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NACIONAL
2017
UN CURRCULO POR
COMPETENCIAS
Lic. Bertha Condori Mamani
Marco
normativo
Ley General de Reglamento de la Ley General
Educacin de Educacin
El artculo 33. Currculo El artculo 27.- Currculo Nacional de la
de la Educacin Bsica. Educacin Bsica, establece:
Establece:
El Currculo de la Educacin El Currculo Nacional de la Educacin Bsica
Bsica es abierto, flexible, guarda coherencia con los fines y
integrador y diversificado. principios de la Educacin peruana,
Se sustenta en los sealados en la Ley, el Proyecto Educativo
principios y fines de la Nacional y los objetivos de la Educacin
educacin bsica.
peruana.
Contiene los aprendizajes que deben
El Ministerio de Educacin es lograr los estudiantes al concluir cada
responsable de disear los nivel y modalidad, mostrando su
currculos bsicos progresin a lo largo de toda la
nacionales. escolaridad, as como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y
resultados. ()
Los tiempos cambian
la educacin
cambia
el Currculo
tambin.
Por qu actualizar el Currculo
Nacional?
Hay una
aceleraci
Han
Nuestros n masiva Se necesita
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estudiant de la avanzar
oy uso
es viven producci hacia el
aparecer masivo de
en un n de posicionami
n las TIC y
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diferente nto y hoy enfoque por
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al pas se
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donde maneja competenci
trabajo constante
nosotros grandes as y no
que es una
crecimos. cantidade memorstic
exigen urgencia.
s de o en las
nuevos
informaci aulas
desempe
n.
os.
Qu es el currculo
Nacional?
Enfoques transversales.
Es un currculo para la
Educacin Bsica.
trabajo
Talleres
internacional e instituciones
Mesa sobre de la
sociedad civil.
Interculturalidad con
reunions en
Lima,Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
naciona Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los
Primera Consulta Segunda Consulta
Mapas Rutas
de de
progre aprendi
2012 -
so
2013 -
2015
zaje
2015
Currculo interdisciplinario
Pensamie Organizado por proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso
nto tico
Interpreta, argumenta y resuelve
complejo problema del contexto externo
Qu son los perfiles de
egreso?
Es la visin integral de
Permite unificar
los aprendizajes que criterios y
establecer una ruta
deben lograr los hacia resultados
comunes que
estudiantes al trmino
respeten nuestra
de la Educacin diversidad social,
cultural, biolgica y
Bsica. geogrfica.
Qu son los enfoques
transversales?
Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las
personas, su relacin con los dems,
con el entorno y con el espacio comn.
Ambient Igualdad
al de
gnero
Una competencia es...
3
ad
4
Tanto
Lograr
saberes
un
propios Satisfaci propsito
Seleccio de la end o
nan persona
ciertos determin
do ado
Como
criterios
y de
recurs
moviliza os acci
ndo del n
un entor
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ado s
diversid
esenciale
ad de
s
Cuadro N. 1: reascurriculares,
competenciasyniveleseducativosdela Educacin Bsica
Regular
Las capacidades
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son 3.
HABILIDAD
operaciones ms complejas. ES
Algunos ejemplos de capacidad
en el Currculo
Nacional
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer
Compete Genera
indagacin
y registra informacin
ncia
Indaga Analiza datos e informacin
mediante Evala y comunica el proceso y los resultados de su
mtodos
cientficos para indagacin
construir
conocimientos:
I
II Ciclo III IV V Ciclo VI VII Ciclo
Competen Capacidades Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
cia
9
36 3 4 5
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
mes aos aos aos
es
Son METAS
COMUNES DE
APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera
que logren todos los
estudiantes de un pas
a lo largo de cada ciclo
de su escolaridad.
Desempe
Son os
descripciones
especficas de lo
que hacen los
estudiantes
respecto a los
niveles de
desarrollo de las
competencias
(estndares de
aprendizaje).
Son observables
en una diversidad
de situaciones o
contextos.
Ilustran algunas
actuaciones que
los estudiantes
demuestran
cuando estn en
proceso de
alcanzar el nivel
Competencia, capacidades y
estndares
rea de Personal social ciclo V
Competencia Convive y participa
democrticamente
Interacta con las personas
Estndar al fin del
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del
reconociendo que todos tenemos
derechos
ciclo V
ciclo V: Convive y participa democrticamente cuando se
relaciona con los dems respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
Construye y asume normas responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
y leyes personas de culturas distintas y conocer sus
costumbres. Construye y
Maneja conflictos de evala normas de convivencia tomando en cuenta sus
manera constructiva derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la
mediacin en base a criterios de igualdad o equidad.
Delibera sobre asuntos
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas
pblicos al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas
Participa en acciones que
bienestar
promueven el vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
comn asuntos de inters pblico con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente
Cuando el estudiante convive y participa
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza
democrticamente y logra
desempeos como los siguientes:
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como
Establece relaciones con sus compaeros sin
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y los siguientes:
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminacin
prejuicios y estereotipos ms comunes en su entorno.
en la escuela.
Muestra disposicin a acercarse a una persona de una
Muestra inters por conocer el origen y sentido de algunas cultura distinta para aportar y tratarde aprender de
costumbres de sus compaeros de origen cultural distinto
ella.
al suyo.
Evala el cumplimiento de las responsabilidades.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las
responsabilidades en el
aula.
EMPECEMOS A
TRABAJAR
- 627
- 649
?
PROGRAMACIN ANUAL 2017
I. DATOS GENERALES
-I.E. :
-UGEL :
-Directora :
-Subdirectora :
-rea : Comunicacin
-Nivel : Primaria
-Ciclo : III
-Grado y Seccin : TERCERO
-Turno :
-Profesores :
II. DESCRIPCIN GENERAL:
En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas,
organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada
y enriquecida, por la escuela, la cual deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios
sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.
Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situacin comunicativa real, el rea de Comunicacin tiene como pilar
fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar
competencias comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad
de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del rea y, de manera especial, el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura est
sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posicin comunicativa, plantea que la nocin de escritura que construye el
nio, es de objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quin se
escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es,
establecer comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones autnticas y
por necesidad real. La posicin textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a
distintas situaciones de comunicacin. JosetteJolibert dice: el escrito solo cobra significado en el texto, autntico y completo,
usado en situaciones de vida.
Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social;
de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a
disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los nios en esta etapa tienen mayores recursos, as como mayores y ms
complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje; por ejemplo, las
condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de
las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes, deben basarse en una pedagoga activa dada la facilidad
para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.
El rea de comunicacin incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formacin del hbito de la lectura en los
nios, adems de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseanzas que guen sus
actitudes e influyan en su vida personal.
III. PERFIL DE EGRESO
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y
global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social.
Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el
agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin
y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la
promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la
gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Enfoque: Comunicativo
Mtodos: Mtodo inductivo, especializado, globalizado,
deductivo, dialogado, descubrimiento, analgico, heurstico,
tndem.