Mtodos de Estudio e Investigacin

Dos partes:
Estudio Investigacin
Resultados esperados:
Identifica su estilo de aprendizaje y su forma de
organizar el tiempo.

Delimita un tema de investigacin.

Formula preguntas relevantes en relacin al tema de

investigacin propuesto.

Selecciona informacin de distintas fuentes, la evala,

analiza, interpreta e integra a su investigacin.
Resultados esperados:
Analiza la consistencia de la informacin de un
escrito, identifica el propsito y puntos de
vista del autor, lainformacin relevante, los
supuestos e implicancias.

Elabora mapas conceptuales y resmenes de

las lecturas sugeridas en clase.

Participa en la elaboracin de un blog, donde

postea sus avances y comparte con el profesor
y compaeros de estudio.
Resultados esperados:
Comprende la importancia de trabajar en
equipo.

Elabora una investigacin en grupo sobre el

tema elegido.

Comprende la importancia del respeto de las

ideas del otro citando y evitando el plagio.
Metodologa:
Activa y participativa.
Los trabajos se entregarn en formato
impreso o digital.
Crearn un blog grupal.
Realizarn una breve investigacin grupal
sobre uno de los temas propuestos.
Presentarn 3 avances de investigacin.
Dispone de un sitio web del curso.
Evaluacin
Examen parcial :(25%)
Examen final: (25%)
Evaluacin permanente: (50%)
 PROMEDIO DE EVALUACIN PERMANENTE 50%

Ponderacin
Tipo de evaluacin Descripcin
%

Actividades, controles de
Evaluacin continua en clase 25%
lectura y asistencia

Avances del proyecto 3 avances

25%
publicados en el blog No se elimina ninguno

Trabajo final Informe de investigacin 40%

La nota de la exposicin
Exposicin y Trabajo de
final y la evaluacin del 10%
equipo
trabajo en equipo
 Avances
Avance Avance 1 Avance 2 Avance 3
Total

Fecha 12 de 03 de 31 de
setiembre octubre octubre

Puntaje
mximo 4.0 10.0 6.0 20
Controles de lectura
Lecturas 1 a la 4 Control de lectura 1

Lecturas 5 a la 8 Control de lectura 2

Lecturas 1 a la 10 Examen parcial

Lecturas 11 a la 13 Control de lectura 3

Lecturas 1 a la 13 Examen final

Gestin del
tiempo
Objetivo:
Reflexionar sobre cmo empleamos nuestro tiempo.
Herramientas para una gestin efectiva.
Ventajas:
Mayor productividad y eficacia.
Facilidad en el logro de objetivos.
Detecccin de ladrones del tiempo.
Incremento del tiempo libre.
Reduccin del estrs.
El tiempo como recurso:
Limitado
Indispensable
Inelstico
Insustituible
Cuantificable
Cuanto tiempo se debe dedicar al
estudio?
1 hora de preparacin por cada hora de
clase recibida
21 horas de clase = 21 horas de estudio
(ideal)
3,5 horas de estudio diarias de (Lunes a
sbado)
Manejo del tiempo

Priorizar lo urgente

Planificar lo importante

Comenzar a trabajar con los objetivos

a medio o largo plazo
7 hbitos de la gente altamente efectiva

Stephen Covey
Administrar el tiempo

Organizar y ejecutar segn

prioridades
Administracin del tiempo
4 generaciones
Notas y Lista de tareas
Agendas (programar actividades del futuro)
Priorizar actividades de acuerdo a valores en
una planificacin diaria (METAS)
No se trata de administrar el tiempo sino de
administrarnos a nosotros mismos
Satisfaccin: expectativa - realizacin
Administrarnos a nosotros
mismos Preservar y realzar las
relaciones
Alcanzar resultados
Equilibrio P (produccin)
/ CP (capacidad de
produccin)
El modo en que uno pasa el tiempo es
consecuencia del modo en que uno ve su
propio tiempo y sus propias prioridades
Covey (s.f.) Matriz de administracin del tiempo.
Administrarnos a nosotros
mismos
Urgente - Importante
Orientarnos hacia las oportunidades
Efectividad en relacin : cuadrante 2
De donde obtenemos el tiempo del cuadrante 2?
Establecer prioridades metas - misin
Aprender a decir no
Herramientas del cuadrante
II
Objetivo: ser efectivo
Coherencia (visin, misin, roles, metas y
prioridades, planes, deseos y disciplina)
Equilibrio (en todas las reas de la vida)
Centrarse en el cuadrante II (organizar de
manera semanal)
Dimensin humana (Tener en cuenta a las
personas)
Flexibilidad
Porttil (llevarla siempre)
 Cuatro actividades para la
organizacin el cuadrante II

