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Clasificacin de las

pruebas
psicometrcas
Clasificacin de las pruebas por aplicacin
Pruebas de autoaplicacin: son tests que no
requieren la aplicacin por parte de un psiclogo
sino que puede hacerlas la persona con ayuda de
un computador.

Pruebas de aplicacin individual: son aquellas que


el psiclogo administra a una sola persona. Por
ejemplo, en un caso clnico.

Pruebas de aplicacin grupal: son aquellas que el


psiclogo pueden aplicar a varias personas al
mismo tiempo, pero controlando que no conversen
entre ellas. Por ejemplo, una prueba de aptitudes e
intereses vocacionales.
Clasificacin de las pruebas segn la forma de medir
la(s) variable(s)
Pruebas de desempeo: miden el rendimiento
mximo (individual) o el rendimiento normal o
tpico (de un grupo).

Pruebas de poder: miden el nivel de destreza


mental de un sujeto o su nivel de conocimiento.

Pruebas de velocidad: miden cuantos tems


responde el sujeto en un tiempo especifico.

Pruebas con referencia a la norma o al criterio:


mide la variables psicolgica segn objetivos
especficos.
Clasificacin de las pruebas segn las variables que
miden
Pruebas de capacidad mental (inteligencia).

Pruebas de aprovechamiento o conocimiento.

Pruebas de personalidad.

Pruebas de actitudes, aptitudes, intereses,


motivacin, opinin y valores.

Pruebas neuropsicolgicas.
Estructura general de un tem
Enunciado: menciona las instrucciones para
contestar el tem y plantea un contexto o situacin
a partir del cual se hace la pregunta.

Pregunta(s): son cuestionamientos que evalan


directamente la variable psicolgica de forma
implcita. Pueden ser abiertas (libre respuesta) o
cerradas (opciones especificas).

Opciones de respuesta: incluyen una(s)


respuestas(s) correcta(s) y un(os) distractor(es) o
respuesta(s) falsa(s).
Clasificacin del formato de respuestas

Clasificacin de los tems

En tests de En tests de
rendimiento ptimo rendimiento tpico

- De eleccin - De opcin binaria


- De adjetivos
- De emparejamiento - De categoras ordenadas
Clasificacin de las respuestas en tests de
rendimiento ptimo
Eleccin binaria: de dos alternativas, se
elige la que se considera correcta (S o No)
o (verdadero-falso).

Eleccin mltiple: entre ms de dos


alternativas se elige la que se considera
correcta.

Emparejamiento: consiste en encontrar las


parejas entre dos conjuntos de conceptos.
Clasificacin de las respuestas en tests de
rendimiento tpico
Opcin binaria: la persona debe manifestar si est
de acuerdo o en desacuerdo con una afirmacin.

Categoras ordenadas: el formato establece un


continuo ordinal de ms de dos categoras, que
permite a la persona matizar mejor su respuesta.

Adjetivos bipolares: este formato es tpico de lo que


se denomina "diferencial semntico".
Consideraciones
ticas y legales de
las pruebas
psicomtricas
La venta, distribucin y utilizacin de los tests debe
restringirse a personas calificadas para ello.
No debe venderse un test en el mercado sin que ste
est suficientemente validado a travs de investigaciones.
No deben publicarse en peridico, revista o libro popular,
ni tests ni parte de ellos.
No deben realizarse tests por correo, ni tampoco enviar
resultados de los mismos.
La aplicacin, calificacin, interpretacin y
comunicacin de los resultados de tests debe ser realizada
por persona debidamente calificada y entrenada.
Todo test debe disponer de un manual que contenga
informaciones detalladas sobre su aplicacin, calificacin e
interpretacin, datos precisos de confiabilidad y validez,
adems de tablas de normas con informacin sobre el
nmero y naturaleza de los sujetos a partir de los cuales las
mismas se establecieron. El manual debe ser una
exposicin objetiva sobre el test y no un instrumento de
publicidad que busque presentarlo de manera ms
favorable.

