SESIN

INTERVENCIN
DEL CURRCULO
POR
EMERGENCIA
 ETAPA DE INTERVENCIN DEL CURRCULO: EDUCACIN
FORMAL CUNTO
DURA LA
Es una etapa de respuesta APLICACIN
formal que construye un CUNDO SE DEL
currculo de emergencias para la ELABORA EL CURRCULO
atencin de los estudiantes CURRCULO DE DE
afectados por eventos adversos. EMERGENCIA EMERGENCIA
En esta etapa de rehabilitacin ?.
se pone en prctica la actividad Las NORMAS
pedaggica y curricular Cuando el grado de
MNIMAS PARA LA
planificada en el proceso de afectacin a las
EDUCACIN (INEE)
preparacin como una medida personas mediante la
recomiendan que la
de restitucin del servicio vida, infraestructura y
duracin debe estar
educativo. Este currculo es servicios es alto o
sujeta al
sencillo, pero no debe perder severo
restablecimiento de
rigor ni calidad pedaggica la actividad
econmica y social
 PASO 2: PASO 4:
PRIORIZACIN DE FORMULACIN DEL
NECESIDADES Y PROYECTO DE
DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR
PASO 1: APRENDIZAJE PASO 3: EJES CURRICULARES
DIAGNSTICO DE IDENTIFIADAS EN EL DETERMINACIN DE CONTEXTUALIZADOS
NECESIDADES Y DIAGNSTICO. CAPACIDADES Y
DEMANDAS DE LOGROS DE
APRENDIZAJE EN
UNA EMERGENCIA. APRENDIZAJE.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN CURRCULO

DE EMERGENCIAS EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA
PASO 1: DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA
EMERGENCIA.

a) A partir del escenario de riesgo por tipo de peligro, se identificarn los aspectos o
problemas pedaggicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje.

b) Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que

adaptar el currculo que se trabaj antes de la emergencia.

c) Este proceso busca transformar daos, prdidas u otras situaciones producidas

por el desastre en aprendizajes de prevencin, reduccin y respuesta que
eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a travs de la intervencin del currculo
en situaciones de emergencia.

d) Elaborar un listado de los problemas pedaggicos detectados en el

escenario de riesgo.
 MATRIZ 1: DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE:
EMERGENCIA HUAYCOS

ASP Nivel o
ECT DESCRIPCIN DE LA grado o
OS AFECTACIN/ niveles
DE NECESIDADES Y de
AFE DEMANDAS DE afectaci
CTA APRENDIZAJE n
CI L M Gr
N e od av
SEG v er e
N e ad
NOR o
MAS
INE
E

Salu Alteracin de la x
d salud emocional:
emo nios asustados,
cion temerosos, tristes,
al
consternados por
las consecuencias
del desastre, lo
que ocasiona
incertidumbre o
 PASO 2: PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNSTICO

a) Para priorizar las necesidades y demandas de aprendizaje se recomienda identificar del diagnstico los problemas
pedaggicos que tienen el nivel necesario, utilizando la matriz N2.
b) En la segunda columna de la matriz N2, los aprendizajes se integran por afinidad en cada categora priorizada.
c) En la tercera columna se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados. Las cuales resultan de agrupar los
problemas descritos de acuerdo a su afinidad, vertebrando y articulando las necesidades de aprendizaje y que
corresponden a niveles de afectacin leves, moderados o graves que estn en torno a la categora seleccionada.
d) Los ejes curriculares contextualizados responden a la pregunta: cmo organizamos las necesidades e intereses de
aprendizaje de las nias, nios y adolescentes en una situacin de emergencia?

MATRIZ N 2: PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE

APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNOSTICO

NA E
N
EP J

CR E
EE S
SN
IDC
DI U
AZ R
DA R
EJ I
SE C
 PASO 3: DETERMINACIN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE
APRENDIZAJE.
a) En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeos delimitados en forma de
habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y actitudes.
b) En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categoras identificados como
resultados en la matriz 2. Ejemplo: salud, ambiente, recreacin y otros.
c) En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de habilidades cognitivas,
conocimientos, actitudes y valores que responde a la siguiente pregunta qu requieren aprender los nios,
nias y adolescentes en una situacin de emergencia?. (Ver matrices en el fascculo de Ciudadana
Democrtica Intercultural).
d) En la tercera columna se registrarn los indicadores de logro de aprendizaje para cada capacidad o actitud
que responde a la pregunta: Cmo lo demuestran? .

MATRIZ 3: DETERMINACIN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE

APRENDIZAJE
EJES CAPACI INDIC
CURRIC DADES ADOR
ULARES ES
CONTEX
TUALIZA
DOS
 PASO 4: FORMULACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE POR EJES
a) CURRICULARES
En situacin de emergencia CONTEXTUALIZADOS
es necesario trabajar en programaciones de corto plazo a
travs de proyectos.
b). Trabajar en proyectos permite que el estudiante fija su atencin y se alejen del trauma
ocasionado por la emergencia.
c). El proyecto es el conjunto de actividades orientados al largo de un objeto propsito que
da solucin a un problema con participacin de todo., asumiendo roles o tareas que ellos
tienen que preparar y desarrollar. Este acto permite la adquisicin de nuevos
aprendizajes y su aplicacin.
d). Al desarrollar el proyecto es necesario aplicar una estrategia metodolgica central en
el aprender a aprender

MATRIZ 4: FORMULACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE POR EJES

CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS

EJES NOM ACTIVI ACTIVI

CUR BRE DADES DADES
RIC DEL DE DE
ULA PROY GESTI GESTI
RES ECTO N N
CON POR INSTIT PEDAG
TEX EJE UCION GICA:
TUA CURR AL (PREV
LIZA ICUL (CORR ENTIV
DOS AR ECTIVA AS)
CONT S)
 CRONOGRAMA Y PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

D INICIAL PRIMARI SECU

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1
2
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 PROYECTO DE APRENDIZAJE EN
SITUACION DE EMERGENCIA
Ttulo del Proyecto de Aprendizaje en Situacin de
Emergencia
1. Propsito
2. Justificacin
3. Matriz de ejes curriculares priorizados: Actividades de
gestin institucional, pedaggica y compromisos del
PAT.
4. Programacin y matriz de actividades
5. Lineamientos
6. Actividades sugeridas de aprendizajes para superar la
emergencia.
7. Elaboracin y aplicacin de las Fichas Aplicativas.
RUTA DE APRENDIZAJE QUE SE TOMAR
EN CUENTA EN CADA ACTIVIDAD
PROGRAMADA
En una sesin de aprendizaje los estudiantes,
identifican seales:
SIENTO: Identifican seales de amenaza o
peligro activando su sistema de alerta.
PIENSO: Analizan el nivel de gravedad de
peligro, activando el sistema de alarma.
ACTO: Toman la decisin de actuar rpida y
correctamente frente al peligro activando el
sistema de respuesta.
EVALO: Juzgan crticamente la capacidad de
actuar frente al peligro. A eso se conoce como
sistema de vida preventiva
ACTIVIDADES DE INICIO : SIENTO, PIENSO
(REFLEXIONES)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: PIENSO
(CONOCIMIENTOS) Y ACTO
ACTIVIDADES DE CIERRE : ACTO Y EVALO
Fichas interactivas de
aprendizaje