Identificar roles (ponerlos por escrito: individuo,

hijo, amigo, enamorado, estudiante etc.)
Seleccionar metas (2 o 3 para cada rol por
semana)
Programar el tiempo (en base a las metas)
Adaptacin diaria
 4 generacin de administracin
se basa en:

Principios
Dirigida por la conciencia moral
Define nuestra misin, incluyendo valores y metas
Ayuda a equilibrar la vida identificando roles
Proporciona un contexto ms amplio por medio de
la organizacin semana

Lo primero las relaciones, lo segundo

el tiempo
 Delegacin: clave de la administracin

Delegamos en el tiempo: eficiencia

Delegamos en las personas : efectividad

Dos tipos
Recaderos: centrado en mtodos
Encargados: centrado en resultados
Supone: resultados deseados, directrices,
recursos, rendicin de cuentas y consecuencias
Bibliografa
Covey, S. (2003). Cuatro generaciones de la
administracin del tiempo. Los 7 hbitos de la
gente altamente efectiva (90-115)
http://www.youtube.com/user/EscueladeGanancias
Elaboracin del Horario:
Opcin 1
Nmero de Nivel de
cursos dificultad

Tiempo real
Elaboracin del Horario:
Opcin 2
Referencias:
Chavarra , M. A. (2007). Controla tu tiempo,
controla tu vida.. Cap. 1- 3.

Gonzles Cabanach, R. (2005). Estrategias y

tcnicas de estudio. Madrid: Peason Prentice Hall.

Pinto, M. (2006). Portal Alfin EEES. Recuperado

el 10 de febrero del 2009 de
http://www.mariapinto.es/alfineees/AlfinEEES.htm

Tecnolgico de Monterrey (s.f.). Administracin

del tiempo. Recuperado el 2 de agosto del 2008
Delimitar un tema de investigacin
Preguntas a responder
Es real?
Es objetivo?
Es factible?
Conozco el tema?
Hay informacin?
Estrategia de bsqueda de informacin
Qu nivel de profundidad
sobre el tema estoy
buscando?
Busco informacin
Qu conozco general, especializada, o
del tema? especfico, como una
Qu definicin?
busco?

Qu otros temas
Existen sinnimos representados en palabras o
de lo que se est frases estn relacionados con
buscando? el tema que estoy buscando?
 Recomendaciones
1. Escoja un tema que por lo menos le sea
parcialmente conocido.

Trabaje con asuntos sobre los cuales

conozca los aspectos bsicos ya que
le ser ms fcil determinar con
claridad las subdivisiones que
constituirn el cuerpo de su trabajo.
 Recomendaciones
2. Indague si cuenta con las fuentes de
consulta necesarias.
Dirjase a las bibliotecas, hemerotecas,
centros de documentacin e instituciones en
las cuales reposan los datos y cercirese de si
tendr acceso a dicha informacin o s ella se
puede obtener directamente de la realidad
mediante encuestas, entrevistas,
observaciones, experimentos de laboratorio,
etc.
 Recomendaciones

3. Respndase la pregunta:
cuento con las capacidades
para abordar con xito el tema
que deseo tratar?

Si su respuesta es negativa, es preferible

rechazarlo antes de comenzar las consultas y
no cuando haya elaborado parte del trabajo.
Recomendaciones

4. Elija un tema que sea

de su inters; as se
sentir ms motivado en
el proceso de
recoleccin de datos.
 Recomendaciones

5. Sea prctico.
Evite aquellos temas de
carcter misterioso o muy
novedoso, ya que muchas
veces no contar con los
conocimientos, con el tiempo,
ni con las fuentes de consulta
necesarios para sacarlos
adelante.
Recomendaciones
6. Procure darle un enfoque
creativo al tema que elija, un
sello personal que se refleje en
su trabajo.