Es imprescindible aclarar al examinado sobre el objetivo


del test y la forma en que sern utilizados sus resultados.
Los resultados obtenidos en un test solo pueden ponerse a
disposicin de terceros bajo dos condiciones:
a) el examinado debe consentir que se proporcione la informacin;
b) la persona a la que se transmite debe tener una necesidad
legtima de la informacin (por ejemplo, profesores o futuros
patrones).
Sin embargo, hay algunos casos especiales, como:
a) en circunstancias que puedan implicar peligro para un individuo
o sociedad, el psiclogo tiene obligacin de revelar la informacin
a profesionales o autoridades pblicas;
b) el psiclogo est obligado a revelar la informacin de un test a
los padres o guardianes de un menor o a las autoridades de su
escuela.
Principios ticos de la Comisin Internacional
de Tests (ITC)
Establecer una buena relacin con las personas evaluadas,
dndoles la bienvenida y dirigindose a ellas de forma positiva.
Tratar de reducir la ansiedad de las personas a las que se va
Eliminar fuentes potenciales de distraccin, como alarmas de
relojes de pulsera, telfonos mviles, etc.
Asegurarse de que todas las personas disponen de los
materiales necesarios para responder al test antes de comenzar
ste.
Supervisar convenientemente la aplicacin de los tests.
Dar las instrucciones en la lengua dominante de las personas
evaluadas posible, incluso cuando el test est diseado para
proporcionar datos sobre el conocimiento o dominio de una lengua
distinta de la dominante.
Ajustarse estrictamente a las instrucciones del manual del test,
haciendo los ajustes pertinentes para las personas con alguna
discapacidad.
Leer las instrucciones pausada y claramente.
Dar el tiempo adecuado para hacer los ejemplos.
Observar y anotar las posibles desviaciones de los
procedimientos estndar del test.
Registrar los tiempos de respuesta con precisin cuando se requiera
Asegurarse de que estn todos los materiales al final de cada sesin.
Realizar la aplicacin de modo que permita una supervisin adecuada y
una comprobacin de la identidad de cada una de las personas evaluadas.
Permitir a los ayudantes hacerse cargo de la aplicacin slo si han sido
entrenados adecuadamente.
Asegurarse de que durante la sesin aplicacin no ocurran situaciones
que den lugar a distraccin en las personas evaluadas.
Proporcionar una asistencia adecuada a las personas evaluadas que
muestran signos excesivos de ansiedad o desazn.
Puntuar y analizar los resultados
de los tests con precisin
Seguir al pie de la letra los procedimientos estandarizados de
puntuacin.
Asegurarse de la precisin al asignar las puntuaciones,
especialmente en aquellos casos en los que entra en juego el juicio
de los evaluadores. Para cerciorarse de la precisin puede volver a
puntuarse una muestra de las personas evaluadas, comprobando
as la coincidencia entre las puntuaciones.
Llevar a cabo las transformaciones de las puntuaciones di- rectas
a otros tipos de escalas pertinentes.
Elegir los tipos de escala ms convenientes de acuerdo con el
uso que se vaya a hacer de las puntuaciones del test.
Comprobar la precisin de las transformaciones de las escalas, as como la
de cualquier tipo de anlisis o tratamiento que se haga con los datos.
Asegurarse de que no se sacan conclusiones errneas debido a la
utilizacin de baremos desfasados, o inadecuados para las personas
evaluadas.
Calcular las puntuaciones compuestas cuando proceda, utilizando las
frmulas y ecuaciones propuestas en el manual del test.
Inspeccionar los resultados para detectar posibles errores o anomalas en
las puntuaciones.
Describir e identificar con precisin los resultados, normas, tipos de
escalas, frmulas, etc. utilizados.
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INTEGRACIN DE RESULTADOS
1)Diagnstico: La principal funcin es establecer un diagnstico. Explicar lo
que sucede ms all de lo que el sujeto puede describir conscientemente. Ni la
entrevista ni los tests son infalibles, requirindose ambos instrumentos en
forma complementaria para llegar a un diagnstico ms certero. Para la
descripcin y comprensin de la personalidad del paciente o del grupo familiar,
con mencionar sus elementos no basta, hay que explicar la dinmica del caso
tal como aparece en el material, integrndolo en el cuadro total.

2)Evaluacin del tratamiento: Mediante los re-tests o administracin de la


misma batera en periodos subsiguientes se pueden apreciar los avances
teraputicos con mayor objetividad y para planificar un alta, o para indagar el
motivo de un impasse en el tratamiento y para que paciente y terapeuta
puedan hablar de esto.
3)Como medio de comunicacin: Con los pacientes reacios a conversar o con
nios muy pequeos. Al favorecer la comunicacin favorece el insight y pierde
ciertas inhibiciones para mostrarse ms natural. Se trata de respetar el timing del
sujeto, el buen rapport es imprescindible para conocerlo lo ms a fondo posible.

4)En la investigacin: Tiene dos objetivos: a) Creacin de nuevos instrumentos


de exploracin de personalidad. b) Planificar la investigacin para el estudio de
una determinada patologa.

