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EL CAOS,
LA FRUSTRACIN,
LA IMPOTENCIA,
EL NO SABER QU
HACER
SE ADUEAN DE
TODOS
En Europa, Dirk Bakker Seal el hecho de que al aprender a leer, en una primera fase, es
necesario el procesamiento visual de las palabras como formas por parte del hemisferio derecho.
En una fase ulterior, es necesario el procesamiento de smbolos fnicos por el hemisferio
izquierdo.
Es posible que los nios que no han desarrollado una asimetra funcional adecuada utilicen
estrategias basadas, unas veces, en la memoria visual del hemisferio derecho, y otras, en la
verbal/ fonolgica del hemisferio izquierdo de manera invariable e ineficaz para la lectura.
PUNTOS DEBILES Y PUNTOS FUERTES
TRASTORNO MENTAL DIFICULTAD del
APRENDIZAJE
Es un patrn comportamental
Es una alteracin que se
o psicolgico de
manifiesta en dificultades
significacin clnica que,
independientemente de su en la adquisicin y uso de
causa, es una manifestacin habilidades de escucha,
individual de una disfuncin habla, lectura, escritura,
comportamental, psicolgica razonamiento o
o biolgica. habilidades matemticas.
Su diagnstico es Su diagnstico es de
de tipo clnico. tipo Psico-pedaggico.
PASAR DE UNA ESCUELA
PROCUESTEA
ESTIRADORA
AVASALLADORA Y
CONTROLADORA
QUE SE ADAPTA AL
HOMBRE
ABRIR CAMINOS A LA ESPERANZA
Hay que abrir caminos a la esperanza, como deca Paolo Freire. l se ocupaba de los no
letrados, porque nadie se preocupaba de ensearles. Nosotros nos ocupamos de
los no letrados, porque tienen una dificultad -a veces neurobiolgica-, para acceder
al lenguaje, pero s que les podemos abrir a otros mundos: al de la palabra y al de la
imagen, a los de los sentidos y a los de los smbolos, y as devolver a este
Lenguaje:
RIESGO.
Evita leer o escribir
Tendencia a perder informacin
cuando lee un texto Atencin/Organizacin:
Comprensin lectora pobre, dificultad
para entender Dificultades para organizarse
los temas ledos Problemas en tareas de eleccin mltiple
Pobreza en las redacciones orales Trabajo lento en clase y en exmenes
y/o escritas Pobreza al tomar notas
Dificultad para aprender idiomas Pobre capacidad para corregir su trabajo
extranjeros.
Habilidad social:
Matemticas:
Dificultad para aceptar crticas
Dificultades para entender conceptos Problemas para negociar
abstractos Dificultades para entender el punto de
Pobre habilidad para aplicar vista de otras
destrezas matemticas personas
3- NIVEL CONDUCTUAL
-El problema de los dislxicos no slo
est
en los numerosos errores que cometen,
sino adems en la lentitud con la que
leen.
-Especialmente en los idiomas de
ortografas transparentes, como el
castellano, es ms caracterstica la falta
de
fluidez que de precisin.
4- NIVEL EVOLUTIVO
ENFASIS EN LA CRONICIDAD: PUEDEN Y
DEBEN MEJORARSE LOS RESULTADOS DE
LECTURA PERO NO SE ELIMINARAN
TOTALMENTE.
3 5 MINUTOS ?????
CON DEA
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA LA REALIZA EL ORIENTADOR.
Se determinar la prioridad de la misma conforme a los siguientes
criterios:
a) Alumnado que presente adems otras necesidades especficas
de apoyo educativo.
b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
c) Alumnado con mayor n de materias o reas con evaluacin
negativa.
En el caso del TDAH, la evaluacin psicopedaggica se realizar
conforme al Protocolo con Sanidad.
Se podr solicitar en casos de especial complejidad la
intervencin y asesoramiento del EOEP especfico de DA.
El Informe psicopedagogico recoger las medidas ordinarias y
especificas en funcin de sus necesidades especificas de apoyo
educativo.
El orientador incluir los datos en el Plumier XXI
ADECUACIN DEL CURRICULO
EN EL INFORME PSICOPEDAGGICO EL
ORIENTADOR ADECUAR LAS
PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES DEL
ALUMNO.
NO SE ALTERARN LOS OBJETIVOS COMUNES NI
LAS COMPETENCIAS BSICAS.
EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE
P.T y A.L, REALIZARN EL APOYO INDIRECTO
ASESORANDO A LOS DOCENTES.
A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
CONTENIDOS BSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS
DE LA ETAPA
PRIORIZAR LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES.
MLTIPLES MEDIOS.
ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A LAS
PECULIARIDADES DEL ALUMNOS.
CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO REGULE SU
CONDUCTA.
MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL.
INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO.
FRAGMENTAR LAS TAREAS.
COMPENSAR SU LENTITUD: NO HACER COPIAR LOS ENUNCIADOS,
CONCEDERLE MAS TIEMPO.
CUIDAR LA UBICACIN DEL ALUMNO EN EL AULA.
PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD.
COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA PEDIDO.
C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIN
MATERIAL MANIPULATIVO.
POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE TEXTO A AUDIO.
USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS.
PRESENTACION DE AGENDAS.
PRESENTACION DE LOS TRABAJOS EN OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:
Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currculo
ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades
especficas de un grupo limitado de alumnos. Estas adaptaciones facilitan la
adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica.
DECODIFICACION
ORTOGRAFIA NATURAL Y
ARBITRARIA
VELOCIDAD
COMPRENSION
LAS TIC MEJORAN EL TRATAMIENTO DE
LAS DISLEXIAS
ESTUDIO DE PROGRAMAS COMPUTARIZADOS DE M.C.
Etchepareborda (2006) Director del Laboratorio para el
estudio de las Funciones Cerebrales Superiores de Buenos Aires
-Programa Deco-Fon:
Basado en el trabajo de tareas muy definidas como, por
ejemplo, la decodificacin fonolgica.
No muestra textos largos, solo prrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector
evitando la ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye
positivamente en un aumento de velocidad lectora
ENLACES PARA TRABAJAR LA
ORTOGRAFA EN INTERNET
http://www.ladislexia.net/recursos-interactivos-para-trabajar-la-ortografia/
En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografa por
Internet, encontrars tanto actividades para trabajar la ortografa natural
o invariable como ejercicios para practicar la ortografa arbitraria.
Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace
que te interese. Existen numerosas aplicaciones informticas para trabajar
la ortografa, por lo que tendrs que encontrar la ms adecuada a tu edad,
preferencias y necesidades.
Webs y Programas para trabajar la ortografa arbitraria y natural.
Programa interactivo para practicar ejercicios de ortografa.
Para trabajar:
- Ortografa natural, segmentaciones y normas de ortografa invariable.
- Ortografa arbitraria.
- Acentuacin.
- Signos de puntuacin.
Este programa trabaja la ortografa y la categora gramatical de las palabras para
transmitirle al nio/a un conocimiento ms completo de la lengua castellana.
Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las
que suelen tener dificultades los nios/as dislxicos en niveles avanzados. con
que/conque, as/ a si) Tambin sirve para trabajar las segmentaciones a la hora de
escribir los nombres de los nmeros.
Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes
reglas de ortografa y despus te permite aplicarlas en la realizacin de actividades.
Por lo que primero escuchas la informacin y luego la pones en prctica.
Programa de la Editorial YALDE para trabajar la ortografa visual.
Para trabajar:
- Principalmente la ortografa arbitraria.
En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras para trabajar
determinadas reglas de ortografa arbitraria e invariable.
No aporta demasiadas actividades porque su intencin es dar a conocer los materiales que la Editorial Yalde tiene a l
Lo mejor de este programa es que incluye informacin ortogrfica visual, lo que nos puede ayudar a recordar la ort
palabras frecuentes a travs de la memoria visual, ya que, en este programa, podemos ver algunas de las cart
Las cartas de ortografa visual se pueden comprar por barajas en libreras especializadas en materiales educativo
Reglas de ortografa y ejercicios para practicarlas.
Para trabajar:
- Toda la ortografa del castellano, tanto arbitraria como invariable.
En esta Web encontrars una completa compilacin de todas las reglas de ortografa tanto natural
como arbitraria, podrs leer cada norma y realizar ejercicios sobre esta en tu cuaderno.
No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en l, aunque s plantea
ejercicios y te da las soluciones.
Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografa del castellano.
Aplicacin interactiva para practicar cada regla de ortografa.