Aunque el tema elegido ya haya sido tratado

por otros estudiosos, siempre cabe la
posibilidad de enfocarlo desde un punto de
vista diferente.
 Recomendaciones

7. Consulte con
personas
especializadas en el
tema. Ellas pueden
proporcionarle la
orientacin pertinente.
Recomendaciones

8. Como estrategia, si no puede

decidirse por un tema o desea saber
con qu recursos bibliogrficos puede
contar, acuda a los catlogos o
ficheros temticos de las bibliotecas y
haga su eleccin con base en la
bibliografa existente.
 Recomendaciones
9. Consulte tambin
peridicos y revistas, los
cuales constituyen el
material ms actualizado
sobre diferentes hechos.

Utilice las frases introductorias de los artculos

ya que de ellas usted puede escoger temas con
un enfoque poltico, social, moral, psicolgico,
histrico, econmicos, cientficos, etc. ( ... )
 Recomendaciones
Donde Buscar

Internet: Bsqueda avanzada

Catlogo de la biblioteca
Bases de Datos
Enfoques de la
investigacin
Objetivo
La investigacin: su naturaleza y papel
en la generacin de conocimiento.
 Qu es investigar?
Qu es la investigacin cientfica?
Mtodo cientfico
La investigacin cientfica se concibe como un
conjunto de procesos sistemticos y empricos
que se aplican al estudio de un fenmeno, es
dinmica, cambiante y evolutiva. Se puede
manifestar de tres formas: cuantitativa,
cualitativa y mixta

Metodologa de la Investigacin. R. Hernndez. Sampieri; C.. Fernndez-

Collado; P. Baptista Lucio. Prlogo. p. xxxviii
Ciencia y Sentido Comn
Los cientficos prueban sus teoras e hiptesis de
forma sistemtica y emprica.
La ciencia intenta controlar posibles causas
extraas.
El cientfico persigue las relaciones entre dos
fenmenos de forma sistemtica.
La ciencia excluye explicaciones metafsicas (no
demostrables)
La ciencia busca generar teoras y explicar
fenmenos naturales.
Promover la comprensin y desarrollar
predicciones
Fases de la investigacin
cientfica
1. Llevan a cabo observacin y evaluacin de
fenmenos.
2. Establecen suposiciones o ideas como
consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o
ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base
de las pruebas o el anlisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones
para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas o incluso para generar otras.
Definicin
La investigacin es un conjunto de procesos:

Sistemticos
Crticos
Empricos

Que se aplican al estudio de un fenmeno

Enfoques
Bsicamente se pueden agrupar en dos
grandes aproximaciones:
Cuantitativo
Cualitativo

Ambos emplean procesos:

Cuidadosos
Metdicos
Empricos
para generar conocimiento
Fases comunes

1.Observan y evaluan fenmenos

2.A partir de lo anterior: formulan suposiciones
3.Demuestran el grado de fundamento de las
suposiciones
4.Revisan las suposiciones a la luz de pruebas o
anlisis
5.Proponen nuevas observaciones y
evaluaciones para aclarar, modificar y
fundamentar mejor las suposiciones (o incluso
para generar otras)
El enfoque cuantitativo
Es secuencial y probatorio

Significa que hay un orden riguroso en sus etapas

y no es posible pasar a otra sin haber terminado con
la previa.

Significa que cada paso de una etapa a otra debe

contar con pruebas que lo fundamenten.
Fases del enfoque
cuantitativo
 Caractersticas del enfoque
cuantitativo

1. El investigador plantea un problema de

estudio delimitado con preguntas especficas.
2. Revisa la literatura, construye un marco
terico del cual deriva hiptesis que somete a
prueba mediante diseos de investigacin.
3. Las hiptesis se generan antes de recolectar y
analizar los datos.
 Caractersticas del enfoque
cuantitativo

4. La recoleccin de datos se basa en mediciones.

5. Los datos se presentan numricamente y se

analizan estadsticamente.

