LA CULTURA DE LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE

Slo se evala:
Al alumno.
Los resultados, no los procesos.
Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
Lo observable y cuantificable.
La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
 Propsito: filtro, control, acreditacin,
conservacin del status quo.

Instrumentacin: pruebas
estticas, objetivas, de lpiz y
papel.

Focaliza: procesos cognitivos

de recuerdo, reconocimiento,
parfrasis, aplicacin
rutinizada.
Se evala conocimiento inerte, poco
significativo.quedan fuera:

COMPETENCIAS
PROFESIONALES CREATIVIDAD
E INNOVACIN CONSTRUCCIN
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVA
COOPERATIVAS

SOLUCIN DE
PROBLEMAS TICA
PROFESIONAL
APRENDIZAJE
IN SITU
VALORES
DOMINIO DE
TECNOLOGAS HABILIDADES DEL
COMPOSICIN PENSAMIENTO
ESCRITA
 CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE

TRINGULO INTERACTIVO
Finalidad:
Comprensin y Alumno
mejora del
proceso
enseanza-
aprendizaje.
Profesor Contenido

Contexto y prcticas socio-educativas

Evaluacin autntica
Congruente con los postulados:
Del constructivismo sociocultural
La enseanza y cognicin situada
El enfoque experiencial y de la
prctica reflexiva

Vnculo indisociable:
ENSEANZA-EVALUACIN
 REAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIN ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GENERATIVAS DE ANLISIS
nfasis nfasis
nfasi
s
*Discurso y Aplicacin y *Comprensin e
comunicaci generacin de integracin de
n conocimiento: conceptos
*Interpretacin,
*Compromiso *Trabajo de campo
sntesis y
*Proyectos
*Empeo e clasificacin
*Composicin de
iniciativa textos *Toma de decisiones
*Cooperaci *Solucin de casos y *Juicio y evaluacin
n problemas *Creacin e
*Arte y invencin
dramatizaciones *Pensamiento crtico
e indagacin
 La premisa central de una
evaluacin autntica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz
Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2005).
 Caractersticas del desempeo
estudiantil a tomar en cuenta en
una valoracin autntica
CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: El estudiante
construye las respuestas basndose en sus experiencias
personales en relacin a una situacin.
HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se
construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso
de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin.
AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado,
presentan retos, e involucran actividades que reflejan buena
instruccin, importantes en el contexto del mundo real.
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de
destrezas que integran materias en las que todas las
competencias y contenidos estn abiertos a la evaluacin.
PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los
procedimientos y las estrategias que se emplearon adems
evaluar un producto final.
 Las evaluaciones sobre el
desempeo se construyen
a lo largo del tiempo
(perodo escolar) con una
variedad de actividades
que reflejen crecimiento,
madurez y profundidad,
conducentes al dominio de
estrategias y procesos para
resolver problemas en PROFUNDIDAD EN
reas especficas, bajo el LUGAR DE
supuesto de que estas
destrezas se transferirn a AMPLITUD:
la solucin de otros
problemas
 EJEMPLOS DE MTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
AUTNTICA
 MTODOS DE AUTO Qu aprend hoy?
EVALUACIN Qu hice bien?
En qu tengo todava
La auto evaluacin puede tomar confusin?
diversas formas , que En qu necesito ayuda?
incluyen: Sobre qu quiero saber ms?
Cul va a ser mi prximo
Discusiones con la
trabajo?
participacin de toda la clase
o de grupos pequeos.
Cuadernos o diarios de
reflexin.
Auto evaluaciones semanales.
Listas de chequeo e
inventarios de auto
evaluacin.
Entrevistas maestro -
estudiante.
Rbricas y evaluacin autntica
 evalan
Rbricas
son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificacin

Estrategia de Evaluacin Autntica evalan

para entendido
Desempeo
como
Maestro-
alumno establece

busc Alumno- Niveles de Perici

a alumno dominio a
Evaluar el aprendizaje de
Autoevaluaci
conceptos, n
procedimientos, Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
situacione Puntuaciones
en Novato->experto
s reales numricas
 Breviario cultural
La palabra rbrica deriva del latn ruber que
significa rojo. En la poca medieval un rubric era
un conjunto de instrucciones que acompaaban a
una ley o norma del servicio litrgico. Estas
instrucciones se escriban en rojo. Las letras en rojo
se interpretaban como instrucciones de la
autoridad.
Hoy en da, en la evaluacin de los objetivos de
desempeo una rbrica aporta un conjunto de
instrucciones que guan la evaluacin del
aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
 Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o
producto a ensear-
aprender.
Buscar modelo de un buen
trabajo.
Seleccionar los aspectos a
evaluar.
Establecer el nmero de
niveles en la escala de
clasificacin (generalmente
de 3-5).
Formular la descripcin de
los criterios de ejecucin
de cada nivel y aspecto a
evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
 RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE
S Y EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CRITERIOS

Todos los Al menos de Al menos la Slo una o dos
PARTICIPACIN los estudiantes mitad de los personas
estudiantes
GRUPAL participan estudiantes participan
participan
activamente presentan ideas activamente
con propias
entusiasmo
Todos La mayor parte La La
RESPONSABILIDAD comparten de los responsabilidad responsabilida
COMPARTIDA miembros del es compartida d recae en una
por igual la
grupo por de los sola persona
responsabilida
comparten la integrantes del
d sobre la responsabilida grupo
tarea d en la tarea


