BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET,

Jean William Fritz Piaget,

naci en Neuchatel, Suiza,
el 9 de agosto de 1896 -
psiclogo experimental,
filsofo, bilogo, suizo
creador de la
psicogentica y famoso
por sus aportes en el
campo de la psicologa
evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su
teora del desarrollo
cognitivo.
 TABLA RESUMEN DE SUS INVESTIGACION
EJES PIAGET
ANALTICOS (SUIZA 1896- 1980)
Cuestion duramente la enseanza tradicional y la incapacidad de estos mtodos para permitir el
desarrollo del espritu experimental en las personas.
Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el desarrollo evolutivo del
PROPUESTA
pensamiento en la niez.
PEDAGGICA
La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisicin del
conocimiento.
Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes
grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
FUNCIN El objetivo central de la "pedagoga experimental" consista en desarrollar en los
SOCIAL DE LA nios una actitud cientfica frente al mundo.

EDUCACIN
El espritu cientfico es concebido dentro de esta propuesta como el ms positivo de
todos.
DESEMPEO Seal que uno de los problemas ms comunes de la educacin era la falta de vocacin
DEL DOCENTE
cientfica en los educadores.
CONCEPCIN El nio ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biolgico que se adapta continuamente a
DEL ALUMNO entornos cambiantes.
Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no conceba la idea de un "nio moldeable". La
educacin slo acompaa paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.

La escuela Debido a que su propuesta se dedica ms bien a hacer investigaciones y experimentos

sobre psicogentica dedic poca atencin a los elementos ms operativos de la
educacin como por ejemplo, la escuela.
Los valores Para Piaget era muy importante adems de la formacin de espritus cientficos,
poder investigar cmo es que se desarrollan los juicios morales en el nio
 LA PSICOGENETICA
la inteligencia es la adaptacin por
Piaget postula una nueva excelencia, el equilibrio entre asimilacin
concepcin de la inteligencia. continua de las cosas a la propia actividad y
la acomodacin de esos esquemas
asimiladores a los objetos.

Aprendizaje
re la in f o r m acin que
Piaget piensa uilibrio en t
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corresponde a

ingreso

ASIMILACIN ACOMODACION

CONOCER ES
ADAPTARSE
 EN RESUMEN

La adaptacin se d cuando nos adaptamos a las caractersticas del objeto, ya

que conocer es adaptarse. Asimilacin es reconocer las caractersticas del objeto.
Acomodacin es acomodar toda la estructura lgica.
Piaget seala que la caracterstica principal de la inteligencia es la
espontneidad. Las variantes funcionales son los esquemas y las estructuras.
A raz de esta concepcin Piaget SOSTIENE que la inteligencia se divide
en 6 periodos.

Principios generales

Estadios del desarrollo

Simbolismo infantil

Realismo infantil

Dibujo infantil.

Gnesis del lenguaje y de las nociones

A raz de esta concepcin Piaget SOSTIENE que la inteligencia se divide
en 6 periodos.

PERIODO 1.
Principios Generales

En trminos genticos, la psicologa de J. Piaget consiste en un

conjunto de estudios que analizan la evolucin del intelecto desde el
periodo sensoriomotriz del pequeo, hasta el surgimiento del
pensamiento conceptual en el adolescente.
A raz de esta concepcin Piaget SOSTIENE que la inteligencia se divide
en 6 periodos.

PERIODO 2.
Estadios del desarrollo

Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este

nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora.
 Estadios del desarrollo

ESTADIO EDAD NIVEL SENSOMOTOR LA CONSTRUCCIN DE LO REAL

El desarrollo evolutivo parte de los Alrededor de los tres primeros meses, el

I 0-1 movimientos espontneos y de los universo se encuentra centrado en el
mes reflejos. cuerpo y en la accin propia
(egocentrismo).

Aqu se constituyen los primeros Hacia los 3 primeros meses, su universo

II 1-4 hbitos. se encuentra formado por cuadros
meses mviles que aparecen y desaparecen; o
sea, un objeto no presente, es como si
no existiera. Hay permanencia de objeto;
sta aparece despus del segundo ao.