6. El proceso requiere de control para minimizar

el error y excluir la incertidumbre:
experimentacin controlada y pruebas de
causa-efecto.
 Caractersticas del enfoque
cuantitativo

7. Los anlisis se interpretan a la luz de las

predicciones iniciales (hiptesis) y los estudios
previos (teora).

Interpretar: explicar como los resultados encajan

en el conocimiento existente.

8. Debe ser lo ms objetiva posible.

Caractersticas del enfoque cuantitativo

9. Siguen un patrn estructurado y predecible

(proceso).

10. Se pretende generalizar los resultados de la

muestra hacia la poblacin.

11. Su meta principal es la construccin y

demostracin de teoras (explicar y predecir
buscando regularidades y relaciones causales)
 Caractersticas del enfoque
cuantitativo

12. Si se cumplen con los estndares de validez

y confiabilidad, las conclusiones contribuyen a la
generacin de conocimiento.

13. Usa el razonamiento deductivo (de la teora

deriva hiptesis).

14. Busca leyes universales y causales.

15. La actividad se realiza en la realidad externa

al sujeto.
La relacin entre la teora, la
investigacin y la realidad
 El enfoque cualitativo

Desarrollan sus preguntas e hiptesis durante

o despus de la recoleccin y anlisis de
datos. (El enfoque cuantitativo lo hace antes)

Las preguntas se van buscando y refinando.

La investigacin se mueve en ambos sentidos:

entre los hechos y su interpretacin. Por eso no
es secuencial sino circular.

La secuencia vara de estudio en estudio

Fases del enfoque
cualitativo
 Caractersticas del enfoque
cualitativo

1. El investigador plantea un problema de estudio

pero no delimitado por completo.
2. Comienza examinando el mundo social
(explora y describe) y, de manera inductiva,
desarrolla una teora coherente con los datos.
3. No se prueban hiptesis, se generan y refinan.
4. Los datos cualitativos no son estandarizados ni
numricos (no estadsticos): son perspectivas,
puntos de vista, vivencias, experiencias,
interacciones. Cuestiones abiertas.
Caractersticas del enfoque cualitativo

5. Tcnicas: observacin participativa (no

estructurada), entrevistas abiertas, revisin de
documentos, discusin en grupo, evaluacin
de experiencias personales, historias de vida,
introspeccin.
6. El proceso de investigacin es flexible,
holstico, busca reconstruir la realidad tal como la
viven sus actores.
7. Evala el desarrollo natural de los procesos
(sin manipulacin).
 Caractersticas del enfoque
cualitativo

8. Perspectiva interpretativa: busca entender el

significado de las acciones humanas.

9. La realidad: se define a travs de las

interpretaciones de los participantes en la
investigacin.

10. El investigador se introduce en las

experiencias de los participantes y desde ah
construye el conocimiento.
 Caractersticas del enfoque
cualitativo

11. No busca generalizar sus resultados a

poblaciones ms amplias.

12. Es: Naturalista (estudia los fenmenos en su

contexto y cotidianidad)

13. Interpretativo (busca sentido a los

significados que las personas le dan a sus
experiencias).
Planteamiento del
problema
cuantitativo
Objetivo:
Establecer los objetivos de investigacin.

Desarrollar las preguntas de investigacin.

Justificar la investigacin y analizar su viabilidad.

Evaluar las deficiencias en el conocimiento del

problema.
 Enfoque cualitativo

Utiliza la recoleccin de datos sin medicin

numrica para descubrir o afinar preguntas de
investigacin en el proceso de interpretacin

HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ-COLLADO, C. & BAPTISTA LUCIO, P.

Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico D.F.: McGrawHill,
2006,p.5
Elementos
 Elementos del
planteamiento
Plantear el problema de investigacin
cuantitativa consiste en afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin,
desarrollando cinco elementos de la
investigacin: objetivos, preguntas, justificacin,
viabilidad y evaluacin de las deficiencias en el
conocimiento del problema.
Objetivos de la
investigacin
Sealan a lo que se aspira en
la Investigacin y deben
expresarse con claridad, pues
son las guas del estudio.

Durante la investigacin es
posible que surjan objetivos
adicionales, se modifiquen
los objetivos iniciales o
incluso se sustituyan por
nuevos objetivos, segn la
direccin que tome el
estudio.
 Preguntas de
investigacin
Orientan hacia las respuestas que se buscan con
la investigacin. Las preguntas no deben utilizar
trminos ambiguos ni abstractos.

