PROF ISAAC PINTO DA SILVA

G r a d u a d o e m :
Cincias Polticas
Pedagogia
Sociologia
Filosofia
Histria
P s g r a d u a d o e m :
Filosofia
Sociologia
Psicopedagogia
Ensino Religioso
Docncia do Ensino Superior
Educao de Jovens e Adultos
Gesto em Educao Ambiental
M e s t r a d o e m :
Cincias das Religies
nfase em Antropologia das Religies
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 1
PS-GRADUAO
LATO SENSU
ORGANIZAO DO
TRABALHO
PEDAGGICO

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 2

Caractersticas organizacionais e
cultura de escola
O funcionamento de uma organizao escolar
fruto de um compromisso entre a estrutura
formal e as interaes entre grupos com
interesses distintos.
Abrange trs grandes reas:
A) A estrutura fsica da escola
B) A estrutura administrativa da escola
C) A estrutura social da escola
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 3
As inter-relaes entre essas
reas repercutem:
NA AUTONOMIA DA ESCOLA
NA LIDERANA ORGANIZACIONAL
ARTICULAO CURRICULAR
OTIMIZAO DO TEMPO
ESTABILIDADE PROFISSIONAL
FORMAO DO PESSOAL
PARTICIPAO DOS PAIS
RECONHECIMENTO PBLICO
APOIO DAS AUTORIDADES
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 4
ELEMENTOS DA CULTURA
ORGANIZACIONAL

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 5

Processo de concretizao das intenes educativas

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 6

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 7
 COMPROMISSOS COM A GESTO
PEDAGGICA ESCOLAR
COMPROMISSOS FILOSFICOS
1. Significado do ato de ensinar e de
aprender.
2. Relao sujeito/ objeto do conhecimento
3. Distino entre conhecer e saber
4. Relacionamento entre teoria e prtica
5. Acompanhamento e participao nas
mudanas.
6. Relacionamento entre cultura e linguagem

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 8

 COMPROMISSOS POLTICOS
Estar bem informado conhecimento das
teorias que explicam o processo de ensino e
de aprendizagem.

TEORIAS GENTICAS.
TEORIAS DO PROCESSAMENTO DA
INFORMAO.
TEORIA DA ASSIMILAO.
TEORIAS DA EDUCAO COMO
PRTICA SOCIAL.
TEORIAS DOS COMPONENTES
AFETIVOS.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 9
 TEORIAS SCIO-CULTURAIS DO
DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR.
TEORIAS DA INCLUSO.

QUESTIONAR PARA QUE E PARA QUEM SE

DESTINA O CONHECIMENTO
COMPROMETER-SE COM A PRTICA
DOCENTE

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 10

 FATORES FACILITADORES DA
GESTAO PEDAGGICA ESCOLAR
PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL CLARO E
COMPARTILHADO.
COMPREENSO DO QUE SIGNIFICA A FUNO DA
ESCOLA.
CONHECIMENTO DA NATUREZA DA AO EDUCATIVA
ESCOLAR E DE COMO AS AES ADMINISTRATIVAS
CONVERGEM PARA O MAIOR OU MENOR XITO DA
APRENDIZAGEM DO ALUNO (OBJETO E OBJETIVO DA
EXISTNCIA DA ESCOLA)
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 11
 COMUNICAO INTERPESSOAL.
DELEGAO DE PAPIS E FUNES A
PARTIR DE CRITRIOS OBJETIVOS E
CLAROS.
DEFINIO CLARA DO PERFIL DE CADA
UM DOS CARGOS E FUNES QUE
COMPEM O TODO DA ESCOLA.
RESPEITO S CARACTERSTICAS E PERFIS
DE CADA FUNO.
CAPACIDADE DE CRTICA E AUTOCRTICA.
GARANTIA DE ESPAOS DE
PARTICIPAO.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 12
 ALGUNS PRINCPIOS FACILITADORES DAS RELAES
ADMINISTRATIVO-PEDAGGICAS NO MBITO ESCOLAR