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/
TRABAJAR LAS
CARACTERISTICA
S DEL TEXTO
SEPARACION DE LOS GRAFEMAS
Un pequeo aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en
nios dislxicos segn un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa
y Pablo Gmez
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento
del espaciado entre las letras (respecto al espaciado estndar)
produce tiempos de lectura ms rpidos en los nios con dislexia, as
como mejoras en la comprensin de los textos. Si bien el aumento en el
espaciado de las letras no cura la dislexia, s permite una mejora en el
proceso de lectura.
INTERLINEADO: De al menos1,5
Tipografas para Dislxicos, el
Tema de la Accesibilidad
(WEB, JUEGOS, EXAMENES,
ETC.)
Dyslexie creada por un diseador holands especficamente para personas
con dislexia. Presenta ciertas caractersticas como acentuar la parte inferior
de algunos signos para evitar las rotaciones, alargar los ascendentes y
descendentes o aumentar la apertura. Ha sido sometida a un estudio
realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se comparaba la
velocidad y la precisin en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien
en Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la
lista de palabras escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias
significativas en velocidad lectora.
Sarakanda: creada por un diseador y profesor universitario paraguayo con el
objetivo de facilitar la lectura a las personas dislxicas. Incluye letras que se
asemejan a la escritura a mano, una inclinacin de dos grados para favorecer
el sentido natural de la lectura y brazos centrales de algunas maysculas
ligeramente inclinados, lo que rompe la simetra horizontal y facilita la lectura
UNA TIPOGRAFIA DISEADA ESPECIFICAMENTE PARA
DISLEXICOS :
Open Dyslexic
http://opendyslexic.org/ Se est actualizando continuamente y
mejorado basado en las aportaciones de los usuarios dislxicos. Ya que
la eleccin de una tipografa adecuada puede suponer la diferencia
entre poder leer correctamente la informacin de la pgina y no poder
hacerlo.otras tipografas especficas que se
Existen
han diseado exclusivamente para la
dislexia. Algunas de ellas son:
Read Regular: diseada por Natascha
Frensch. Pueden verse ejemplos de esta
tipografa en http://www.readregular.com
Lexia Readable: basada en la tipografa
Comic Sans puede descargarse desde
http://www.k-type.com/
Tiresias: sin ser exactamente una En cambio, la tipografa
Trebuchet MS resulta ms
tipografa explcitamente diseada para la
adecuada para este tipo de
dislexia ya que en su origen estaba usuarios. Otras tipografas
orientada al uso en subttulos. Pgina de recomendadas son Arial,
descarga de la tipografa Tiresias. Geneva y, aunque resulte
Sassoon: recomendada para la dislexia y extrao, Comic Sans. Evitar
El proyecto fue creado por Abelardo
Gonzlez de 28 aos , un diseador
de aplicaciones mviles basado en
Varios desarrolladores que se enteraron de la innovacin se vincularon al
Newproyecto,
Hampshire, EE.UU
incluyendo el creador de Dox en Box, un lector electrnico para
iPads, y los fabricantes de Wordsmith, un procesador de texto estilizado para
ordenadores Macintosh.
2- Las pginas web abarrotadas de texto y enlaces son confusas y difciles de leer y
navegar.
En 6 Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users se explican tres problemas que
afectan a las personas con dislexia y seis consejos que pueden ayudar a reducir esos
problemas:
Efecto ro: se produce cuando existen grandes huecos vacos en el texto en lneas
consecutivas. Esto se puede deber a:
El texto justificado. Solucin: evitar el justificado, alinear el texto a la izquierda.
Dejar dos espacios en blanco despus de cada punto. Solucin: slo dejar un
espacio en blanco.
Efecto borroso: esto se puede deber a:
Texto color negro puro sobre un blanco puro. Solucin: utilizar un gris oscuro sobre
un gris claro, pero con el suficiente contraste.
WEB PARA HACERLO
AUTOMATICAMENTE
http://www.text4all.net/dyswebxia.ht
http://www.tiflolibros.com.ar/
TIFOLIBROS.CO
Principales recursos de esta web:
Biblioteca digital virtual para M
ciegos y deficientes visuales
de habla hispana. Ofrece en
forma gratuita libros
electrnicos para personas
con discapacidad visual,
gracias al intercambio y
aporte de libros digitales y de
textos escritos por miembros
de Tiflolibros. Cuenta con
ms de 5000 libros en
formato digital disponibles
slo para usuarios
registrados. Puede resultar de
utilidad en las dificultades del
aprendizaje de la lectura y
escritura.