Las preguntas pueden ser ms o menos

generales, como se mencion anteriormente,
pero en la mayora de los casos es mejor que
sean precisas, sobre todo en el de estudiantes
que se inician dentro de la investigacin.

Ejemplo:
Cul de estos factores ejerce mayor influencia
sobre el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Universidad ESAN, los hbitos
de estudio o sus estilos de aprendizaje?
Preguntas de investigacin
Es necesario establecer los
lmites temporales y
espaciales del estudio
(poca y lugar), y

Esbozar un perfil de las

unidades de observacin
(personas, peridicos,
viviendas, escuelas,
animales, eventos, etc.)
Requisitos para formularlas:
Len y Montero (2003) mencionan los requisitos que
deben cumplir las preguntas de investigacin:

Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no

valdra la pena realizar el estudio).

Que puedan responderse con evidencia emprica

(datos observables o medibles).

Que impliquen usar medios ticos.

Que sean claras.

Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial

(que aporte conocimiento a un campo de estudio).
 Justificacin de la
investigacin
Indica el porqu de la investigacin exponiendo
sus razones. Por medio de la justificacin
debemos demostrar que el estudio es necesario
e importante.
Importancia Implicancias practicas

Relevancia Social
Valor Terico
Originalidad

Utilidad metodolgica
Conveniencia
 Criterios para evaluar la importancia
potencial de una investigacin

Conveniencia. para qu sirve?

Relevancia social. qu alcance o proyeccin
social tiene?
Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver
algn problema real?
Valor terico. la informacin que se obtenga
puede servir para revisar, desarrollar o apoyar
una teora?, se pueden sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis para futuros
estudios?
Utilidad metodolgica. La investigacin
puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?
 Viabilidad de la
investigacin
Debemos tomar en cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que
determinarn, en ltima instancia, los alcances
de la investigacin
 Evaluacin de las deficiencias en
el conocimiento del problema
Si tengo un conocimiento previo del tema puedo
plantearme: qu ms necesitamos saber del
problema?, qu falta de estudiar o abordar?, qu
no se ha considerado?, qu se ha olvidado? Las
respuestas a estas interrogantes nos ayudarn a
saber dnde se encuentra ubicada nuestra
investigacin en la evolucin del estudio del
problema y qu nuevas perspectivas podramos
aportar.

Si no se tiene un conocimiento previo de tema, la

evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del
problema se tendr que llevar a cabo despus de
haber hecho una revisin ms completa de la
literatura.
Resumen
Ejemplo:
 Ejemplo: Patrones de uso de
videojuegos en estudiantes
universitarios limeos

Objetivos:
Describir el uso que los universitarios de la ciudad de
Lima hacen de los videojuegos.
Indagar el tiempo que los universitarios de la ciudad
de Lima dedican a jugar videojuegos.
Describir cules son los juegos preferidos de los
universitarios de la ciudad de Lima.
Determinar las funciones y gratificaciones que los
videojuegos tienen para el universitario de la ciudad
de Lima.
Analizar qu tipos de universitarios juegan ms
videojuegos.
 Patrones de uso de videojuegos en
estudiantes universitarios limeos

Preguntas de investigacin:
Cul es el uso que los jvenes de la ciudad de Lima hacen
de los videojuegos?

Cunto tiempo dedican a jugar videojuegos diferentes

tipos de jvenes de la ciudad de Lima?

Cules son los juegos preferidos de dichos jvenes?

Cules son las funciones y gratificaciones de los

videojuegos para el nio de la ciudad de Lima?

