exploradas,
solicitando a la vez el nombre, sonido y movimiento del animal
que se identifica.
Identificacin grafica del animal
2.- Lotera de animales
Establecimiento de conceptos: primero, despus, ltimo, arriba y
abajo.

3.- Instrumentos musicales.

Identificacin grafica del instrumento musical.

Establecimiento de conceptos: primero, despus, ltimo.

Promocin de la escritura grafica o simblica.

Promocin de movimiento a partir de la asignacin de un sonido a

una parte del cuerpo.

Discriminacin de la tonalidad (bajo, medio, alto),relacin-

seleccin de tamaos (chico, mediano y grande) de acuerdo a la
tonalidad.

Secuencia de sonidos (crculos rosas).

 TEMA 2: ARTICULACIN,
COLORES Y ONOMATOPEYAS

PROPOSITO:
Desarrollo y adiestramiento
intensidad, altura, diptongos,
visual, estimulacin tctil
(onomatopeyas).
especfico de ritmo,
silabas; discriminacin
(texturas) y auditiva

Secuencia de actividades:
Primer cuaderno: Articulacin.

Segundo cuaderno: Colores

Tercer cuaderno: Onomatopeyas

 TEMA 3: CLAVES GIEH

Propsito:
Ordenar lgicamente el lenguaje del alumno con
prdida auditiva, la propuesta de las claves GIEH
fue elaborada por Susana Alardn; la cual se
gener a partir de las Clave Fitzgerald utilizada por
la escuela oral de Argentina y el mtodo
multisensorial, este ltimo promueve el uso de
colores especficos.
Funcional para la creacin un ambiente
alfabetizador, en el cual el alumno ir
desarrollando la lengua oral y escrita.
 SUGERENCIAS PARA EL USO
DE LAS CLAVES GIEH:

Las claves pueden ser utilizadas para cualquiera

que lo necesite, no es especifico para
hipoacsicos.
La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a
medida que se va desenvolviendo el lenguaje
hablado.
Se parte del vocabulario conocido por el nio.
La palabra es la estructura mnima con la que se
inicia a trabajar.
La CLAVE debe estar colocada en la parte superior
del pizarrn para recurrir a ella en todo momento,
NO LLEVAN ACENTO, pues no corresponde a
preguntas.
 La CLAVE debe ser utilizada en todos los
grados y en todas las materias.
La organizacin del lenguaje con apoyo de la
clave, debe estar en todo momento en la
mente del maestro.
Otra modalidad es subrayar los enunciados
con su respectivo color de la CLAVE,
haciendo uso de referencia doble para ubicar
al nio adecuadamente.
El xito de las claves GIEH consiste en:
CONSTANCIA DE USO, NO LIMITARSE A LA
MEMORIZACIN, DARLE CONTINUIDAD EN
BASE A LOS REQUERIMIENTOS.
 Secuencia de
actividades:

Tcnica de ordenes.

Pasos para la aplicacin de las claves GIEH:

Palabrasenunciadosresumen
 TEMA 4: LENGUAJE
ABSORCIN, INTERJECCINES I ,
II

PROPOSITOS:
Absorcin: Regulacin y control de
respiracin, desarrollo de la percepcin visual.
Interjeccin I: Desarrollo de percepcin visual,
comunicacin no verbal (expresiones faciales,
movimientos, gestos).
Interjeccin II: Desarrollo de percepcin
visual, identificacin de objetos para dar una
instruccin o expresin.
 Secuencia de
actividades

Primer cuaderno: Absorcin

Segundo cuaderno: Interjeccin I

Tercer cuaderno: Interjeccin II

TEMA 5: LECTO - ESCRITURA

Propsito:
Desarrollo de variadas actividades que
fomenten la ejecucin de la lectura, escritura,
asociacin tanto por va visual y auditiva,
anlisis de las silabas tnicas, prosdicas y
voclicas de estructuras escritas.
 PROCESO DE ADQUISICIN DE LA
LENGUA ESCRITA.

--PRESILABICO: El nio no sabe que los textos portan

significado, confunde la escritura con el dibujo, solo
interpreta dibujos. Los textos remiten un significado se
leen y se interpretan pero el nio an no descubre la
relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del
habla.