http://librosvivos.net/portada.asp
Paraentendermejorquesunmapa
mental,imaginemoselplanodeuna
Todoslosmapasmentalestienenelementos ciudad.Elcentrodelaurbe
comunes.Cuentanconunaestructura representalaideaprincipal,las
orgnicaradialapartirdeunncleoenel principalesavenidasquellevanal
queseusanlneas,smbolos,palabras, centrorepresentanlospensamientos
coloreseimgenesparailustrarconceptos clavedelprocesomental,lascalles
sencillosylgicos.Permitenconvertir menoresrepresentanlos
largasyaburridaslistasdedatosen pensamientossecundarios,etc.Las
coloridosdiagramas,fcilesdememorizar imgenesoformasespecialespueden
yperfectamenteorganizados,que representarmonumentosoideas
funcionandeformatotalmentenatural,del especialmenteimportantes.
mismomodoqueelcerebrohumano.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos
se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigacin a mi cargo en la Universidad
de Cornell.Este proyecto se enfoc en hacer seguimiento a estudiantes de educacin Bsica
desde el primer grado hasta el grado 11, para estudiar de qu manera la enseanza en los
conceptos bsicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciara el
aprendizaje posterior en ciencias y, adems, comparar estudiantes que recibieran esa
instruccin temprana con los que no la recibieran.Encontramos que los mtodos usuales
para evaluar los cambios en la comprensin de conceptos en los nios no eran los adecuados
para evidenciar cambios explcitos en el progreso del conocimiento conceptual y
proposicional de esos nios, desde la enseanza inicial y a lo largo de su educacin escolar.
Apoyndonos en nuestras bases tericas en la sicologa cognitiva de Ausubel (1963) y en
nuestros fundamentos epistemolgicos que vean los elementos constitutivos del
conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurri la idea de representar el
conocimiento de los nios revelndolo mediante entrevistas estructuradas como una
estructura jerrquica de conceptos y proposiciones. Nos impresion la exactitud con la que
esto expresaba el conocimiento de los nios. Demostramos adems, diferencias muy
grandes en los nios a los que se enseaban conceptos bsicos de ciencias en los primeros
grados con el conocimiento de esos mismos nios en los grados superiores y cuando se los
comparaba con otros nios que no haban recibido esa instruccin temprana en conceptos de
Sinembargo,hemosobservadoquelaspersonasqueaprendenprincipalmentedememoriainicialmente
ciencias.
sedesempeandemaneramuypobreconlosmapasconceptualessiselascomparaconpersonas
comprometidasconelaprendizajesignificativo.Elmapeodeconceptosayudaalosaprendices,
acostumbradosaaprenderdememoriaoahacerlosuperficialmente,aconvertirseenaprendices
msprofundosoconmayorsignificado.Estoes,ayudanaquelaspersonasaprendancmo
aprender.
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:
Enlamayoradeloscasos,laprincipalactividaddeldocenteconsisteenpresentar
informacinespecficaquesedebeaprenderyenrealizarexmenesopruebasenlasquese
recuerdeesainformacin.Esetipodeprcticaspromueveconfuerzaelaprendizaje
memorsticoyayudamuypocoaquelosestudiantesdesarrollenestructurasde
conocimientopoderosas.Comoesasestructurasdeconocimientosonnecesariaspara
cualquiertrabajocreativo,dentrodelaprendizajetpicodelaescuelalacreatividadseinhibe
enlugardeacrecentarse.Noessorprendentepuesquelasbiografasdelosgenios
comnmentesealenqueelloseranestudiantesmediocresenelcolegio
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:
Engeneral,serecomiendaquelosalumnosqueestnestudiandountemaounrea
particulartrabajenengrupospequeosparaconstruirMapasConceptuales.Losestudiantes
quetrabajenjuntosdebenestarmsomenosenelmismoniveldedesarrollocognitivo,lo
queVygotskyllamalamismaZonadeDesarrolloPrximo(ZPD).Vygotskyenfatiza
tambin,elimportantepapelquejuegaelintercambiosocialenelaprendizaje.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
DEL INGLES CON ALUMNOS
DISLEXICOS
1-LOS METODOS DISPENSATIVOS:
Se les llama as por que dispensan al alumno de hacer algo que si no
les resultaria muy dificil con su dificultad.
Normalmente son adaptaciones de acceso.
Su objetivo es reducir el trabajo de los alumnos debido a su lenta
velocidad de procesamiento.