NO SE DEVE CONFUNDIR O LUGAR

ONDE O PROBLEMA SE COLOCA COM A
CAUSA DELE.
SE H UM PROBLEMA NA ESCOLA, H
UMA SOLUO NA ESCOLA.
O SISTEMA ESCOLA POSSUI UMA
RELATIVA AUTONOMIA EM RELAO AOS
OUTROS SISTEMAS.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 13
 O MODO DE SER IMPORTADO DA
CRIANA MODULADO PELA INTERAO
COM O NOVO SISTEMA POR DEFINIO
(PRINCPIO DA TOTALIDADE).

DO ENCONTRO DA CRIATIVIDADE DE
TODOS OS ATORES ESCOLARES SURGIRO
SOLUES ORIGINAIS E DINMICAS.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 14

 A DINMICA DAS RELAES AFETIVAS NAS AES E
PRTICAS EDUCATIVAS
Se a educao como valor implica uma dimenso subjetiva e outra
objetiva, qualificar alguma coisa (a escola, por exemplo) como educativa
sugere:
- O homem/aluno como sujeito do seu prprio processo formativo: o
quem da educao conquista um novo e melhor modo de ser que engloba
as dimenses individual e social;
- O contedo da educao em qualquer de seus aspectos posto que est
sempre vinculado ao desejvel, ao valioso;
- A forma como se realiza a educao;
- A finalidade ou o para qu do processo educativo (busca-se sempre algo
significativo).

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 15

 Dificuldade: alienao; socializao precoce; solido; relacionamento
superficial com muitas pessoas; ausncia de vnculos com poucos.
FUNO:
Restabelecer o contato com aspectos no intelectivos da
personalidade
Ajudar as pessoas a se relacionarem de forma mais franca e
aberta
Do ponto de vista da afetividade do educador, professor e aluno
constituem um PAR EDUCATIVO. Portanto, necessrio:
Dar mostras de senso de humor;
Adaptar-se idade e evoluo de cada aluno;
Manifestar ateno equilibrada a todos.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 16

Diversidade do papel e das atitudes do professor

A) diversidade dos impulsos iniciais

alunos
meio social

desenvolvimento pedaggico
o ligao abstrata
o disponibilidade concreta
o desinteresse absoluto

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 17

b) diversidade de atitudes possveis
amor exclusivista
indiferena
dio
sentimento de hostilidade
parcialidade
c) tipos existenciais
ignora completamente o interesse e a vida do aluno
crises psicossociais (confiana desconfiana; autonomia-
vergonha; iniciativa-culpa; indstria-inferioridade; identidade-difuso da
identidade; solidariedade- isolamento; geratividade-estagnao;
integridade-desespero).

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 18

 relaes sociais significantes (figura materna, os pais, famlia
imediata, vizinhana/escola, grupos de parceria/modelos de
liderana, companheiros de amizade/cooperao/competio,
diviso do trabalho e responsabilidade compartilhada,
humanidade/espcie)
elementos de ordem social (ordem csmica, lei e ordem,
prottipos ideais, elementos tecnolgicos, perspectivas
ideolgicas, padres de cooperao e competio, correntes da
educao, sabedoria)
modalidades psicossociais (obter-retribuir, reter-soltar,
fazer por imitar- brincar, produzir objetos trabalhar em grupo,
ser/no ser compartilhar, perder-se e achar-se no outro, gerar-
cuidar, ser atravs do haver sido/ enfrentar o no ser)
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 19
 ESTGIOS PSICOSSEXUAIS
Preocupa-se com o aluno,
com a inteno de conquista-lo
Conhece dados sobre a vida
do aluno para respeita-la e
enriquece-la
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 20
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 21
 A ESCOLA COMO INSTITUIO APRENDENTE

Questes ligadas estruturao/organizao da escola para

viabilizar suas aes administrativo-pedaggicas, tendo como
pano de fundo a sua razo de ser enquanto instituio de ensino
(normatizada pelas diferentes instncias dos Sistemas de Ensino).

