rea de Gestin Pedaggic

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES PEDAGGICAS PARA
DOCENTES DEL REA DE MATEMTICA

Evaluacin de los aprendizajes

Instrumentos de Evaluacin
de los Aprendizajes
 Para que la
evaluacin sea
justa todos
tienen que
presentar el
mismo examen:
por favor suban
al rbol
OBJETIVO DEL TALLER:

Fortalecer las
capacidades
pedaggicas de los
docentes del rea
de Matemtica de
las instituciones
educativas de la
jurisdiccin de la
UGEL de Nasca,
para elaborar
instrumentos de
evaluacin de los
aprendizajes.
PREGUNTA:

Qu
procedimientos
realizaras para
elaborar
instrumentos de
evaluacin
pertinentes a la
unidad que
planteaste?
 Para mejorar el
Realizar acciones de nivelacin o reforzamiento.

propio proceso Aprendizajes

esperados
de aprendizaje
Para mejorar el 1. Definir las
6. Tomar
proceso de competencias
decisiones
enseanza a evaluar
reajustando la
planificacin.

Elaborar
5. Comunicar Ciclo de la 2. Disear los
devoluciones instrumentos de
sobre logros y resultados evaluacin evaluacin
aspectos a
mejorar
individuales.
Obtener un
resumen de 4. Interpretar
logros y 3. Aplicar los
y valorar los
aspectos a instrumentos
resultados
mejorar del
grupo de
estudiantes. Adaptado de la Gua de Evaluacin del
Aprendizaje MINEDU EBR DES
2007
Los instrumentos permiten
recoger evidencia

Donde
estuvo el
error y las
posibles
causas

Los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de la

competencia a evaluar. Por ello se habla de instrumentos flexibles y
variados.

El que sean variados permitir contrastar la evidencia recogida.

Profundizar en uno lo que se ha descubierto en el otro.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES:

Portafolio

Productos finales: informes cientficos de indagacin, Explicacin de

fenmenos, ensayos sobre cuestiones socio cientficas, prototipos
tecnolgicos.

Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de eleccin mltiple simple o

compleja; y de respuesta construida.

Pruebas de desarrollo.

Pruebas orales y/o entrevista.

Rbricas

Listas de cotejo

Escalas de observacin
INSTRUMENTOS:

EN QU CONSISTEN
Las preguntas orales son una herramienta poderosa por su alto grado
de versatilidad y los mltiples propsitos que pueda alcanzar. Sin
embargo, para garantizar su eficacia es necesario definir:

Por qu/Para qu. Definir qu propsito o intencionalidad tiene la

pregunta.
Cmo se formulan. Esto depender de las respuestas esperadas
(correctas o aporte de ideas) y el grado de participacin esperado
Pruebas
Que tiempo existe entre una pregunta y su respuesta. Definir y
orales
regular los tiempos procurando dar oportunidad a todos.

Recomendaciones al docente: contar con un banco de preguntas a fin

de evitar la improvisacin, mantener un ambiente clido, evitando la
tensin.
INSTRUMENTOS:

EN QU CONSISTEN
Instrumento que se constituye de varios tipos de consigna o preguntas
(abiertas o cerradas); cuyos propsitos pueden ser, elaborar
respuestas, reorganizar sus conocimientos y resolver problemas que no
se limiten a comunicar un saber declarativo. La calidad de las
respuestas debe ser definida con anterioridad por el docente en una
rubrica. Presenta algunas caractersticas:

Una consigna es la explicitacin de las tareas que os estudiantes

tiene que desarrollar favoreciendo su autonoma.
Prueba Cuanta ms informacin brindemos acerca de la tarea que deben
escritas realizar menos dependern de los docentes para peguntar que tiene
que hacer.
La informacin brindada a travs de las consignas debe servir para
que comprenda el por qu y el para qu.
La consigna debe redactarse en un lenguaje claro y apropiado a la
edad de los estudiantes.
El tiempo disponible debe ser coherente con la complejidad de las
consignas y el nmero de preguntas.
INSTRUMENTOS:

