TEMA IV

Modelos interactivos de planificacin

de la docencia
4.1El diagnstico: Quines son mis estudiantes? Cules son sus
intereses y habilidades? Qu saben? Cules

Quines son mis estudiantes

Mis estudiantes son personas con capacidad y deseo con un claro auto
conocimiento en sus recursos, como habilidades, capacidades, y talentos.
Tiene una buena administracin del tiempo, una alta motivacin hacia el
estudio y una predisposicin para el aprendizaje de nuevas herramientas.
Qu saben

Los estudiantes aprendern ms si la instruccin y la evaluacin estn integralmente

relacionadas. Para maximizar el aprendizaje en el aula, es de vital importancia
proporcionarles a los estudiantes informacin acerca de caractersticas particulares de su
trabajo y acerca de lo que ellos pueden hacer para mejorar.

Cules son sus intereses y habilidades?

Hagan el esfuerzo de conocerse y comprenderse a s mismas.

Hagan el esfuerzo de conocer y comprender a los dems.

Sientan curiosidad, se hagan preguntas, busquen

respuestas, se formen su opinin y compartan lo que saben y opinan.

Cuestionen lo establecido.
4. 2 Instrumentos para la elaboracin de
diagnsticos educativos.

Desde la utilizacin de los resultados de un

diagnstico con respecto a las adecuaciones
curriculares el docente cuenta con dos grandes
dimensiones de anlisis, por un lado la realidad
socio afectivo de los estudiantes en relacin con
su autoestima y la disposicin para el
aprendizaje.

4.3 Del diagnstico a la planificacin.

El diagnstico tiene como punto de partida un

problema o una necesidad ,El diagnstico est
basado en el principio de comprender para
resolver.
LOS MOMENTOS
DE LA CLASE.
La clase es una forma de organizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, donde interactan docentes,
estudiantes y stos ltimos entre s. Para que la clase
contribuya efectivamente al desarrollo de los y las
estudiantes, debe organizarse de modo que stos puedan:

Participar de forma activa, creativa e independiente,

teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades
educativas y asumiendo en todo momento un papel
protagnico.

Interactuar con el docente y sus compaeros,

planteando sus puntos de vista e intercambindolos,
influyndose mutuamente, participar en la toma de
decisiones en aquellos aspectos de intereses y
significacin para todo el grupo.
 Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervencin, escuchando al
docente y al resto de los y las estudiantes.

Para que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe:

Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participacin,
as como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.

Organizar el contenido de aprendizaje utilizando el trabajo en parejas o en equipos que permita la

colaboracin con los otros.

Las tareas docentes deben incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, as
como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su presentacin debe
motivar la realizacin de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la adquisicin de nuevos conocimientos.

Tener presente en la direccin de la clase los tres momentos de la actividad, orientacin, ejecucin y
evaluacin.
Las rutinas innovadoras.

La rutinas innovadoras Es una importante fuente de crecimiento y un factor

determinante para la ventaja competitiva de numerosas organizaciones. Generar
innovacin exige los esfuerzos coordinados de muchos participantes distintos y la
integracin de actividades vinculadas a mltiples funciones especializadas, dominios
de conocimiento y mbitos de aplicacin.
Modelos de rutinas innovadoras.

Se basa en un modelo educativo diferente,

innovador, que tiene en cuenta en todo
momento la individualidad del aprendizaje de
cada alumno y utiliza los idiomas como
herramientas de aprendizaje junto con las
tecnologas.

La rutinas innovadoras Es una importante

fuente de crecimiento y un factor determinante
para la ventaja competitiva de numerosas
organizaciones. Generar innovacin exige los
esfuerzos coordinados de muchos participantes
distintos y la integracin de actividades
vinculadas a mltiples funciones
especializadas, dominios de conocimiento y
mbitos de aplicacin.
 Inicio:

Son las actividades de motivacin, juegos, dinmicas, canciones, refranes,

adivinanzas, lecturas cortas, demostracin de experimentos, demostracin de
afiches, lminas, mapas que tengan relacin con la temtica a desarrollar.
As como la Exploracin de conocimientos previos: conversacin
socializada, preguntas intercaladas, Lluvia de ideas, Tcticas de interaccin
verbal
 Desarrollo:

Son actividades integradas que permitan estimular todos los canales de aprendizaje con
estrategias variadas y adaptadas al tipo de contenido y a lo que se espera alcanzar
(Evaluacin). Se redacta como procedimientos, siguiendo las pautas dadas. Es decir se debe
apreciar en la redaccin el cmo, de qu se trata, con qu se realiza, quienes participan y para
que se hace. Adems se deben visualizar los ejes y los pilares o intencionalidades. No es
necesario escribir el contenido. Recuerden el uso de recursos estimulantes para el aprendizaje
Cierre:

Son las actividades que se realizarn para comprobar los

aprendizajes individuales y puesta en comn (Todos),
Puede ser: recuento del docente, conversacin
socializada acerca de lo aprendido (afianzar),
construccin de definiciones y conclusiones, auto
reflexin Qu aprend hoy?, representacin grfica,
ejercitacin para comprobar, Lluvia de ideas acerca de lo
aprendido, tcnica de la pregunta, mapas mentales,
resolucin de problemas (Metacognicin), adems se
refleja el refuerzo para el hogar.