Nem sempre simples para a organizao Escola

materializar uma proposta pedaggica que lhe defina o perfil.

A concepo que se tem de escola fundamental.

Normalmente a escola concebida como o nico lugar da
aprendizagem. Em sua onipotncia, ela (a escola) se coloca como
uma estrutura parte das demais e, portanto, praticamente
imune a avaliaes e juzos sobre seu prprio trabalho (a
natureza desse trabalho por si s garante a sua inscrio na
ordem do divino).
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 22
 Hargreaves (2000) afirma que face s mudanas
rpidas da sociedade contempornea, a profisso do
educador encontra-se em um momento decisivo
especialmente tendo em vista a dupla dimenso do
seu trabalho: a intelectual e a afetiva.

Nem sempre as escolas so, de fato, lugares de

interesses e realizaes (tanto para alunos quanto
para professores).

O desafio para a escola encontrar alternativas

para desenvolver o profissionalismo interativo, isto
, estimular o aperfeioamento contnuo da escola
envolvendo todos.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 23

Os professores esto ocupados demais reagindo
s foras mais recentes para empreender uma
caminhada prpria com imaginao e audcia (...) a
mudana moral no suficiente (...) h que se estreitar
a ligao entre a aprendizagem dos professores e a
aprendizagem daqueles a quem ensinam (2000:42).

Alguns problemas podem ser

identificados, a saber:
a)Sobrecarga
b)Isolamento
c)Pensamento de grupo
d)A competncia no utilizada (e a incompetncia
negligenciada)
e)Limitao do papel do professor (e o problema da
liderana)
f)O sucesso ou o fracasso das reformas
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 24
 ESCOLA: espao de interao entre sujeitos
que ensinam e sujeitos que aprendem; isto ,
espao onde SUJEITOS estabelecem relaes
com o SABER.

ESPAO DE RELAO
A)simblica
B)ativa
C)temporal

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 25

 SUJEITO SINGULAR EM UM TEMPO SOCIAL
DESAFIO: passar da significao ao valor

-
ELEMENTOS SOBRE ENSINO-APRENDIZAGEM

1. a educao escolar como prtica social e

socializadora
2. b) a educao escolar e os processos de
socializao/individualizao
3. c)a atividade de construo, socializao e
individuao

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 26

 -PROCESSOS DE CONSTRUO DO
CONHECIMENTO
a) A aprendizagem significativa (natureza e
condies)
b) Significado e sentido da aprendizagem
escolar
c) Aprendizagem significativa e construo,
modificao e reviso dos esquemas de
conhecimento

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 27

 OS MECANISMOS DE INFLUENCIA
EDUCATIVA
a)A influncia educativa do professor: o ajuste da
ajuda pedaggica
b)A influncia educativa dos companheiros: a
organizao social das atividades de aprendizagem
c)A influncia educativa do contexto educacional

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 28

 PRINCPIOS PSICOPEDAGGICOS GERAIS
1.O ensino como ajuda.
2.O ensino eficaz como ajuda ajustada ao processo de construo
do aluno.
3.A variabilidade da ajuda.
4.Experincia do aluno como ponto de partida.
5.Retirada da ajuda e autonomia do aluno.
6.A importncia do sentido na aprendizagem.
7.A importncia do clima de classe.
8.A observao e sensibilidade.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 29

 ALGUMAS DIFICULDADES COMUNS NO CONTEXTO ESCOLAR
-observaes de mais
-raciocnios gerais
-confuso entre observao, hiptese e julgamento de valor
-saltar muito rpido do problema para a soluo
-a causa do problema est em outro lugar
-a dificuldade da criana/grupo como um defeito e no como um recurso
-reagir ao invs de agir
-querer atuar fora do seu campo profissional
-confuso entre papis/funes/finalidades
-uma definio pouco clara do contexto escolar
-professores hiper eficazes/onipresentes
-a sala dos professores como lugar da no soluo dos problemas

