MOTRICIDAD

FINA
BAYRON BERDUGO
 DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb
descubre sus manos y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con
ellas, podr empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratara de dirigirse a ellos y

agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezar a
trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le

iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos,
y cada vez vaya independizando mas sus deditos .
PATRONES INTEGRALES

MOVIMIENTO ARMONICO
Y SECUENCIAL DE
SEGMENTOS
CORPORALES EN PRO DE
UNA ACCIN
 PATRONES INTEGRALES

ALCANZAR: Llevar la mano o las manos hacia un

objeto extendiendo el brazo o los brazos.
AGARRAR: Llevar las manos hacia un objeto
flexionando los dedos.
PINZAS: Movimiento de motricidad fina de tomar un
objeto utilizando los dedos como principal
herramienta.
SOLTAR: Capacidad de liberar un objeto con
coordinacin.
LANZAR: Alejar en forma amplia y generalmente
rpido un objeto.
 ALCANCE
Se evala en diferentes planos:

Anterior

Superior

Inferior

Lateral
 AGARRE
Aprender a tomar cosas con las manos
permitir que tu beb juegue y es el
primer paso al autocuidado, esta
habilidad le permitir entre muchas
otras cosas alimentarse a s mismo. Es
un hito muy importante en el desarrollo
de tu beb y marca una importante
evolucin en su desarrollo.:
Mano llena
Cilndrico
Enganche
Esfrico
Dgito palmar
 Cundo se desarrolla?
D E EL
DES IENTO
IM
NAC ejo de Coor
3 ME
Refl nsion dina SES
e cion
Preh ato/ O
(golp Manual culo-
(inn ntos ear l .
o v imie s e una osj
y otr uguetes
m t ivo
in a ve z
ins ntarios)
t )
lu
invo

9 A 12 MESES 4 MESES
Tomar objetos mas puede tomar objetos
pequeos y su grandes, tales como
preferencia por la mano bloques antes del primer
izquierda o la derecha diente comenzar a
comenzar a aflorar, recoger objetos, que
aunque no se podr llevar directamente a
determinar si es zurdo o su boca. Mover objetos
diestro. de una mano a la otra.
 Avanzar el
perfeccionamient Una vez que
Podr jugar a la
o de su agarre perfecciona su
pelota, armar
de pinza, que le agarre, el beb
torres y hacer
permitir disfrutar de
msica
recoger objetos lanzar sus
golpeando
muy pequeos juguetes y ver
objetos.
entre el pulgar y como los recogen
el dedo ndice.

3 AOS
Su coordinacin ser 2 AOS
suficiente para Capacidad para
permitirle escribir tomar un lpiz y
letras e incluso dibujar.
anotar su nombre.
 CMO PROMOVER?
Estimulando el reflejo de Prehension palmar
Dale una caja con varios objetos de diferentes texturas,
formas y consistencias para que el pueda tomarlos y
sacarlos y luego volverlos a guardar.
TRABAJANDO EN SU AGARRE DE PINZA
Permtirle tomar alimentos blandos del dedo hasta que
adquiera el dominio de la cuchara.
 ANOMALIAS
Si el beb no parece interesado en ningn objeto a los 2
meses y no trata de tocar o recoger los juguetes a los 9
meses.
Los bebs prematuros tardan un tiempo ms en alcanzar
estas etapas del desarrollo.
 CLASE DE PINZAS
PINZAS DIGITALES
1. Pinzas Bidijitales
. constituyen la clsica pinza pulgar-digital, en general pulgar-
indice
PINZAS PLURIDIGITALES
 SOLTAR
De dos a tres aos el nio desarrolla
la habilidad de soltar controlada con
estabilidad de hombro, codo, y
mueca, los encontramos:

Preciso

Rudimentario
 EVALUACION PATRONES INTEGRALES

EVALUACION DE ALCANCES
PLANOS FUNCIONAL SEMIFUNCIONAL NO FUNCIONAL
Anterior

Superior

Inferior

Lateral
AGARRES
FUNCIONAL SEMIFUNCIONA NO FUNCIONAL
DER IZQ L DER IZQ
DER IZQ
Mano llena

Cilndrico

Enganche

Esfrico

Dgito palmar
 EVALUACION DE PINZAS

FUNCIONAL SEMIFUNCIONAL NO FUNCIONAL

DER IZQ DER IZQ DER IZQ
Fina

Latero lateral

Trpode dinmico

Fina media

Fina inferior
 SOLTAR
FUNCIONAL SEMIFUNCIONAL NO FUNCIONAL
DER IZQ DER IZQ DER IZQ

Preciso
Rudimentario

LANZAR
FUNCIONAL SEMIFUNCIONAL NO FUNCIONAL
DER IZQ DER IZQ DER IZQ

Unilateral
Bilateral
PATRONES DE MOVIMIENTO

Secuencia
coordinada de
movimientos
guiados a una
accin.
 PATRONES FUNCIONALES

FUNCIONAL:
El usuario ejecuta la actividad asignada con
adecuada velocidad, coordinacin, precisin y
destreza manual.
SEMIFUNCIONAL:
El usuario ejecuta la actividad asignada con poca
velocidad, agilidad, coordinacin, precisin y
destreza manual.
NO FUNCIONAL:
El usuario no es capaz de ejecutar la actividad
24
asignada.
 EVALUACION DE PATRONES FUNCIONALES