EN QU CONSISTEN
Es una coleccin sistemtica de trabajos producidos por los
estudiantes que revelan su progreso durante un cierto tiempo.
Estos trabajos deben ser revisados, replanteados, y servir para
comprometer al estudiante a alcanzar metas ms ambiciosas, ser
reflexivo y autocrtico.
Presenta algunas caractersticas:
Tiene una cartula, ndice, introduccin o presentacin, y entradas.
Cada grupo de trabajos constituye una entrada, la cual debe tener
Portafolio
una fecha, el motivo de la eleccin y una reflexin.
Debe contener trabajos obligatorios y tambin optativos (que los
estudiantes decidan incluir).
Cada carpeta es diferente y responde a las necesidades,
capacidades, recursos e intereses del estudiante que lo construye.
El portafolio se desarrolla en una carpeta (fsico o digital) donde el
estudiante va agregando sus trabajos.
PREGUNTAS ORALES:

Para mejorar la efectividad al recoger respuestas o ideas ante una pregunta, es

necesario que los estudiantes trabajan en diferentes momentos para pensar,
discutir y compartir. Estos momentos permiten la reflexin individual y luego en un
grupo reducido, para luego animarlos a presentar las respuestas a toda la clase.

+ calidad

De las
+ Tiempo de espera
respuestas
(aunque sea 3 seg.)
- extensin

pensar comunicar

El tiempo que se toma el estudiante para pensar y discutir aumenta la calidad de

las respuestas y reduce su extensin, centrndose en ideas clave.
Extrado de: Evaluar para aprender. Anijovich y
Gonzles (2011)
LA IMPORTANCIA DE LAS BUENAS PREGUNTAS:
TIPO DE
DESCRIPCIN EJEMPLOS
PREGUNTA
Los estudiantes recuerdan
Recopilar Cul es la frmula para
1 hechos, definiciones o
informacin calcular el rea del cilindro?
procedimientos.
Todava no es clara la forma en
Los alumnos explican,
Explorar el que supiste que 20 era el factor
2 elaboran o clarifican su
razonamiento de escala. puedes explicarlo
razonamiento.
de otra forma?
Los alumnos analizan
estructuras matemticas y Cmo se relaciona esa
Evidenciar
3 establecen conexiones entre ecuacin con el problema del
conexiones
ideas y conocimientos concierto?
matemticos
por qu el plan A (de telefona)
Los estudiantes muestran un
empieza siendo ms barato
nivel ms profundo de sus
Reflexionar y pero a la larga resulta ser ms
4 relaciones y acciones,
justificar caro?
construye argumentos para
Es siempre verdadero que la
validar su trabajo.
suma de dos impares es par?
PRUEBAS ESCRITAS:

La prueba escrita a pesar de las crticas, sigue siendo el

instrumento ms utilizado por los maestros.

La prueba no es en s misma buena o mala. Su valor radica en

cmo se usar y para qu se usar.

Es necesario verla como insumo para retroalimentar al

estudiante.

Las consignas deben ser claras y dar la informacin necesaria

para resolver las tareas, procurando un desempeo autnomo
de parte del estudiante.

La informacin brindada debe servir para que se comprenda el

por qu y el para qu.

El tiempo disponible debe ser coherente con la complejidad de

las consignas y el nmero de preguntas.

Usos formativos y sumativos

PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Acta y piensa Usa modelos aditivos que expresan
matemticamente en soluciones con decimales,
situaciones de cantidad Matematiza fracciones y porcentajes al plantear
y resolver problemas.

ngel y Daniel aportaron dinero para montar un negocio. ngel aport S/. 17 564,30
y Daniel aport el resto de dinero. S ngel dio S/. 4874,50 ms que Daniel,
cunto dinero reunieron para hacer el negocio?

A. S/. 22 438,80
B. S/. 30 254,10
C. S/. 35 128,60
D. S/. 35 128,60
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Usa modelos aditivos que expresan
Acta y piensa
soluciones con decimales,
matemticamente en Matematiza
fracciones y porcentajes al
situaciones de cantidad
plantear y resolver problemas.

Un bus interprovincial demora tres horas para ir de Lima a Barranca. Si en

la primera hora recorre 1/3 del camino y en la segunda hora recorre 3/10,
qu parte del camino deber recorrer en la tercera hora para llegar en el
tiempo establecido?