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 30

 A LDB E A ORGANIZAAO DO TRABALHO
PEDAGGICO

Uma das idias da LDB desamarrar a educao

escolar da exclusividade da sala de aula, sem, no
entanto, tirar-lhe o mrito e a necessidade; as
novas direes privilegiam: uma cultura voltada
para a autonomia do aluno, a transversalidade dos
contedos, a alteridade, a cidadania, a
comunicabilidade, e a integralidade do ser humano.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 31

Art. 21. A Educao Escolar compem-se
de:

I.Educao Bsica, formada pela

Educao Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio;
II.Educao Superior.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 32

A Educao Bsica compreende:
a)a Educao Infantil
b)o Ensino Fundamental
c)o Ensino Mdio
Assim, Educao Bsica um conceito amplo, significativo e
universal; incorpora dois sentidos de abrangncia: um, o da trajetria
educacional do educando mais integradora e compreensiva, da
socializao da criana formao do cidado socialmente produtivo. O
outro, d corpo definido ao objeto da responsabilidade pblica do estado
em sua inteireza representa o padro de educao enquanto aspirao
e necessidade bsica para uma vida social participativa, mais condizente
com a contemporaneidade. Assim:
1. a educao que introduz a criana em instituio pr-escolar para
oportunizar-lhe a socializao;
2. A seguir, tem-se, no ensino fundamental, a sua imerso no mundo
do conhecimento sistematizado.
3. A partir da, possibilita-lhe o desenvolvimento das capacidades e
habilidades intelectuais sobre uma base de conhecimento cientfico,
suporte do pensamento crtico e de tcnicas de labor intelectual.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 33
Art. 22

A Educao Bsica tem por finalidade

desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e oferecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 34

-Trata-se de formao comum a todos,
independente de regio, de modo a
possibilitar o exerccio consciente da
cidadania e a oportunidade de aquisio de
meios (entendidos como segurana
cognitiva, autoconhecimento, auto-
estima...), instrumentos culturais para
progredir no trabalho atravs do
desenvolvimento/aquisio de competncias
e habilidades bsicas e gerais aplicveis ao
saber e ao fazer em geral.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 35

Art. 23
A Educao Bsica poder organizar-se em sries
anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no-
seriados, com base na idade, na competncia e em
outros critrios, ou por forma diversa de
organizao, sempre que o interesse do processo
de aprendizagem assim o recomendar.
1.A escola poder reclassificar os alunos, inclusive
quando se tratar de transferncias entre
estabelecimentos situados no Pas e no exterior,
tendo como base as normas curriculares gerais.
2. O calendrio escolar dever adequar-se s
peculiaridades locais, inclusive climticas e
econmicas, a critrio do respectivo sistema de
ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas
letivas previsto nesta Lei.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 36
A liberdade de organizao da educao bsica configura-se
como um instrumento de construo da autonomia da escola.
A idia de adequao dos projetos pedaggicos aos contextos
e ao perfil dos alunos, ainda que no tenha um carter
inovador em relao lei anterior, remete ao preceito
constitucional relativo liberdade de ensinar (Art. 206, Inc.II)
e ao pluralismo de idias e de concepes
pedaggicas(Art.206, Inc. III) a partir do qual depreende-se
a possibilidade de formas alternativas de organizao da
educao (Carneiro,1998).
Inegavelmente uma das molas propulsoras para a busca de
alternativas para o currculo das escolas o fenmeno
denominado fracasso escolar.
- o sujeito em situao de fracasso escolar um sujeito
singular (com uma histria que lhe prpria) que atribui um
significado a sua posio no mundo e a sua prpria histria
(vinculando-a ou no- ao campo do saber). 37
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA
As expectativas que se tem depositado sobre a escola e o seu currculo
fazem aumentar as discusses a respeito de como pode (a escola)
organizar-se para proporcionar experincias de ensino e de
aprendizagem mais significativas para alunos, professores e comunidade.
O entendimento do currculo escolar como prtica social e socializadora
tem sido difundido pelo discurso educacional e encontra eco em prticas
administrativo-pedaggicas que entendem a escola como um espao
educativo que vai alm da sala de aula. Relaciona-se e integra-se cada
vez mais com as caractersticas e especificidades do contexto no qual
est inserida.
POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO CURRICULAR:
-Atividades
-rea
-Disciplina
-Temas geradores
-Centros de interesse
-Unidades Didticas
-Currculo Integrado (interdisciplinariedade/projetos)
-Ciclos
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 38
Buscam-se possibilidades de uma pedagogia
diferenciada, pautada em um slido conhecimento
didtico e em uma postura desejante diante da
relao ensinante/aprendente. Parece oportuno citar
que diferenciar o ensino fazer com que cada
aprendiz vivencie, to freqentemente quanto
possvel, situaes fecundas de aprendizagem
(Perrenoud, 2000:09).

