DOCENTE: Rosa Fernndez

Lpez
Por qu es importante el Currculo Nacional?
Qu nos aporta el nuevo Currculo Nacional?
PERFIL DE EGRESO
es la
VISIN INTEGRAL

de los

APRENDIZAJES

que los

ESTUDIANTES
logran al
CULMINAR LA EDUCACIN
BSICA
PERFIL DE EGRESO
El estudiante:
Se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.

Propicia la vida en democracia a partir

del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensin de los
procesos histricos sociales de nuestro
pas y del mundo.
 Practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interacta
respetuosamente en la prctica de distintas
actividades fsicas, cotidianas o deportivas.

Aprecia manifestaciones artstico culturales

para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artsticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
 Se comunica en su lengua materna,
en castellano como segunda lengua y
en ingls como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos
propsitos.

Indaga y comprende el mundo natural

y artificial utilizando conocimientos
cientficos en dilogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida
y el desarrollo sostenible.
 Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de
conocimientos matemticos
que aporten a su contexto.

Gestiona proyectos de emprendimiento

econmico o social de manera tica, que
le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental del entorno.
Aprovecha responsablemente las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin (TIC)
para interactuar con la informacin,
gestionar su comunicacin y aprendizaje.

Desarrolla procesos autnomos de

aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
Comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

orientan en

TODO
MOMENTO

el

en todas las
trabajo en el aula reas
 Enfoque de
derechos

Enfoque bsqueda de la Enfoque inclusivo o de

excelencia atencin a la diversidad

ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque orientacin al
bien comn Enfoque
intercultural

Enfoque Enfoque igualdad de

ambiental gnero
 En qu se parece y diferencia el DCN 2008 del Currculo
DISEO CURRICULAR 2008 Nacional? CURRCULO NACIONAL DE LA EBR 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinario Interdisciplinario
Organizacin por ciclos Organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin Evaluacin formativa
cualitativa Escala de calificacin nica
Escala de calificaciones diversas Perfil de egreso
11 propsitos 31 competencias
151 competencias 85 capacidades
5635 aprendizajes Tiene estndares de aprendizaje en
No tiene estndares progresin
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y Aprendizajes descritos en
coherente progresin
No previ estrategias de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluacin
 DEFINICIONES CLAVES
Qu es una competencia?

Qu es una capacidad?

Qu son estndares de aprendizaje?

Qu son los desempeos?

Competencia

es la

facultad
que tiene

la persona
manera
de combinar pertinente

conjunto de para propsitos en una situacin

determinada actuando
capacidades lograr especficos

sentido tico
 Capacidades
son
recursos
que consisten en

conocimientos habilidades actitudes

para

actuar de manera competente

y as

afrontar una situacin determinada

 Estndares de aprendizaje

son
descripciones
del
desarrollo de la competencia

desde

inicio hasta fin de la EB

sirven de
aula
referente de evaluacin a nivel de
sistema
 Desempeos

son
descripciones de lo que
hacen
los

estudiantes

respecto a los

niveles de desarrollo de la competencia (estndares

de aprendizaje)
 Cuntas competencias hay en la Educacin
Bsica?Bsica se trabajan 31
A lo largo de la Educacin
competencias.

Cada Competencia tiene sus propias capacidades y sus

estndares de aprendizaje para evaluarlas, segn su
ciclo.

A medida que el estudiante va avanzando, en los ciclos y

Niveles (Inicial, Primaria y Secundaria), van aumentando
las competencias y reas.
Organizacin y distribucin del tiempo en Educacin Primaria
 3.- APRENDER
2.- GENERAR HACIENDO
INTERES Y 4.- PARTIR DE
DISPOSICIN LOS SABERES
COMO PREVIOS
CONDICIN PARA
EL APRENDIZAJE

5.- CONSTRUIR
5.- CONSTRUIR EL
EL
NUEVO
NUEVO
1.- PARTIR DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SITUACIONES ORIENTACION
SIGNIFICATIVAS
ES
PEDAGOGCA 6.- APRENDER DEL
ERROR O ERROR
10.- PROMOVER EL S CONSTRUCTIVO
PENSAMIENTO
COMPLEJO

7.- GENERAR EL
9.- PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO
TRABAJO 8.- MEDIAR EL
COOPERATIVO PROGRESO
 Orientaciones Pedaggicas para el proceso de
enseanza aprendizaje
1. Partir de situaciones significativas (las que enfrentan en su vida
diaria)

. Que respondan a los intereses de los estudiantes y puedan aprender

de ellas.
 2. Generar inters y disposicin como condicin
para el aprendizaje.

Es ms fcil que el estudiante se involucre con situaciones en las que le quede claro qu se
pretende de ellas y qu necesidad suya cubre.
3. Aprender haciendo.
Perspectiva de la enseanza situada; la actividad y
contexto son claves para el aprendizaje.

Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan
en juego sus capacidades reflexivas y crticas, aprendan a partir de su experiencia.
4. Partir de los saberes previos.

El aprendizaje ser ms significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz

de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
5. Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje:
Habilidades cognitivas y de interaccin
Leyes, principios, conceptos, teoras, etc.
6.Aprender del error o el error constructivo.

El error es una oportunidad de aprendizaje.

El error requiere dilogo, anlisis, una reflexin cuidadosa de los factores y decisiones
que llevaron a l.
7. Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya

solucin permita poner en juego sus diversas capacidades.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.

Se refiere a acompaar (observar, guiar, orientar, etc.) al estudiante para que pase
de su zona real de aprendizaje a su zona de desarrollo prximo.
9. Promover el trabajo cooperativo.

Ayudar a los estudiantes a pasar de un trabajo grupal espontneo a un trabajo en equipo.

Trabajo en equipo: se caracteriza por:
Cooperacin Complementariedad Autorregulacin
10. Promover el pensamiento complejo.

Pensamiento complejo: para que los estudiantes vean el mundo desde una perspectiva
sistmica.

Las disciplinas cientficas; debe ser una visin de los problemas y desafos en sus
mltiples dimensiones (visin y trabajo interdisciplinarios).