Qu caractersticas individuales y grupales tienen los

jvenes juegan ms videojuegos?
 Patrones de uso de videojuegos en
estudiantes universitarios limeos

Justificacin

Sugerencias?
 Patrones de uso de videojuegos en
estudiantes universitarios limeos

Viabilidad:
La investigacin es viable, pues se dispone de los
recursos necesarios para llevarla a cabo. Se buscar
la autorizacin de las direcciones de las
universidades seleccionadas para realizar el estudio.
Asimismo, se obtendr el apoyo de diversas
asociaciones que buscan elevar el contenido de los
videojuegos, lo cual facilitar la recoleccin de los
datos. Por otro lado, la fuente de nuestros datos lo
constituyen jvenes mayores de edad, entre 18 a
21 aos, elegidos al azar a los cuales se les aplicar
el cuestionario.
 Patrones de uso de
videojuegos en estudiantes
universitarios limeos
Evaluacin de las deficiencias del problema
Incluya deficiencias en relacin al conocimiento
del tema y al trabajo en equipo

Sugerencias?
Fuentes de informacin:
clasificacin y uso
Objetivo:
Conocer como se clasifican las fuentes

Aprender a evaluar fuentes impresas

Aprender a evaluar fuentes electrnicas

Clasificacin de las fuentes de
informacin
 Clasificacin de las fuentes de informacin

Primarias
Segn su origen
Secundarias

Segn su grado de especializacin Generales

Especializadas

Segn el pblico al que van Acadmicas

dirigidas
Divulgacin
Nota
El grado de especializacin de una fuente debe medirse
en funcin del tema especfico que se est investigando
y cotejarse con el dominio del tema que tiene el
investigador (ej. Un Manual de Econometra General.
Ejemplo:
Cmo determinar si todas las fuentes
impresas son confiables o tiles?
 Criterios para elegir y evaluar fuentes de
informacin
Si tenemos dos fuentes con el mismo tema, cul
elegimos y por qu?
Si tenemos dos fuentes del mismo autor, de la
misma editorial y ao, cul elegimos y por qu?
Si tenemos dos fuentes, del mismo autor, ao y
tema, una ms extensa que la otra, cul elegimos
y por qu?
 Criterios para elegir y evaluar fuentes de informacin

Valor de autoridad

Valor de contenido

Valor de extensin y referencias

 Criterios para elegir y evaluar
fuentes de informacin
Valor de autoridad
Quin es el autor, la editorial, la institucin que publica el documento, etc.?

Cules son sus credenciales?

Cul ha sido el propsito de escribir ese documento?

En qu contexto escribi su obra?

Qu otras publicaciones relacionadas con el tema tiene?

 Criterios para elegir y evaluar fuentes de
informacin
Valor de autoridad
Algunas editoriales serias:
Editoriales universitarias, Centros de investigacin (ej. GRADE,
IEP), Gredos, Ctedra, Paids, Alianza Editorial, Fondo de
Cultura Econmica, Grijalbo, IPLER, Nuer Ediciones, Losada,
Ariel, Herder, Prentice Hall, McGraw Hill, Longman, Macmillan,
Taurus, Trotta, Siglo Veintiuno, Crtica, Revista de Occidente, etc.
 Criterios para elegir y evaluar fuentes de
informacin

Valor de contenido (1)

Para qu pblico est escribiendo el autor?

Se refleja esto en el estilo del autor? Cmo?

El autor explicita sus supuestos? Cules son? Si no cules

son los posibles supuestos implcitos?

Qu mtodos para: obtener los datos / conducir la investigacin /

exponer sus argumentos usa el autor?
 Criterios para elegir y evaluar fuentes de
informacin

Valor de contenido (2)

Qu preguntas plantea el autor?
Qu conceptos utiliza?

Qu tipo de informacin utiliza el autor? Cules son sus

fuentes? Cmo las emplea?

A qu conclusiones llega el autor? Sus argumentos permiten

llegar adecuadamente a ellas?
 Criterios para elegir y evaluar fuentes de
informacin

Valor de extensin y referencias:

El documento es lo suficientemente extenso como para tratar el tema con el nivel de
profundidad requerido?

Se trata de un texto de carcter general y descriptivo o de un estudio detallado y sistemtico?

Tiene grficos, cuadros, etc.?