Para que uma pedagogia diferenciada seja factvel

implica uma mudana gradual de um paradigma
pautado na individualizao da ao pedaggica em
uma estrutura rgida para a individualizao dos
percursos formativos, permitindo, por exemplo,
modalidades de progresso.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 39
DESTACA-SE, POIS:
no contexto da aprendizagem no se pode limitar o xito
ou fracasso da ao educativa aos preceitos didticos.
Inegavelmente, este processo envolve pessoas com histrias e
significados construdos dentro e fora da escola ao longo de
suas vidas. O espao escolar o local onde externam suas
singularidades e colocam suas subjetividades em contato. As
relaes que estabelecem com o saber est na base do
relacionamento ensino-aprendizagem;
O currculo operacionalizado em nvel da sala de aula,
embora no seja reconhecido como tal, sempre
individualizado de fato. Cada aluno reage de maneira singular
experincia de aprendizagem. Cabe ao educativa
aproveitar essa individualizao j existente para que as
experincias individuais transformem-se em experincias
formadoras;
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 40
 Os modelos de organizao curricular no podem ser
entendidos apenas como expediente para evitar a reprovao.
Buscam, antes, que os alunos (indistintamente) aprendam mais
e melhor;
Acredita-se que um dos maiores desafios para os sistemas
educacionais em geral, e para as escolas, em particular o
enfrentamento da questo das diferenas. No tarefa simples
permitir o respeito diversidade (em todas as suas acepes e
dimenses) e a execuo de projetos educacionais diversificados
e, ao mesmo tempo, garantir uma uniformidade das prticas
educacionais mais amplas.
Como toda a mudana implica um processo de resistncia e
insegurana diante do novo ainda no se tem respostas para
COMO articular, por exemplo, perodos de frias escolares com o
perodo de frias das famlias; perodo de frias escolares de
contextos especficos com outros mais amplos; transferncia
entre escolas com calendrios diferenciados.... e muitas outras
questes da decorrentes.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 41
Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de:

I.elaborar e executar sua proposta pedaggica;

II. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e
financeiros;
III. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidos;
IV. velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada
docente;
V. prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento;
VI. articular-se com as famlias e a comunidade, criando
processos de integrao da sociedade com a escola;
VII.informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua
proposta pedaggica.
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 42
A flexibilidade do sistema de ensino de que se ocupa o
Art.23, em relao organizao da educao bsica
respaldada no caput do Art. 12 que preconiza o respeito
s normas do sistema de ensino do estabelecimento.
Continua essa linha atravs dos incisos I (onde se diz
sobre a incumbncia da elaborao da proposta
pedaggica o que pressupe, legalmente, a autonomia e
a contextualizao do agir administrativo-pedaggico
da escola) e VI (prescrevendo a articulao da escola com
as famlias e a sociedade, embasa uma conexo entre
escola e sociedade da qual emanam as caractersticas
prprias de cada estabelecimento de ensino, tornando-o
sui generis em sua busca de atuao administrativo-
pedaggica adequada/voltada a sua situao
geoeconmica e cultura).
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 43
No inciso IV, a preocupao com a vinculao do plano de trabalho de
cada docente com a Proposta Pedaggica garante e indica a
necessidade de uma proposta pedaggica construda e compartilhada
por todos, independentemente das preferncias individuais de cada
um. Nesse inciso, a preocupao com o cumprimento do plano de
trabalho de cada docente, traduzido como velar pelo seu
cumprimento implica a necessria parceria e co-responsabilidade
administrativa com o trabalho didtico-pedaggico. O professor no
est nem s nem solto no seu fazer.
A expresso vela pelo cumprimento do plano de trabalho pode ser
interpretada como incentivo ao trabalho em equipe de forma
fecunda, de reflexo a respeito das dificuldades na proposio de
atividades/estratgias didtico-pedaggicas. Esse velar aponta
positivamente para um sentido de respeito individualidade e
criatividade de cada docente, acompanhando seu fazer e colaborando
para que ele se faa da melhor maneira possvel. Procura-se, desse
modo, por um fim ao isolacionismo do trabalho do professor,
respeitando-se-lhe, fundamentalmente a liberdade individual no
grupo democrtico (onde reina, segundo Gomes, 2001:14, o convvio
pacfico das mltiplas liberdades).
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 44
Sem dvida, todo esse empenho em flexibilizao no se
constitui um fim em si mesmo; seu escopo o
desenvolvimento psicopedaggico e social do alunado dentro
das condies mais efetivas possveis.
O Projeto Poltico Pedaggico o instrumento que materializa
as aspiraes da comunidade educativa. nele (PPP) que se
delineiam concepes de ensino e de aprendizagem
decorrentes de processos de anlise do que se pretende num
tempo e num espao ao mesmo tempo singular e mltiplo, em
termos de formao do sujeito (aluno) assim como numa viso
prospectiva de mundo e de sociedade.
Merece destaque, aqui, a importncia da escola informar a sua
comunidade interna e externa sobre sua proposta pedaggica e
as razes de suas opes administrativo-pedaggicas. Parece
lugar comum afirmar a participao de toda a comunidade na
elaborao da proposta da escola. Porm, cabe esclarecer que
mesmo que essa participao ocorra torna-se necessria a
definio de espaos e nveis de participao. 45
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA
 Parece oportuno acrescentar neste contexto, que a
comunicao dos resultados do ensino/aprendizagem
um aspecto crucial para as escolas. Em relao aos tipos
de informao, estes se referem especialmente a:
a)resultados cognitivos: dizem respeito ao atingimento
dos objetivos de aprendizagem estabelecidos nos
programas oficiais do sistema como um todo e da
escola, em particular;
b) resultados no cognitivos: relacionam-se a aspectos
como: desenvolvimento pessoal, autoestima, valores,
autonomia, segurana, atitudes...e outros.
c) desenvolvimento da criatividade: refere-se s
caractersticas do ambiente educativo que circunda o
aluno e que servem como propulsores (ou no) da
criatividade. Incluem-se iniciativa, capacidade de
tomada de decises...
PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 46
a) da adaptao ao trabalho escolar: diz respeito a
como os diferentes atores se relacionam e percebem o
trabalho desenvolvido na/pela escola.
e) eficincia escolar: implica informaes sobre a
capacidade de manter nveis de aprendizagem que
garantam a permanncia e progresso dos alunos.
A partir dessas informaes, a escola rev sua dinmica
administrativo-pedaggica, chegando a concluses
pedagogicamente teis para seu (re)planejamento,
sobretudo em termos de aes com vistas correo
de possveis distores e, conseqentemente,
redefinio dos seus papis e funes.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 47

Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I. participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino;
II.elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
III.zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV.estabelecer estratgias de recuperao para os
alunos de menor rendimento;
V. ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, alm de participar integralmente dos
perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional;
VI.colaborar com as atividades de articulao da
escola com as famlias e a comunidade.

PROF M.e ISAAC PINTO DA SILVA 48