LA INVESTIGACIN SOBRE MEDIOS DE

ENSEANZA: PASADO Y PRESENTE

Integrantes:
Hannah Paula Rueda Ardila
Mara Fernanda Laiton Roa
Mara Fernanda Sierra Meja
Miguel ngel Mrquez Berrio
TABLA DE CONTENIDO
1. Introduccin
2. Enfoque Tcnico-Emprico
3. Enfoque Simblico-Interactivo
4. Cubo Taxonmico de Medios
5. Enfoque Curricular
6. Conclusiones
7. Referencias
1. INTRODUCCIN

Si se reforma cada dcada los currculos que se ensean,

lgicamente los recursos que instrumentalizan el proceso
educativo tienen que evolucionar al mismo ritmo que se
tecnologiza la vida social
2. ENFOQUE TCNICO-EMPRICO
Propiedad relevante: Los aspectos tcnicos
del medio.
Prctica investigadora: Caracterizada por el
alto empirismo de sus estudios.
Influencias:
Impacto de las nuevas tecnologas.
Postulados de la psicologa conductista.
Modelos de investigacin de caja negra.
Modelos de diseo instructivo.

Todo esto favoreci el florecimiento de varias

investigaciones que buscaban analizar el
comportamiento instructivo de unos medios respecto a
los otros.
Bases conceptualizadoras del enfoque:
Medio como soporte
Hardware lo duro (lo material, lo mecnico, el soporte).
Software lo blando (lo transmitido, la codificacin de los mensajes, el
programa).

Ejemplo:
En el medio televisivo, su hardware ser la pantalla, tubo de rayos
catdicos y dems artilugios que configuran el aparato, y su
software, los programas que por la misma son emitidos. Pues bien,
los primeros intentos de conceptualizacin de los medios de
enseanza estaban apoyados preferentemente sobre su dimensin
de hardware, es decir, eran considerados como distintos soportes
materiales transmisores de informacin.
Presupuestos tericos que guiaron
la investigacin
Elegir los mtodos ms eficaces
Categorizar los medios de enseanza
A travs del medio se esperaban conclusiones
inmediatas y fcilmente aplicables a la solucin
del problema

El paso del tiempo demostr que estos

supuestos no eran puntos de partida
adecuados.
 La bsqueda del sper-medio
como problema de investigacin
Es un determinado medio ms eficaz que otro para
ensear?
MODELOS
Teora de modelos
Gener la hiptesis de que por medio de la televisin
los alumnos imitaban la conductas y modelos
presentados.
Modelo conductista
Buscaba identificar cul era el estmulo ms eficaz a la
hora de ensear.
Modelos cibernticos
Buscaba involucrar la tecnologa en el aprendizaje.
 La bsqueda del sper-medio
como problema de investigacin

LIMITACIONES
RESULTADOS
Televisin vs
OBTENIDOS
enseanza
expositiva. No hay un punto de
evidencia en que
Televisin con
unos medios sean
imagen y sonido vs
mejores que otros en
televisin con solo
la enseanza
sonido.
Eficacia de los
medios.
 Conclusiones
El enfoque tcnico-emprico se caracteriza por
focalizar su inters en establecer las diferencias
de impacto en el aprendizaje entre unos medios
y/o modalidades de enseanza para de ah derivar
cul o cules eran los medios ms eficaces para
ser utilizados en el proceso instructivo.

Este enfoque no reuni las condiciones bsicas

que garanticen su validez y la fiabilidad de sus
resultados.
3. ENFOQUE SIMBLICO-
INTERACTIVO
Propiedad relevante: Marco terico a travs del
aprendizaje y modelo para la investigacin en este
campo.