A. 4/30
B. 10/30
C. 11/30
D. 19/30
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Usa modelos aditivos que expresan
Acta y piensa
soluciones con decimales,
matemticamente en Matematiza
fracciones y porcentajes al
situaciones de cantidad
plantear y resolver problemas.

Un padre de familia gasta 40 % de su sueldo mensual en alimentos, 25 %

en el pago de servicios, 15 % en entretenimiento y el resto lo ahorra. Qu
porcentaje de su sueldo ahorra mes a mes?

A. 85 %
B. 80 %
C. 20 %
D. 15 %
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Acta y piensa Establece la equivalencia de

Comunica y nmeros racionales expresados
matemticamente en
representa como fraccin, decimal o
situaciones de cantidad porcentaje.

Cul de las siguientes fracciones representa la equivalencia de 0,025?

A. 1/20
B. 1/4
C. 25/100
D. 1/40

Cul de las siguientes fracciones representa la equivalencia de 0,025?

A. 20%
B. 25%
C. 0,25%
D. 2,5%
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Acta y piensa Establece la equivalencia de

Comunica y nmeros racionales expresados
matemticamente en
representa como fraccin, decimal o
situaciones de cantidad porcentaje.

En una encuesta a 100 estudiantes de segundo grado de la Institucin Educativa Horizonte, se le

pregunto por la preferencia del tipo de msica, registrndose los resultaos un grfico circular.
A partir del grfico siguiente podemos decir que:
A. Los estudiantes que prefieren Cumbia
representan los 0,21 partes del total de
encuestados
B. Los estudiantes que prefieren Rock
representan 1/5 del total de
encuestados
C. Los estudiantes que prefieren Cumbia y
Salsa representan 38% del total de
encuestados
D. Los estudiantes que prefieren Merengue
representan 3/20 del total de
encuestados
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Acta y piensa Elabora y usa Resuelve situaciones problemticas de
matemticamente en estrategias su contexto que involucran la
situaciones de Regularidad, interpretacin y el modelamiento de una
equivalencia y cambio. funcin lineal o afn.

Una empresa constructora paga a sus obreros un jornal diario de S/. 30,00 y S/. 1,50 por
metro lineal de zanja excavado.

Hallar la expresin matemtica que nos d el costo en funcin de los metros excavados y
el monto que debe de pagar a un obrero que excava 15 metros.

A. f (x) = 1,5x + 30; S/ 52,50

B. f (x) = 30x + 1,5; S/ 451,50
C. f (x) = 1,50x+30; S/ 525
D. f (x) = 30x + 1,5; S/ 52,50
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

matemticamente en Razona y Infiere informacin a partir de
situaciones de Gestin de argumenta grficos estadsticos.
datos e incertidumbre.

Un comerciante de comidas registra las ventas del da y luego lo representa en un

grfico circular, observa:

Segn esta informacin, sabiendo que en el

da se realiz 120 ventas cul de las
siguientes afirmaciones es correcta?

A. Se vendieron menos sopas que

sndwiches.
B. Se vendieron 05 bebidas ms que
ensaladas.
C. Se vendieron 36 sopas y 12 postres.
D. Se vendieron 15 ensaladas y 10 postres.
PRUEBAS ESCRITAS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Evala enunciados referidos a
Acta y piensa
caractersticas y propiedades de las
matemticamente en Razona y
figuras planas (rectas, ngulos,
situaciones de Forma, argumenta
tringulos, cuadrilteros y
movimiento y localizacin.
circunferencia).

Analiza cada uno de los siguientes enunciados y determina cul de ellos es verdadero:

I. En un tringulo acutngulo todos los ngulos miden menos de 90.

II. Rectas perpendiculares son las que al cortarse forman cuatro ngulos iguales
III. Un ngulo que mide ms de 90 pero menos de 180 se llama ngulo obtuso.
IV. El hexadecgono regular tiene 6 lados y ngulos iguales.