PATRONES DE MOVIMIENTO

PATRON FUNCIONAL SEMIFUNCIONAL NO FUNCIONAL

Mano - cabeza

Mano pie

Mano - Boca

Mano cadera

Mano cintura

Mano - rodilla

Mano tobillo

Mano ojos

Mano - nariz
25

Mano nuca
 ACTIVIDADES BILATERALES
como dar palmas, saltar, saltar a la comba, tocar el piano, escribir en un
teclado, etc.
La dificultad en tareas bimanuales de autocuidados, como abrocharse
o atarse los cordones suelen estar presentes cuando hay dificultades en
las anteriores.
Estos nios pueden tener alguna confusin con derecha-izquierda,
evitar cruzar la lnea del cuerpo, y tener dificultad para desarrollar una
preferencia manual. A parte de esto, parece que tienen dificultades
vestibulares y propioceptivas.
COORDINACION

Capacidad de control y
secuencia de respuesta a
estmulos externos y a
necesidades fisiolgica
forma y esquema que se tiene
para desarrollar una ax.

28
 COORDINACION

PRUEBA
PRUEBA DEDO
DEDO NARIZ:
NARIZ:

De
De pie
pie oo sentado con los
los ojos
ojos abiertos
abiertos
El
El paciente
paciente debe llevar
llevar su
su dedo
dedo ndice
ndice a la nariz.
Se
Se repite
repite la prueba con los ojos cerrados.
Se
Se valora
valora en
en varias
varias ocasiones
ocasiones varios
varios brazos
brazos cada
vez
vez con
con mayor
mayor rapidez
rapidez

PRUEBA
PRUEBA DEDO
DEDO Y
Y PULGAR:

se
se pide
pide al
al paciente
paciente que
que toque
toque cada
cada dedo
dedo con
con el
el
pulgar
pulgar
del mismo dedo, primero se valora el lado normal
oo no
no lesionado
lesionado yy a continuacin el lado de lesin.
 CORDINACION VISOMOTORA
La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc. . La coordinacin es aparente un proceso
opuesto al de independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto
de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja.
La coordinacin visomotora es interrelacin de areas como conocimiento
visual, direccionalidad, orientacin espacial, conocimiento, lateralidad,
con la motricidad fina por ello deducimos que la coordinacin visomotora
es un sensorio-motriz puro.
 ACTIVIDADES PRAXICO
MANUALES
APRETADO: Se realiza a mano llena, se debe tener en cuenta el tamao del objeto.
ARRUGADO: Se realiza inicialmente con papel seda, luego papel crepe, peridico y terminamos
con papel de revista.
AMASADO: Se realiza con harina, plastilina teraputica y terminamos con plastilina escolar.
3.1 AMASADO LIBRE: Movimientos como tal sobre la tabla o mesa. Plastilina teraputica o
harina
3.2 AMASADO CON LMITE:
Amasar dentro de una figura
Amasado completo: se utilizan todos los dedos.
Esparcir dentro de una figura: se inicia con figuras grandes y terminamos con figuras pequeas.
3.3 .AMASADO COMPLEJO: Realizan el amasado y le dan forma a una figura con plastilina
escolar.
DESARRUGADO: Con las dos manos
PLEGADO: Doblar papel
RASGAR:
6.1. LIBRE: Esta accin se realiza utilizando todos los dedos.
6.2. LIMITE: Esta accin se realiza utilizando el dedo ndice y
pulgar.
-Se inicia utilizando trozos grandes y terminamos en pequeos.
-Tiras respecto a los trazos.
-Usar papel de revista o un papel que sea resistente.
 PEGAR: Engomar la superficie.
7.1. LIBRE: Que el nio pegue pedazos de papel
sobre una superficie.
7.2. LIMITE: Pegar sobre una figura
PREESCRITURA
Es la enseanza, orientacin y ejercitacin
de distintos rasgos, que estimulan al
nio/a en su coordinacin psicomotriz
fina, facilitando la
adquisicin de
habilidades para el
aprendizaje
de la
escritura
 NIVELES DE AYUDA
La maestra detectara el
error del nio/a desde su
comienzo y deber aplicar
MOTIVACIN INICIAL niveles de ayuda: EJERCITACIN DEL
Narracin de un cuento Dirigir la atencin a la TRAZADO DEL
para dirigir la atencin direccin del rasgo. RASGO
hacia la tarea, objeto de Trabajar con la familia Es frecuente para
la enseanza. orientndole a que ejercite garantizar un trazado
de calidad, requiere la
observacin
METODOLOGA
DE LA
PRE-
ESCRITURA
ANLISIS Y
CONCRECIN DE LA TRAZADO DEL
FORMA DEL RASGO RASGO SIN PUNTOS
TRAZADO DEL RASGO
Es importante indicar que DE REFERENCIA
CON PUNTOS DE
no se salga del camino Debe observar el
REFERENCIA
pase por los puntos y no rasgo representando y
El nio/a observa el
se detenga. reproducirlo.
modelo del rasgo, seala
donde se produce el
cambio de direccin
 SUGERENCIAS PARA INICIAR LA
PRE - ESCRITURA
El aprestamiento implica estar listo para aprendizajes
de acuerdo a la etapa evolutiva.