Influencias:
Psicologa cognitiva

Bases tericas:
Este enfoque conceptualmente se haba distanciado
del anterior por elaborar un marco terico que
integraba por una parte, aquellas propiedades de los
medios que tuviesen potencial modulador de
aprendizajes diferenciales y por otra, las propiedades
internas de los sujetos vinculadas al aprendizaje.
 Los sistemas simblicos como atributo
diferencial de los medios

Salomn (1979) distinguir entre los medios de

comunicacin
y los medios tecnolgicos algunos atributos
especficos:
Los atributos tecnolgicos:
Afectan sobre todo en la difusin de la informacin (es decir,
afectan a la disponibilidad y accesibilidad de los materiales)
Los contenidos:
Suelen ser el propsito primario y de mayor inters para gran
nmero de profesionales
pedaggicos.
Marcos y situaciones sociales
Estas estn asociadas al uso que se realice de los medios.
 Medios de Comunicacin & Medios
Tecnolgicos
Los sistemas de smbolos
Estos son definidos por Salomn (1979) como "un conjunto de
elementos
que representan en alguna forma especfica unos campos de
referencia y
que se interrelacionan de acuerdo con ciertas reglas sintcticas o
convenciones.
Los sistemas simblicos se constituyen en ese atributo diferencial
interno
del medio. Asimismo un medio viene constituido internamente por dos
elementos estructurales:

Los modos de construccin, como pueden ser los relatos, los

poemas, ensayos.
Los sistemas de smbolos, es decir, las diferentes formas de
codificacin de los mensajes, independientemente de su modo de
construccin.
 La interaccin medios-sujetos
El ser humano aprende activando una serie de procesos
cognitivos que redundan en la elaboracin de
representaciones simblicas internas de la realidad que tiene
ante s.

Segn Salomn, los factores que inciden en la determinacin

de la cantidad de actividad mental requerida a un alumno en
una situacin de aprendizaje vendra dada por:

diferencias individuales de los sujetos, tanto en su

desarrollo cognitivo como en el dominio de unas u otras
habilidades cognitivas.

la tarea que se debe realizar (memorizar, resolver

problemas, clasificar, ...)
 Caractersticas
(Sistemas simblicos)

Los sistemas simblicos difieren en los aspectos del

contenido que vehiculan. Unos sistemas son ms
adecuados que otros para representar determinados
mensajes.
Varan con respecto a la facilitacin de la
recodificacin, en funcin de su grado de isomorfismo
con las estructuras mentales de los sujetos.
Determinados elementos de codificacin pueden
evitar a los alumnos difciles elaboraciones mentales,
bien por la suplantacin abierta, bien por la
elaboracin especfica de cortocircuitos internos.
 Caractersticas
(Sistemas simblicos)

Los sistemas de smbolos difieren con respecto a

la cantidad de actividad de procesamiento que
exigen o permiten.

Se diferencian en los tipos de procesos mentales

que promueven para la recodificacin y
asimilacin del conocimiento presentado.
 Ejemplos
El modelo metodolgico de investigacin de este
enfoque fue derivado del campo de la psicologa
cognitiva.
Uno de los primeros intentos en sistematizar el
conjunto de variables intervinientes sobre los
efectos de los medios en el aprendizaje fue la
propuesta del cubo taxonmico de medios
realizada por Clark.
4. CUBO TAXONMICO DE
MEDIOS
Propuesta realizada por Clark (1975) para sistematizar el
conjunto de variables intervinientes en los efectos de los
medios en el aprendizaje.

Matriz tridimensional donde se relacionan los atributos de los

medios con las caractersticas de los sujetos y las conductas
del aprendizaje.
5. ENFOQUE CURRICULAR
Este enfoque se centra en los medios en
relacin al currculo como contexto de anlisis
de los mismos. Escudero (1983) la denomina
como la etapa del anlisis terico-contextual.
Estudia todos los elementos que conforman el
currculo. Por ejemplo:
Programas de intervencin y estudios centrados en los
contextos.
Actitudes de los profesores y los estudiantes.
Estrategias de formacin del maestro en medios.
Diseo, desarrollo y evaluacin de medios.
6. CONCLUSIONES

1. La investigacin desarrollada
bajo el enfoque simblico-
interactivo est siendo
altamente fructfera y valiosa en
cuanto que nos ofrece
conocimiento del impacto de los
medios del impacto de los
medios sobre determinadas
actividades de procesamiento de
la informacin.
6.CONCLUSIONES

2. Desde una ptica propiamente

didctica las aportaciones de
este enfoque son interesantes y
orientadoras a cuando el
propsito es disponer de un
conocimiento basado en la
investigacin que nos permita
tomar decisiones racionales para
el diseo de materiales.
7. REFERENCIAS
Los medios, los profesores y el currculo.
Barcelona, Sendai Ediciones, 1991- Captulo 1
- La investigacin sobre medios de
enseanza: pasado y presente.