A. VVVF
B. VVFV
C. VFVV
D. FVVV
PORTAFOLIOS: El estudiante
decide que
Exmenes finales incorporar.
o de proceso
Puede ser:
Documentacin
noticias,
del desarrollo de
un proyecto del recortes
rea. (borradores periodsticos,
y trabajo final) Trabajos Trabajos cartas, etc.
Autobiografa obligatorio opcionales
matemtica
Trabajos de otras
reas que se
relacionan con la
Matemtica Organizado en
Caratula, Cada
entradas que
ndice y entrada debe
agrupan los
presentacin tener la
trabajos
fecha de
Datos del inclusin, el
estudiante: nombre, motivo de la
edad, fecha de eleccin del
nacimiento, campos trabajo y una
de intereses, u otro. reflexin
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS:
METODOLOGA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1 2 3 4

Determinar las Elaborar el

Disear Formulacin
competencias, protocolo
situaciones de tems,
capacidades e para aplicar
de preguntas o
indicadores de los
evaluacin/in consignas de
desempeo a instrumento
strumentos evaluacin
evaluar (Matriz) s

Unidad
Didctica
1. DETERMINAR LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES DE DESEMPEO A EVALUAR
Las competencias, capacidades e
indicadores de desempeo a evaluar se
extraen de los aprendizaje esperados de
la unidad. Matriz de evaluacin de la
unidad
Aprendizajes esperados (Se consideran los indicadores
de la unidad de mayor relevancia)

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETE VII. EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES
NCIAS COMPET CAPACIDADE
Usa modelos, relacionados a figuras INDICADORES
ENCIAS S
poligonales regulares, compuestas, Usa modelos, relacionados a
Matematiza tringulos y el crculo para plantear figuras poligonales regulares,
situaciones y resolver problemas. Matematiza
compuestas, tringulos y el
Comprueba si el modelo usado le situaciones crculo para plantear y
permiti resolver el problema resolver problemas.
Acta y
Comunica y Describe el desarrollo de prismas, Comunica y Describe el desarrollo de
piensa considerando sus elementos Acta y
representa representa prismas, considerando sus
matemti piensa
ideas ideas elementos
camente matem matemticas
matemticas
en ticamen
Halla el rea, permetro y volumen Halla el rea, permetro y
situacion te en
de prismas empleando unidades de volumen de prismas
es de situacio
referencia (basadas en cubos), empleando unidades de
forma, Elabora y usa nes de
convencionales o descomponiendo referencia (basadas en
movimien estrategias forma, Elabora y usa cubos),
formas geomtricas cuyas medidas convencionales o
to y movimie estrategias descomponiendo
son conocidas, con recursos formas
localizaci nto y
grficos y otros. geomtricas cuyas medidas
n localiza
Propone conjeturas respecto a son conocidas, con recursos
Razona y
las relaciones entre el volumen cin grficos y otros.
argumenta
de un prisma y su capacidad Razona y Propone conjeturas
generando
Identifica diferencias y errores
2. DISEAR SITUACIONES DE EVALUACIN/INSTRUMENTOS:

Es significativa porque se presenta

en un contexto real o simulado.
Disean y construyen cajas
para jugo de durazno que Compleja, moviliza/integra saberes.
contenga 250 ml y que permita
su uso prctico y el menor Presenta consignas claras y
costo. retadoras.
Instrumentos: Rbrica.
Responde al aprendizaje esperado y
a la situacin significativa.
3. FORMULACIN DE TEMS PREGUNTAS O CONSIGNAS DE EVALUACIN:

El envase tetra pack

1. Un empresario arequipeo introducir un nuevo producto

en el mercado, se trata de jugo de durazno, planea ponerlas a
la venta en envases tetra pack. l necesita que el costo de la
fabricacin sea el menor posible, es decir, use la menor
cantidad de material y contenga 250 ml de jugo. El diseo del
envase debe cumplir las siguientes condiciones:
- Su tamao y forma debe permitir empacar la mayor cantidad
de cajitas en una caja de mayor tamao.
- La cantidad de material para su elaboracin debe ser el
menor posible.
- La dimensin de la caita debe permitir su fcil uso y
adhesin a la cajita.
4. ELABORAR EL PROTOCOLO PARA APLICAR EL INSTRUMENTO:

Responde a las preguntas:

Se desarrollar de manera grupal? cunto tiempo destinar? qu

materiales y recursos necesitarn? en qu escenarios se desarrollaran?