Incluye referencias?
Las referencias son actuales ? Suficientes?
Qu tipo de referencias incluye: libros, peridicos, artculos especializados etc?
 Ejemplo: Publicacin
impresa
Autor (es): CEDRO. Publicacin escrita por especialistas de CEDRO,
Centro de Informacin y Educacin para la Prevencin del Abuso de Drogas
(CEDRO), organizacin peruana privada sin fines de lucro, nace en 1986
(). tiene como objetivo fundamental crear conciencia sobre la cadena
produccin-trfico-consumo, a travs de estrategias directas y de
comunicacin masiva .
Ttulo: El problema de las drogas en el Per.
Valor: (contenido, extensin y
referencias) Libro especializado que presenta el problema de las
drogas en el Per de manera profunda. Inicia con una breve historia de la
droga, para centrarse en la situacin actual, las principales drogas de
abuso, su impacto y las estrategias que existen actualmente para
combatirla. Incluye grficos, cuadros estadsticos y referencias de artculos
acadmicos y libros actualizados. Dirigido a un pblico especializado .
 Cmo determinar si todas las
fuentes electrnicas son confiables
o tiles?
Fuente electrnicas
(revisin)
Autoridad
Ttulo:
Autor + correo:
Credenciales:
Dominio:
Url:
Fecha:
Contenido
Destinatarios
Fecha de actualizacin
Objetivo
Enlaces
Informacin documentada
 Ejemplo: Autoridad
Ttulo:
Aprendizaje cooperativo on-line a travs de foros en un contexto universitario: un anlisis del
discurso y de lasredes
Autor+ correo:
MORUETA, RAMN TIRADO rtirado@uhu.es (1)
Credenciales:
(1) Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad de Sevilla en 1997, y desde el ao
2004 es profesor titular de la Universidad de Huelva impartiendo docencia de tecnologa
educativa, en las titulaciones de Maestro y Psicopedagoga, programas de formacin
ocupacional y organizacin de instituciones de formacin, ambas en la diplomatura de
Educacin Social.
Dominio:
.com
Url:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=61279640&lang=es&site=ehost-live
Libre acceso: NO
Incluye publicidad: NO
Fecha de actualizacin: No aparece
 Ejemplo. Contenido
Objetivo: Informar
La informacin se encuentra documentada?
Si, incluye citas y referencias.
Permite ver textos completos: Si
Incluye enlaces a otras fuentes: Si
En la versin html, funciona como un hipertexto y permite navegar
por otros artculos relacionados.
Destinatarios:
Dirigido a un pblico acadmico, con conocimientos previos en
educacin ya que utiliza vocabulario tcnico.
Es til para su investigacin?
Si, porque define lo que son las redes y su importancia en el
aprendizaje cooperativo, la investigacin presenta una metodologa
importante para evaluar el uso de las redes y como pueden ser
aplicadas en el aprendizaje cooperativo.
Dnde Buscar?
 Dnde Buscar?

Google: Bsqueda avanzada

Bases de Datos por suscripcin

Desde la pgina de la
Biblioteca de la Universidad
(http://esancendoc.esan.edu.
pe/) o desde el Aula Virtual,
men izquierdo.
 Bases de Datos por suscripcin

Puedes buscar en cualquiera de las

siguientes bases de manera individual
(una a una) o usar el Metabuscador.

EbscoHost
Emerald
Science Direct
Gale Cengage
Ebrary
JSTOR
 Bases de datos de acceso libre

En internet puedes acceder a una serie de bases de datos

gratuitas como:
BASE (http://www.base-search.net/)
DIALNET (dialnet.unirioja.es/)
DOAJ (www.doaj.org/)
Infomine (http://infomine.ucr.edu/)
Redalyc (redalyc.uaemex.mx/)
Scielo (http://www.scielo.org/)
PhilPapers (http://philpapers.org/)

Tambin puede visitar lis siguientes repositorios universitarios

CogPrints (http://cogprints.org/)
OpenDOAR (www.opendoar.org/)
OAIster (http://www.oclc.org/oaister/)
Registro de la
informacin.
Objetivo:
Las fichas: bibliogrficas, textuales, de
resumen, de comentarios y mixtas
Uso adecuado de la informacin. El plagio
Aprender a hacer una referencia: Formato
APA
Aprender a hacer una cita. Formato APA
Las fichas
Qu son las fichas?

Son un instrumento para seleccionar y recoger informacin.

NO son el cartn ni el material en el que se hacen, sino lo que
contienen.
Por ello, pueden hacerse en cualquier material. Lo ms
recomendable es hacerlas en un procesador de textos.
 Recuerda que:
Cada ficha debe constituir
una unidad fsica e
intelectual.

