MODELO PEDAGGICO SOCIO

CRTICO
MAKARENKO FREINET

FREIRE

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 MODELO PEDAGGICO SOCIO
CRTICO
Surge a partir de la aplicacin a la teora curricular
de los principios tericos de la escuela de
Frankfurt, sobre todo de Jurgen Habermas.

Se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a

la escuela (en Espaa y otros) en la segunda mitad
de la dcada de los ochenta

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Los principales focos geogrficos del modelo
socio-crtico son:

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 Caractersticas de la Teora Crtica
Mantenimiento de los principios de razn y emancipacin.

Emancipacin del individuo por s mismo, a travs del

desarrollo del juicio y la crtica.

Integracin en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la

transformacin del contexto social.

Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales

y no en el productos de stos: el procedimiento ms
importante que el producto, la comunicacin ms que el
contenido, el procedimiento ms la solucin del problema.

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 Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del
alumno, animndole a ser fiel a s mismo para eliminar
dependencias.

La educacin emancipadora y liberadora intenta desenmascarar

situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.

Se apoya en numerosos conceptos de la Teora de la Accin

Comunicativa de Habermas (1998)

Los valores bsicos a desarrollar son los valores compartidos,

cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a partir
de una crtica bsica a las ideologas.

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 La fijacin de los objetivos se realiza mediante procesos de
dialogo y discusin entre los agentes.

La relacin teora . prctica es indisoluble, a travs de una

relacin dialctica, a partir del anlisis de la contradiccin
presente en hechos y situaciones. La prctica es la teora de
la accin .

Los contenidos deben ser socialmente significativos y las

actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.

Los medios didcticos que utiliza son productos de la

negociacin y el consenso, sobre todo de tcnicas de
dinmicas de grupo y juegos.

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 El profesor es definido como investigador en el aula:
reflexivo, crtico, comprometido con la situacin escolar y
sociopoltica.

Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crtico,

transformativo y reflexivo, agente de cambio social y
poltico.

Su modelo de evaluacin primar las tcnicas dialcticas y el

estudio de casos partiendo de tcnicas etnogrficas.

Consideran el Curriculum oficial un instrumento de

reproduccin de los modelos de relacin y poder para
mantener las desigualdades existentes en la sociedad.

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 Modelos ROMANTICO CONDUCTISTA SOCIAL
TRADICIONAL
Parmetros

Humanista Moldeamiento de
Mxima autenticidad conductas tcnico Desarrollo individual
METAS Metafsica y libertad individual productiva. y colectivo pleno
Religiosa
Relativismo tico

Desarrollo de las Progresivo y

facultades humanas y secuencial.
CONCEPTOS Desarrollo natural, Acumulacin y
del carcter a travs El desarrollo impulsa
DESARROLLO espontneo y libre. asociacin de
de la disciplina y la el aprendizaje en la
aprendizajes
imitacin del buen ciencias.
ejemplo.

Conocimiento tcnico
CONTENIDO Disciplinas y autores Lo que el alumno inductivo. Cientfico - tcnico
CURRICULAR clsicos solicite. Destrezas y Polifactico
Experiencias libres. competencias Politcnico
observables

RELACION Intermediario
Autoritaria Maestro auxiliar Ejecutor de la Horizontal
MAESTRO-ALUMNO
programacin.

Fijacin a travs del Variado segn el nivel

Verbalista. refuerzo. de desarrollo y
Transmisionista. Sin interferencia.
METODOLOGA Control del contenido.
Memorista. Libre de expresin. aprendizaje a travs nfasis en el trabajo
Repetitiva. de objetos productivo.
conductuales. Confrontacin social.

Memorstico. Conductas Evaluacin grupal o

Repetitivo. Sin evaluacin. esperadas. en relacin con
PROCESO Sin comparacin.
Evaluacin producto. Evaluacin segn parmetros.
EVALUATIVO Sin calificacin.
Evaluacin = calificacin criterio. Teora y praxis.
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Evaluacin sumativa. Confrontacin grupal.
 METAS
Desarrollo Individual y colectivo
pleno (material y cultural)

DESARROLLO MAESTRO
Progresivo y
ALUMNO
secuencial, DISEO CURRICULAR
impulsado por el Por consenso participativo Horizontal
aprendizaje en las EVALUACIN: Grupal o en
ciencias, trabajo relacin con parmetros. Teora y
en grupo praxis

CONTENIDOS METODO
Cientfico tcnico polifactico y Variado segn nivel de desarrollo
de c/u y el mtodo de c/ciencia.
politcnico
nfasis en el trabajo productivo
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 ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE
1 Es necesario desarrollar
una pedagoga de la
pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagoga
de la respuesta.

2. Los profesores contestan a

preguntas que los alumnos
no han hecho.

3. Ensear exige respeto a los

saberes de los educandos

4. Ensear exige la
corporizacin de las
palabras por el ejemplo.

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5. Ensear exige saber escuchar

6. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando

7. Nadie es, si se prohbe que otros sean

8. Decir la palabra verdadera es transformar el mundo

9. Decir que los hombres son personas y como personas son

libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta
afirmacin sea objetiva, es una farsa

10. Slo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el

acto de educar y el acto de ser educados por los educandos

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11. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.

12. La cultura no es atributo exclusivo de la

burguesa. Los llamados ignorantes son hombres
y mujeres cultos a los que se les ha negado el
derecho de expresarse y, por ello, son sometidos a
vivir en una cultura del silencio

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las personas que nunca hacen ms de lo que
se les pagan, nunca reciben pago por ms
de lo que hacen

Elbert Hubbard

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