--SILBICO: Este nivel inicia cuando el nio establece las

primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada
grafa representa una slaba, por ello es el nombre de
esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin
silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no
mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en
su defecto predominan muy claramente, slo las letras.
 PROCESO DE ADQUISICIN DE LA
LENGUA ESCRITA.

--ALFABETICO: Es una transicin o espacio

intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico,
el nio empieza a asignar una letra por cada
sonido, pero todava conserva algunos
conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas.
Entonces, el nio tiene una conceptualizacin
silbico-alfabtica.
 LECTO - ESCRITURA
Se debe establecer asociacin correcta entre el objeto,
movimiento y el nombre del mismo que involucren un
mismo concepto (relacin entre movimiento corporales
con movimientos articulatorios del nombre del objeto
palabra- ejemplo: el conejo salta y el nio imitara el
movimiento correspondiente).
Articulacin corporal: movimientos gruesos
(asignacin de un movimiento corporal a cada silaba) y
movimientos finos (articulacin). Al lograr presentar en
forma organizada movimientos Gruesos y finos de su
cuerpo, el nio podr ser capaz de controlar el
movimiento fino que requiere en la articulacin y
fonacin.
.
 LECTO - ESCRITURA
La articulacin corporal es una forma de
control y desarrollo en el sistema
neuromotriz

Para lograr un discernimiento conceptual se

debe desarrollar a nivel objetivo la exploracin,
observacin, manipulacin, representacin grfica
de manera que los objetos puedan desaparecerse
del campo visual y ser sustituidos por
ilustraciones.
 Secuencia de
actividades
Ejemplificacin de proceso de lecto escritura
simblica, reconocimiento del objeto y sus
caractersticas propias, empleo de claves
GIEH para estructuracin de la oracin,
silabeo, anlisis prosdico para asignacin de
silaba tnica, anlisis voclico.
 Tema 6: FONEMAS
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para
aprender, integrarse a la cultura e interactuar en
sociedad. Su uso posibilita obtener y dar informacin
diversa; establecer y mantener relaciones
interpersonales; expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y
valorar las de otros.
Una conversacin requiere de entonacin, intensidad,
ritmo, velocidad y pausas para modular el significado
de los enunciados, as como vocabulario y formas de
expresin apropiados al contexto social donde la
comunicacin tiene lugar.

 Causas de problemas articulatorios

Ambiente social (Deprivacin cultural,
bilingismo)
Psicolgicas
Predisposicin gentica
Deficiencia intelectual
Errores de topologa
Sustitucin: latn/ ratn
Omisin: lib_o/ libro c_ocolate/chocolate
Insercin o adicin: ters/ tres
Distorcin: quepeo/ pequeo
manaza/manzana
Inversin:
tonicas/noticiascocholate/ chocolate
PRIMER CUADERNO DE FONEMAS
FONEMA GRAFIA
/B/ B-V
/K/ K Q CA CO - CU
/S/ S CE CI Z - X
/CH/ CH
/D/ D
/F/ F
/G/ GA GO GU GUE GUI - W
/J/ J GE GI - X
/L/ L
/LL/ LL - Y
/M/ M
FONEMA GRAFIA
/N/ N
//
/P/ P
/R/ R
/RR/ RR
/T/ T
LOS FONEMAS SE CLASIFICAN DE ACUERDO
A SU POSICIN:
INICIAL: - Cuando el fonema inicia la palabra
- Cuando el fonema prosigue de un fonema final,
ejemplo: MUR CIELAGO

CAL ZN
MEDIA: - El fonema que esta en posicin media y en
medio de 2 vocales, ejemplo:
HUE S O
FINAL: - Cuando el fonema esta al final de la
palabra.
-Cuando al pronunciar el fonema hacemos un corte
insignificante, por ejemplo:
PAS TEL
ES TATURA
PRIMER HOJA
SEGUNDA HOJA

BEEE BEEE

BB
TERCER HOJA

B__
CUARTA HOJA
__b__
QUINTA HOJA

__b
Formatos para
evaluacin
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