1. Los estudiantes recibirn la rbrica antes de iniciar sus actividades, con la

finalidad de conocer los criterios de evaluacin para el diseo y
construccin de las cajas para jugo y la valoracin que se les otorgar en
cada uno de los niveles de logro.
2. Se les comunica que la rbrica evaluar el diseo y construccin de las
cajas para jugo
3. En el proceso de ir diseando y construyendo las cajas el docente y los
estudiantes irn confrontndolo con la rubrica (autoevaluacin y
heteroevaluacin).
4. Podrn adems utilizar la misma rbrica para evaluar el trabajo de los otros
grupos. (coevaluacin).
5. La rubrica se ira aplicando en las distintas sesiones de la unidad para ir
recogiendo evidencia de la actuacin de los estudiantes.
6. Al finalizar la unidad, el diseo y la construccin de las cajas se evaluaran
mediante la rbrica.
INSTRUMENTO DE VALORACIN: GUA DE OBSERVACIN
USO FORMATIVO:
USO FORMATIVO: La
La gua
gua de
de observacin
observacin se
se transforma
transforma en
en una
una gua
gua aa lo
lo largo
largo de
de todo
todo el
el
proceso.
proceso.

GUA DE OBSERVACIN PARA TRABAJO EN EQUIPO

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
ACCIONES A EVALUAR OBSERVACIONES
SI NO ALGUNAS VECES
Se integra a un equipo de trabajo
1 en el desarrollo de las actividades
planteadas.
Participa activamente en el
equipo de trabajo aportando sus
2
criterios para resolver los
problemas planteados.
Tiene una actitud de respeto y
3 tolerancia con los dems
integrantes del equipo.
Entrega el producto de la
actividad con los criterios
4
establecidos para su elaboracin o
realizacin.
Entrega oportunamente el producto
5
de la actividad asignada.
Entrega el reporte de la reflexin
6
sobre el proceso de aprendizaje.
INSTRUMENTO DE VALORACIN: Lista de cotejo
USO FORMATIVO:
USO FORMATIVO: Lista
Lista de
de cotejo
cotejo se
se transforma
transforma en
en una
una gua
gua aa lo
lo largo
largo de
de todo
todo el
el proceso.
proceso.

LISTA DE COTEJO PARA ORGANIZADOR VISUAL

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACION
ACCIONES A EVALUAR
ES
SI NO

Identifica los conceptos

1
relacionados con el tema
Localiza y ubica la idea central
2
del tema
Jerarquiza y une los conceptos
3
mediante lneas
Utiliza las palabras de enlace
4 y une los conceptos
adecuadamente.
INSTRUMENTO DE VALORACIN: Lista de cotejo
USO FORMATIVO:
USO FORMATIVO: Lista
Lista de
de cotejo
cotejo se
se transforma
transforma en
en una
una gua
gua aa lo
lo largo
largo de
de todo
todo el
el proceso.
proceso.

LISTA DE COTEJO

Ecuaciones Cuadrticas
Algunas
Criterio Siempre Nunca Observaciones
Veces
Utiliza procedimientos personales u operaciones
inversas, al resolver problemas que implican una
ecuacin cuadrtica.
Plantea ecuaciones cuadrticas y las resuelvan
mediante procedimientos personales u operaciones
inversas.
Formula la ecuacin cuadrtica que modela una
situacin y la usen para calcular datos faltantes
empleando procedimientos personales u operaciones
inversas.
Traduce al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y
las resuelvan usando procedimientos personales u
operaciones inversas.
Entreg a tiempo.
Total
LISTA DE COTEJO:

COMPETENCIA: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Grado: Quinto de Secundaria

COMUNICA Y
MATEMATIZA SITUACIONES REPRESENTA IDEAS
MATEMTICAS
Expresa la escritura de una
Relaciona datos a partir de condiciones
cantidad o magnitud
con magnitudes grandes o pequeas, al
ESTUDIANT grande o pequea haciendo
plantear un modelo referido a la
ES uso de la notacin
notacin exponencial y cientfica.
exponencial y cientfica.
Expresa Expresa
Realizan Expresan
Reconocen cantidades cantidades
conversion notaciones
equivalencias grandes pequeas
N es de mm3 cientficas a
de utilizando utilizando
a ml y de travs de
magnitudes notacin notacin
mm3 a l un modelo
cientfica cientfica