Habilidades de Los Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y estudiantes para interactuar; interaccin:
saber escuchar; muestran estar se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de versados en la atencin; alguna muy breve;
los puntos de interaccin; se evidencia de algunos
DE LA vista y conducen discusin o estudiantes
INTERACCIN opiniones de animadas planteamiento estn
los dems discusiones de alternativas distrados o
centradas en la desinteresados
tarea
Cada Hay roles No hay.ningn
C/estudiante
tiene un rol estudiante asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
asignado, pero pero no se los miembros
DENTRO desempeo no est adhieren del grupo.
DEL GRUPO efectivo de claramente consistentement
roles definido o no e a ellos.
es consistente
 Learning Skills
Name_________
Rubric
Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Works Lackstheself-motivation
Sometimesworks
Workswell Verywellfocusedon
andself-disciplinetowork independentlyandisfor workandiscommitted
Independently independently.Wastes
independentlyand
themostpartfocusedon tocompletingthetaskat
exercisesself-discipline.
(WI) classtime. thetaskathand. hand.

Takesaleadershiprole
Sometimesworkswellin Workswellingroups, ingroups,motivates
Team Work Doesnotworkwellin
groups,sometimes contributesideas, othersanddisputes
groups,wastestime,failsto
(TW) contributeideas.
contributesideasand participatesin pointsmade,participates
entersintodiscussion presentationofideas. wellinpresentationof
ideas.

Wellorganized Exceptionallyorganized
Notesaresomewhat
Lacksorganizationof notebook,andwellasa notebookandan
organized,ideasare
thoughtsandnotebook. fairlywellorganized exceptionallyorganized
Organization Doesnotkeepuptodate
somewhatorganizedas
mindthatismanifestin mindthatismanifestin
evidentinwritingand
notes. writingandoral writingandoral
oralcommunication.
communication. communication.

Failstocomplete Sometimescompletes Regularlycompletes Alwayscompletes

homework,assignments homework,thequalityof homeworkwhichis homeworktothebestof
Work Habits areconsistentlylate,leaves whichisofa50-60%, fairlywelldoneand his/herabilityand
assignmentstothelast generallyhandsin handsinassignmentson alwaysobserves
minute. assignmentsontime. time. deadlines.

Failstoaskquestions, Regularlyasksquestions,
Occasionallyasks
occasionallylistens,does listens,participatesin Asksverythoughtful
questions,listens,
notparticipatein discussion,occasionally questions,listens,thinks,
sometimesparticipatesin
discussion,doesnotcome initiatesofftopic initiatesdiscussion,takes
Initiative forextrahelpwhen
discussion,attimes
discussion,seekshelp teacheroffontangents,
comesforextrahelp,
needed,showslittle whenneeded,andshows showsalotofconcern
showssomeconcernfor
concernforoverall concernforoverall foroverallperformance.
overallperformance.
performance. performance
 Portafolios del
Portafolios del profesor@:
alumn@: nos Contiene
permite ver el propuesta
nivel de didctica
aprovechamient
o

Seleccin o
coleccin de trabajos Portafolios
electrnico: se
acadmicos lleva el registro
realizados en el en la
transcurso de un computadora
ciclo o curso escolar
PORTAFOLIOS
No es una coleccin al azar o de
trabajos sin relacin.
Muestra el crecimiento gradual
y los aprendizajes logrados en
relacin con el currculo.
Se centra en la calidad o nivel
de competencia alcanzado.
 PORTAFOLIOS
Implica un fuerte componente de
autoevaluacin del aprendizaje.
No es slo una forma de
evaluacin del aprendizaje, sino
un instrumento de reflexin de la
propia prctica docente.
 Qu tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?

De muy diversa ndole: ensayos, series

de problemas resueltos, trabajos
artsticos, exmenes, tareas
extraclase, proyectos, trabajos
colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes
de laboratorio, hojas de trabajo,
guiones, etc.
Cmo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estndares, as

como construir instrumentos mltiples
para la evaluacin del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentacin, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solucin de
problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluacin con el cuantitativo.
Ejemplos de portafolios
Del alumn@ (estudiantes de bachillerato
en una comunidad de Alaska)
http://www.mehs.educ.state.ak.us/
portfolios/portfolio.html
Del profesor@ (profesores de ciencias de
secundaria y bachillerato en Mxico)
http://www.cneq.unam.mx/diplomado
Referencias

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw
Hill.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx
/vol5no2/contenido-arceo.html
Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como
estrategias para una enseanza situada y una
evaluacin autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43,
primer semestre, pgs 51-62.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo
entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Sitios Web
Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org
http://rubistar.4teachers.org/index.php

Portafolios [Porfolios]
http://www.essdack.org/port/example1.html
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de
bachillerato)
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)
http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluacin docente)
http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de
Alaska Anchorage
 Consultar el mdulo de EDUTEKA
destinado al tema de EVALUACIN
AUTNTICA

http://www.eduteka.org