Indicaciones claras y observacin visual

Ejercicios de motricidad fina diariamente

(masa, papel, arena, etc.) manipuleo.

Desarrollar el lenguaje que le permita comprender la que

escribe y transmitir su significado.

Ejercicios corporales donde intervenga los dedos de las

manos.

Exploracin de materiales como crayones, lpices de

suavidad intermedia, colores, marcadores, pinceles.

Un globito inflado con poca cantidad de aire para fortalecer

los msculos de las manos.

Los ejercicios de pre-escritura deben ser sencillos y cortos

 ESPACIO GRFICO
es
La representacin por medio de
signos de los sonidos o el empleo de
las letras
se divid
e
Total Parcial

son
Iniciacin al
Grafismos de trazos aprendizaje de letras.
grandes. Ejercicios reducidos
Grafismos de trazos para trazos finos.
rectos, curvos, Ejercicios de trazos en
circulares. el rengln
Grafismos de trazos
se divide
punteados
y
Pictogramas Grafismos
Nos podemos ayudar
con msica,
narraciones, frases,
versos y Signos de la escritura Expresividad grfica
desplazamientos de figuras o smbolos de las letras
 EJERCITACIONES DEL ESPACIO
GRFICO TOTAL

EL GARABATEO
DIBUJO CAMINOS CON DIBUJO CAMINOS DE UN
MUCHAS VUELTAS LADO AL OTRO
DIBUJO ALGO EN LA PARTE DIBUJO ALGO EN LA PARTE
SUPERIOR DE LA HOJA INFERIOR DE LA HOJA
DIBUJO UN CAMINO DIBUJO COMO LA MUESTRA
ONDULADO
REPISO LOS CAMINOS REPISO LOS CAMINOS
 L A B E R I N T O S
PINTO EL CAMINO
BUSCO EL CAMINO
 Msica
Cantando canciones infantiles y solicitando al nio/a
que dibuje en el papel los trazos
que le sugiere la msica.
 Narraciones
Ej. Una mariposa sale a conocer todas las flores de
un jardn
DIBUJEMOS POR DONDE EL PERRO QUIERE LLEGAR
VUELA LA MARIPOSA AL HUESO
 Desplazamientos
UNIR DOS PUNTOS CON UNA
LINEA DE ARRIBA HACIA DIBUJO UN CAMINO RECTO
ABAJO
EJERCITACIONES DEL ESPACIO
GRFICO PARCIAL

Cuando el nio/a ha dominado el

espacio total iniciamos la
reduccin del espacio con
lneas horizontales en el centro,
de arriba hacia abajo hasta
llegar al espacio del rengln
 LOS PICTOGRAMAS
La maestra colocara los signos en el franelgrafo e invitara a los
nios/as a leer. Entregara los pictogramas individualmente. El
nio/a jugara libremente, leyendo y cambiando el orden. Ordenara
los pictogramas segn consignas de la maestra.

Yo camino a la
iglesia
LOS
GRAFISMOS
Despus de haber trabajado en el
garabateo el nio/a, esta listo
para realizar los grafismos
discontinuos preparatorios
a la escritura en papel
rayado.
Podemos motivar al nio/a con
frases, poesas, etc.
TRAZAR SIGUIENDO LA RAYA DEL TRAZO ENTRE DOS LINEAS
RENGLON VERTICALES
Dormidito, dormidito esta el De arriba abajo, bajo la escalera.
soldadito
 TRAZAR RAYAS VERTICALES Y TRAZAR LINEAS OBLICUAS ENTRE
HORIZONTALES ALTERNADAS DOS RENGLONES
Digo si, digo no, a la una, a las dos
TRAZAR CRUCES ENTRE DOS TRAZAR PUNTOS SOBRE EL
RENGLONES RENGLON
Al garabato le ato al palo Hago lunares y adorno al rengln