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
 COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Elabora y usa
Piensa y acta Organiza datos en grficos de
estrategias
matemticamen barras al resolver problemas.

te en
Argumenta procedimientos
situaciones de
Razona y argumenta para hallar la moda de datos
gestin de datos
generando ideas no agrupados y su
e incertidumbre
matemticas importancia en la toma de

decisiones.
LISTA DE COTEJO:

Explica la
importancia de Responde a
Elabora una
reconocer una interrogantes hechas por
tabla y un
medida el docente o sus
Estudiantes grfico de
estadstica para compaeros.
barras.
representar a un
grupo.
S No S No S No




COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
A
Halla el trmino desconocido de
Acta y Elabora y usa
una proporcin apoyado en
piensa estrategias
recursos grficos, y otros, al
matemticam
resolver problemas.
ente en
Razona y Justifica la diferencia entre el
situaciones
argumenta concepto de razn y
de cantidad
generando
LISTAideas proporcionalidad
DE COTEJO: a partir de

matemticas ejemplos
Utiliza la regla de tres
Da ejemplos sobre
Criterios simple para calcular
razn y proporcialidad.
porcentajes
Estudiantes S No S No
1
2
3
INSTRUMENTO DE VALORACIN: LA RBRICA
USO SUMATIVO:
USO SUMATIVO: La
La rbrica
rbrica se
se utiliza
utiliza para
para otorgar
otorgar una
una calificacin
calificacin final.
final.
USO FORMATIVO:
USO FORMATIVO: La
La rbrica
rbrica se
se transforma
transforma enen una
una gua
gua aa lo
lo largo
largo de
de todo
todo el
el proyecto.
proyecto.

Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cules sern las
expectativas respecto de su desempeo.

Una rbrica es
un conjunto
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la
coherente de tarea.
criterios y
descripciones
de niveles de Los alumnos estn seguros de la calidad de su trabajo al
logro para cada juzgar su produccin y la de sus pares, usando los
uno de los estndares establecidos en la rbrica.
criterios.
(Brookhart,
2013) Los alumnos usan la rbrica para verificar su trabajo antes de
entregar.

