Actualizacin de

guas didcticas
CENTRO UNIVERSITARIO MESOAMERICANO "JOAQUN MIGUEL GUTIRREZ"
CAMPUS VILLAFLORES
24 DE AGOSTO DE 2016
 Cmo utilizar el nuevo formato de
planeacin didctica?
Nombre de la Nombre de la materia a
licenciatura trabajar

Fecha de
inicio y final
del parcial Del 5 de Lic. En Enfermera
Septiembre al 3 9 sesiones
de Octubre 2016 Teoras del Desarrollo I

Numero de
sesiones del
parcial
 Enlistar las
actividades
Desglose de temas. de
aprendizaje

Fechas de cada sesin del parcial

1.- Presentacin del curso, encuadre y dinmica de presentacin con

alumnos y dinmica de recuperacin crculos de conceptos
1.- Presentacin del curso y
1. 05/09/16 2.- Desarrollo humano Historia dinmica de presentacin.
2. 07/09/16 2.1.- Concepto y desarrollo humano
3.- Desarrollo fsico Enlistar temas 2.- Exposicin.
3. 12/09/16 3.1.- Desarrollo Intelectual por sesin
3.2.- Desarrollo social 3.- Investigacin de conceptos
4. 14/09/16 4.- Maduracin
clave.
5. 19/09/16 5.- Estudios longitudinales
5.1- Estudios transversales 4.-Mapa conceptual.
6. 21/09/16 6.- Mtodos de investigacin en el desarrollo humano
7.- Perspectivas tericas del desarrollo humano 5.- Cuadro comparativo
7. 26/09/16 7.1.- Psicoanlisis
6.- Guas de estudio.
8. 28/09/16 7.2.- Perspectivas del aprendizaje
8.- Cognoscitivismo 7.- Proyeccin y anlisis.
9. 3/010/16 8.1.- Sociocultural
9.- Evaluacin. 8.- Examen o Proyecto integrador.
Competencias genricas y especificas.

Competencias genricas
"Se refieren al conjunto de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades que estn relacionados entre s, ya que en
combinacin, permiten el desempeo satisfactorio de la persona
que aspira a alcanzar metas superiores a las bsicas. Estas
habilidades tambin se usan como atributos, caractersticas y
cualidades, puesto que son capaces de desarrollarse en el
aprendizaje cotidiano" (Mendoza, 2013, 3er. Prrafo).
Competencias genricas y especificas.

Competencias especficas
"Las competencias especficas se adquieren con la transmisin y
asimilacin por parte de la persona, a partir de una serie de
contenidos relativos a las reas bsicas del saber humanstico;
conceptos, teoras, conocimientos instrumentales, habilidades de
investigacin, formas de aplicacin o estilos de trabajo que
definen una disciplina concreta. Competencias que resultan
necesarias para dominar un conocimiento, para despus aplicarlo a
un rea especfica" (Mendoza, 2013, 4to. Prrafo).
Las competencias en el formato.

1. Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado

1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis holstico de la persona, familia y comunidad considerando las
2. Capacidad para organizar y planificar el tiempo diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud -
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita enfermedad.
4. Capacidad de investigacin 2. Habilidad para aplicar la metodologa del proceso de
5. Capacidad de trabajo en equipo enfermera y teoras de la disciplina que organiza la
intervencin, garantizando la relacin de ayuda.
6. Habilidad para trabajar en forma autnoma
3. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la
investigacin en la prctica de enfermera.
4. Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y
completa la informacin a la persona, familia y comunidad
para proveer continuidad y seguridad en el cuidado.
Saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Saberes conceptuales o contenidos
declarativos.
Saberes o contenidos procedimentales
Saberes o contenidos actitudinales
Los distintos tipos de saberes en el formato
1.- Desarrollo Humano
1.1.- Principio cfalo-caudal
1.2.- Principio prximo-distal
2.- Investigacin Cientfica
3.- Perspectivas del desarrollo:
3.1.- Desarrollo Fsico
3.2.- Desarrollo cognoscitivo
3.3.- Desarrollo Psicosocial
4.- Enfoques del desarrollo:
4.1.- Psicoanlisis
4.2.- Cognoscitiva
4.3.- Sociocultural
4.4.- Bioecologica
1.- Sabe exponer.
2.- Sabe elaborar organizadores
grficos de informacin. 2.- Desarrolla el autodidactismo
3.- Redactar textos escolares.
4.- Investigar a travs de
publicaciones y de manera
virtual en la red.
1.- Desarrolla inters por la materia
y reconoce la importancia de sta
para su formacin profesional.
como mtodo de aprendizaje no
dirigido.
3.- Se relaciona con el grupo y es
participativo en las actividades.
4.- Sabe trabajar en equipo.
5.- Es responsable y formal en sus
trabajos
6.- Desarrolla la nocin de
puntualidad como valor profesional
Evaluacin formativa y sumativa.
Evaluacin formativa y sumativa
Y por ultimo

Elaboracin de circulo Rubricas de evaluacin Evaluacin escrita

de preguntas sobre el Actividades ulicas Evaluacin Oral
curso anterior Proyecto Proyecto integrador

Can Pizarrn Plumones Laptop Papel Bond Tablet Copias

Papalia, Diane et al. (2009) Psicologa del desarrollo, de la infancia a la adolescencia, 11 Edicin.
Mxico, Ed. McGraw Hill.
Berger, Kathleen. (2007) Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia, 7ma. Edicin.
Espaa, Ed. Medica Panamericana S.A.
Meece, Judith. (2001) Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores.
Mxico, Ed. McGraw Hill.
Muchas gracias por su atencin
Referencias

Mendoza, I. (12/09/2013) Competencias bsicas, genricas y especificas [Mensaje en un blog] Recuperado de http

://www.utel.edu.mx/blog/rol-personal/competencias-basicas-genericas-y-especificas/

Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Recuperado de http://

148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Tob%C3%B3n_secuecias%20didacticas.pdf

Kharbach, M. (2015) Diferencias entre evaluacin formativa y sumativa [infografa]. Recuperado de

http://www.theflippedclassroom.es/diferencias-entre-evaluacion-formativa-y-sumativa/