Es decir, en cada ficha

debe recogerse un solo
dato completo.
 Partes de la Ficha
Titulo
Texto
Referencia
Pautas a tomar en cuenta...

El ttulo debe ser claro y preciso (que refleje bien el contenido de la ficha). No debe haber dos
fichas con el mismo ttulo.

El contenido: debe ser autnomo. Es decir, debe poder entenderse por s mismo pese a
haberlo sacado de su contexto original.

La referencia bibliogrfica: Debe tener todos los datos (Autor ao: p.) y ser precisa
Clasificacin de las fichas

Bibliogrficas o de Registro

Textuales

De resumen

De comentario

Mixtas o Combinadas

De Parfrasis
Fichas Textuales
 Las fichas textuales

Su contenido es la transcripcin literal de lo que figura en la

fuente de informacin, por ello, debe entre comillas.

Se debe tener cuidado de no alterar el sentido original del

texto.

Es posible eliminar alguna parte, colocar aadidos, pero

deben marcarse en el texto (usando corchetes y parntesis).
Eliminar partes
A veces es necesario omitir
algunas partes que estaban
en el texto original. Esto es
admisible siempre y cuando
no se cambie el sentido
original del texto. Cuando se
hacen omisiones, se coloca
entre parntesis puntos
suspensivos.
 Ejemplo: ficha textual corta con nfasis en el autor

Produccin de coca en el 2008

El Centro de Investigacin Drogas y Derechos Humanos (2011) seala

que en el lado de la produccin, el ao 2008 se habran producido 865
toneladas de clorhidrato de cocana, de las que se han incautado 711
toneladas. (prr. 5)

Referencia
Centro de Investigacin Drogas y Derechos Humanos (2011) .
Produccin de drogas en el Per. Recuperado de
http://www.bajolalupa.org/index.php?option=com_content&view
=article&id=1297:narcotrafico-en-el-peru-el-dilema-entre-l
iberalismo-economico-y-prohibicion-de-las-drogas-
&catid=218&Itemid=176
 Ejemplo: ficha textual corta con nfasis en el contenido

Produccin de coca en el 2008

En el lado de la produccin, el ao 2008 se habran producido 865

toneladas de clorhidrato de cocana, de las que se han incautado 711
toneladas. (El Centro de Investigacin Drogas y Derechos Humanos,
2011, prr. 5)

Referencia
Centro de Investigacin Drogas y Derechos Humanos (2011) .
Produccin de drogas en el Per. Recuperado de
http://www.bajolalupa.org/index.php?option=com_content&view
=article&id=1297:narcotrafico-en-el-peru-el-dilema-entre-l
iberalismo-economico-y-prohibicion-de-las-drogas-
&catid=218&Itemid=176
 Ejemplo: ficha textual larga con nfasis en el autor

Diagnstico: Produccin de coca en el 2008

El Centro de Investigacin Drogas y Derechos Humanos (2011) considera que:

La lnea de costa de ms de 2,000 kilmetros, ofrece todas las ventajas

geogrficas y de infraestructura, para permitir la afluencia de hasta tres
tipos de trfico de cocana hacia el exterior: grandes (ms de 500 kilos),
medianos (entre 100 y 500 kilos) y ms pequeos (hasta 100 kilos). Entre
los primeros, los puertos de Paita, Chimbote y Callao se han convertido
enhubsprincipales de los grandes embarques de droga. (prr. 8)

Referencia
Centro de Investigacin Drogas y Derechos Humanos (2011) . Produccin de drogas
en el Per. Recuperado de http://www.bajolalupa.org/index.php?option=com
content &view=article&id=1297:narcotrafico-en-el-peru-el-dilema-entre-l iberalismo-
economico-y-prohibicion-de-las-drogas-&catid=218&Itemid=176
 Aadir partes
A veces ocurre que un prrafo
tiene sentido slo dentro de un
determinado contexto; cuando se
saca el prrafo de ese contexto, es
necesario aadir aclaraciones.
Estas aclaraciones se colocan
entre corchetes para que quede
claro que son aadidos y que no
estaban en el texto original.