Los alumnos con necesidades especiales disponen de rbricas

adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades
especficas.
Organizador adaptado de: Jackson y Larkin
(2002)
RICA: RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
CRITERIO (4 PUNTOS) ( 3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
TOTAL
Algunas veces usa
Siempre usa una No usa
una estrategia
estrategia eficiente Por lo general, usa una ninguna
PROCEDIMIENT efectiva para resolver
y efectiva para estrategia efectiva para estrategia
O problemas, pero no lo
resolver resolver problemas. para resolver
hace
problemas. problemas.
consistentemente.
El trabajo es El trabajo es
El trabajo es No existe
presentado de presentado de una
ORDEN Y presentado de una organizacin
manera ordenada, manera ordenada y
ORGANIZACIN manera organizada, en el trabajo
clara y organizada organizada que es, por
pero es difcil de leer. realizado.
que es fcil de leer. lo general, fcil de leer.
Mas del 50%
90-100% de los Casi todos (70-89%) La mayor parte (69- de los pasos
ERRORES pasos y soluciones los pasos y soluciones 50%) de los pasos y y soluciones
MATEMTICOS no tienen errores no tienen errores soluciones no tienen tienen
matemticos. matemticos. errores matemticos. errores
matemticos.
Todos los Todos menos 1 de los Todos menos 2 de Varios de los
problemas fueron problemas fueron los problemas fueron problemas
CONCLUSIN
resueltos. resueltos. resueltos. no fueron
resueltos.
TOTAL DE
PUNTOS
RUBRICA: MAPA MENTAL
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
CATEGORIAS
(4 PUNTOS) ( 3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Utiliza como estmulo visual No se hace uso de No se hace uso de No se utilizan
imgenes para representar los colores, pero las colores y el nmero de imgenes ni colores
Uso de
conceptos. El uso de colores imgenes son estmulo imgenes es reducido. para representar y
imgenes y
contribuye a asociar y poner visual adecuado para asociar los
colores
nfasis en los conceptos. representar y asociar conceptos.
los conceptos.
El uso del espacio muestra La composicin sugiereUso poco provechoso No se aprovecha el
equilibrio entre las imgenes, la estructura y el del espacio y escasa espacio. La
Uso del lneas y letras. La composicin sentido de lo que se utilizacin de las composicin no
espacio, sugiere la estructura y el comunica, pero se imgenes, lineas de sugiere una
lneas y sentido de lo que se comunica. aprecia poco orden en asociacin. La estructura ni un
textos El mapa est compuesto de el espacio. composicin sugiere la sentido de lo que se
forma horizontal. estructura y el sentido comunica.
de lo que se comunica.
El uso de los colores, Se usan pocos colores Se usan pocos colores No se ha hecho
imgenes y el tamao de las e imgenes, pero el e imgenes. Se nfasis para
letras permite identificar los tamao de las letras y aprecian algunos identificar los
nfasis y
conceptos destacables y sus lneas permite conceptos sin conceptos
asociacione
relaciones. identificar los mostrarse destacables y
s
conceptos destacables adecuadamente sus tampoco se
y sus relaciones. relaciones. visualizan sus
relaciones.
Se usan adecuadamente Se usan No se asocian Las palabras en
palabras clave. Palabras e adecuadamente adecuadamente imgenes
imgenes, muestran con palabras clave e palabras e imgenes, escasamente
claridad sus asociaciones. Su imgenes, pero no se pero la composicin permiten apreciar
Claridad de disposicin permite recordar muestra con claridad permite destacar los conceptos y sus
los los conceptos. La composicin sus asociaciones. La algunos conceptos e asociaciones.
conceptos evidencia la importancia de las composicin permite ideas centrales.
ESTRUCTURA DE UNA RBRICA PARA EVALUAR UNA COMPETENCIA:
INSUFICIENT
CAPACIDAD/ EXCELENTE BUENO SUFICIENTE
COMPETENCIA E TOTAL
INDICADOR (5 PUNTOS) ( 4 PUNTOS) (3 PUNTOS)
(2 PUNTO)

Matematiza
situaciones

Comunica y
Acta y representa
piensa ideas
matemticame matemticas
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y Elabora y usa
localizacin estrategias

Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas

Total
LAS DEVOLUCIONES:

La devolucin es informacin que le permitir al estudiante

comparar lo que intent lograr con lo que efectivamente
hizo.

A travs de las devoluciones los estudiantes se darn

cuenta por s mismos de lo que han logrado y lo que
todava no.
LAS DEVOLUCIONES PUEDEN INCLUIR:

En general, el diseo y la construccin realizada de

Sealar logros las cajas para jugos permite el uso prctico y el
alcanzados menor costo posible. Buen trabajo!!,
Felicitaciones!!

Considerando que existen varias clases de prismas,

Ofrecer preguntas
con la finalidad de tener un uso prctico de las cajas
sobre errores o
de jugo y el menor costo posible. Qu clase de
vacos
prisma construiras?

Has realizado el diseo de cajas para jugos, pero al

construirlos slo alcanzan a tener una capacidad de
Ofrecer sugerencias
125 ml y no 250 ml como se solicito, se sugiere
de mejora
incrementar las medidas que dan con las aristas de
la caja.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA RBRICA:

Aspectos a considerar S No
La redaccin de los descriptores esta en un lenguaje claro y
preciso.

Se observa progresin entre los descriptores de cada nivel de

la rbrica.

Los descriptores estn asociados a las capacidades de la

competencia evaluada.

La rbrica tiene niveles de desempeo y para cada uno se ha

determinado un rango o peso.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL INSTRUMENTO:

Muy
Aspectos a considerar Deficiente Regular Bueno Comentarios
bueno
La actividad es compleja
Las consignas son claras y
retadoras
Es significativa
Se presenta en un contexto
real o simulado
Permite evidenciar el logro
de las competencias y
capacidades seleccionadas
Exige el despliegue de
habilidades de orden
superior (analizar, evaluar,
etc)
Su desarrollo implica un
producto
TALLER:

Elaboracin de un instrumento
de evaluacin

Cada equipo de trabajo elabora un

instrumento de evaluacin para la
unidad didctica y/o sesiones de
aprendizaje.