5)Mtodo para que el consultante acepte mejor las recomendaciones: Las


conclusiones de todo el material obtenido son conversadas con el interesado, con
sus padres, con la familia completa, segn caso y modalidad del profesional.
6)Eleccin de la estrategia teraputica ms adecuada: Un
psicodiagnstico completo y correctamente administrado nos
permite estimar el pronstico del caso y la estrategia ms
adecuada para ayudar al consultante.

7)Para proteger al psiclogo: Del compromiso clnico (ser idneo), y


tico (protegerse de situaciones en que no saben bien que es).
Cuando hacer un
psicodiagnstico
- Hay dudas diagnsticas, o sea, para diagnstico diferencial
(neurosis, psicosis, organicidad).
- Debe diferenciarse un problema afectivo psicgeno de
organicidad. Por ejemplo, oligofrenia y oligotimia.
- Hay dudas pronsticas.
- Hay que averiguar la calidad y nivel de la estructura intrapsquica.
- Hay que elegir la estrategia teraputica.
- Deben evaluarse los recursos del paciente para encarar una
terapia.
Momentos del proceso de
psicodiagnstico
1) Primer contacto y entrevista inicial con le paciente.
2) Administracin de tests y tcnicas proyectivas.
3) Cierre del proceso: devolucin oral al paciente.
4) Informe escrito al remitente (al profesional que lo deriv).
Informe
Datos generales
Motivo de consulta
Antecedentes familiares
* antecedentes de morbilidad personales y familiares
* antecedentes del desarrollo
Antecedentes escolares
*adaptacin escolar
* rendimiento escolar
Tcnicas aplicadas
Actitud ante la evaluacin
Resultados
Sntesis diagnstica
Sugerencias
Derivaciones
MEDICIN DE LA
INTELIGENCIA
QUE ES LA INTELIGENCIA?

la inteligencia capacidad mental muy general


que, entre otras cosas, implica la aptitud para razonar, planificar,
resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
FrancisGalton
Es una aptitud cognitiva general que determina el xito o fracaso de
un sujeto ante cualquier tarea

James Mc.KeenCattell
El mayor Desarroll una batera de test para evaluar la inteligencia en las personas, y
avance fue pionero en el uso del concepto de prueba mental.
creacin del
concepto de
edad
mental. AlfredBinet
Argumentaba que no se puede dar una sola definicin de inteligencia, sino
que deben sumarse las diferentes aptitudes mentales.
Formul el concepto
decociente
intelectual
Fue empleado como propuesta de
un mtodo para puntuar los
resultados de los primeros test de
inteligencia para nios,
desarrollados por Alfred William
Binet y Theodore Simon a Stern
principios del siglo XX
LOS MODELOS FACTORIALES

se extendi el llamado anlisis factorial, a travs del cual se pretenda


determinar el nmero y la naturaleza de los factores actuantes en el
rendimiento intelectual.

Invent el primer mtodo de anlisis factorial.


encontr que la varianza de las puntuaciones se
poda descomponer en dos partes: una general y otra
especfica. Esto llev a Spearman a la conclusin de
que la habilidad mental general, que haba postulado
Galton, exista y que se poda medir.

Charles
Spearman
MODELO BIFACTORIAL

Charles Spearman dio a conocer su famosa teora sobre la inteligencia:


La teora bifactorial.
Segn esta, existe una inteligencia general (Factor G) que se
caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales
llevados a cabo por los seres humanos. Adems de esta, existe otro
factor especifico (Factor S) responsable de la habilidad necesaria para
la realizacin de una tarea concreta.

Los especialistas desprecian este


mtodo
MODELO
MULTIFACTORIAL
Creador de la Ley del juicio comparativo.

Adems es reconocido por sus aportes al anlisis


factorial y por la creacin de la escala thurstone para
la medicin de actitudes.

Factor W o fluidez verbal

Factor V o comprensin verbal.

Factor S o relaciones espaciales

Factor P o rapidez perceptual

Factor R o raciocinio

Factor N o numrico
Louis Leon
Thurstone
Factor M o memoria asociativa.
Sus principales Jean
exponentes: Piaget
Inteligen
c
cuando n ia es lo que usas
o sabes q
hacer. u

Y su psicologa
epistemolgica gentica,
cuyos estudios tuvieron un
gran impacto en el campo de
la psicologa infantil y de la
educacin.
Lev
Seminov
itch
Vigotsky

Una neces
id
ser realmen ad solo puede
te
travs de u satisfecha a
na
adaptacin determinada
a la realida
d

y su psicologa histrico cultural que enfatiza la


influencia de los contextos sociales y culturales en
el conocimiento y apoyo de un modelo de
descubrimiento del aprendizaje. utiliza los
conceptos: mediacin, nivel de desarrollo real y
nivel de desarrollo potencia.