Se adquiere la coordinacin entre la Hasta antes de los 8 meses no hay

III 4-8 visin y la aprehensin: ojo mano.
meses Es un estadio de tran-sicin entre
los hbitos y los actos de inteli-
gencia. Empiezan a vislumbrarse
ciertos actos de inteligencia.
permanencia de objeto; este proceso
ms una falta de organizacin del
espacio y del tiempo provoca que el nio
"se crea" la causa de todos los eventos
(como la aparicin y desaparicin de los
objetos)
IV 8-12 Aparecen actos ms
me complejos de inteligencia
ses prctica. El nio tendr un
objetivo previo y buscar
los medios para llegar a l.
Estos los tomar de los
esquemas de asimilacin
conocidos.
Aqu el nio puede prever
ciertos acontecimien-tos. A
partir del ao su conducta es
exploratoria, es la forma como
empieza a conocer nuevos
significados: crea una serie
de representaciones sensorio-
motrices en su mente. Hay
permanencia del objeto con lo
que se crea un sistema de
relaciones y hay tambin
organizacin espacio-
temporal, por lo que la
causalidad se vuelve objetiva

V 12-18 Hay una bsqueda de medios

nuevos por diferenciacin de
me los esquemas conocidos.
ses Medios que podr encontrar
por casualidad o con la ayuda
de otras personas.

VI 18-24 Seala el trmino del periodo

sensomotor y la transicin con
me el siguiente. El Nio es capaz
ses de encontrar medios nuevos
por combinaciones
interiorizadas que dan como
resultado una compren-sin
repentina o insight.
A raz de esta concepcin Piaget SOSTIENE que la inteligencia se divide
en 6 periodos.

PERIODO 3.
Simbolismo infantil
La funcin simblica se presenta hacia el ao y medio o dos y consiste
en representar algo por medio de otra cosa.

PERIODO 4.
El realismo infantil
Piaget, distingue dos tipos de egocentrismo:

El lgico. El ontolgico

El nio hace su verdad El nio hace su realidad

absoluta: el mundo piensa absoluta:
necesariamente como l; todo el universo est en
es una lgica que an no comunicacin con el yo
alcanza su objetividad y obedece al yo
A raz de esta concepcin Piaget SOSTIENE que la inteligencia se divide
en 6 periodos.

PERIODO 5
El concepto de dibujo infantil y los elementos que lo conforman
El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental, pero necesitaramos
analizar los elementos que conforman el dibujo infantil:
la intencin (que es la continuacin de una idea que el nio tiene en la mente al
empezar el dibujo; dentro de los objetos reales el nio reproduce los elementos que le
interesan),
la interpretacin (idea que el nio tiene durante el transcurso o al final de la ejecucin
de su dibujo, del nombre o la explicacin que le dar a ste, generalmente coincide con
la intencin que ha sugerido el dibujo),
el tipo (representacin de un mismo objeto que el nio da en todos sus dibujos,
siguiendo una evolucin gradual, que a su vez est compuesta por dos factores:
conservacin del tipo y modificacin del tipo),
el modelo interno (este concepto corresponde a una realidad psquica y nos sirve para
distinguir la representacin mental y el objeto que se plasma en el dibujo),
el color.
 A raz de esta concepcin Piaget SOSTIENE que la inteligencia se divide
en 6 periodos.
PERIODO 6
Gnesis del lenguaje y de las nociones
El nio menor de siete aos habla y piensa de manera egocntrica, por
dos factores: por una falta de vida social duradera entre nios de su misma
edad y porque el lenguaje "social" del nio es el empleado en la actividad
infantil fundamental: el juego (en el que se utiliza un lenguaje individual
constituido por gestos, mmica, movimientos y smbolos).
Ahora bien, el lenguaje en el nio de 2-7 aos, es en esencia egocntrico:
habla mucho ms que el adulto, pero no habla para los dems sino para s
mismo; o sea su palabra, antes de tener la funcin de socializacin del
pensamiento (porque no sabe comunicarlo enteramente), tiene la de
acompaar y reforzar la accin propia.
El nio es realista al hablar.
 Cundo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos?

Respuesta del Dr. Piaget: Aprendizaje es en definitiva un proceso

continuo de equilibracin (adaptacin, asimilacin y acomodacin) que
se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.
Es un error pensar que el aprendizaje es solo una cuestin
psicogenetica?
Respuesta del Dr. Piaget: En principio el factor psicogenetico es muy importante,
pero no es determinante, ya que el desarrollo de la inteligencia implica que haya
intereses y curiosidades en el sujeto. Si el medio social es rico en incitaciones, y el
nio o el adolescente viven en una familia en la que siempre se esta trabajando
sobre ideas nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendr
un desarrollo mas avanzado, pero si, por el contrario, el medio social es
extranjero a todo esto, entonces inevitablemente habr un cierto retraso. En este
sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos que le permitan al
sujeto progresar por s mismo.
TEORA COGNITIVA:
Los Hemisferios del ser humano