EDUCACIN BSICA

REGULAR
Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los
nios y adolescentes que pasan oportunamente por
el proceso educativo.

Del anlisis precedente sobre los fines de la educacin

peruana y los objetivos de la Educacin Bsica, se
desprenden ocho aprendizajes fundamentales

1/3
Ocho Aprendizajes
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
Fundamentales
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva
comunicativa

1 e intercultural, demostrando competencias en la

lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su
lengua materna
siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y

2
matemticos para
afrontar desafos diversos, en contextos reales o
plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.

3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen

tecnologa
en diferentes contextos para enfrentar desafos
 Ocho Aprendizajes
Fundamentales
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.

4 Actan demostrando seguridad y cuidado de s

mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias..

5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes

artsticos con eficiencia y autenticidad..

6 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y

promueve el manejo sostenible de los recursos
Ocho Aprendizajes
Fundamentales
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.

Actan con emprendimiento, haciendo uso de

7 diversos
conocimientos y manejo de tecnologas que le
permiten
insertarse al mundo productivo.
Actan en la vida social con plena conciencia de

8
derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien
comn.
CONCEPCIN DEL MAESTRO

Mediador, gua en ensear efectivamente conocimientos

(aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas
y de autorregulacin, siempre a partir de conocimientos previos
e intereses.
el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda
significativamente, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este
sentido, se centra especialmente en confeccionar y organizar experiencias
didcticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor
tradicionalista consisten en no centrarse en ensear exclusivamente
informacin, ni en tomar un papel protagnico (es el que sabe, el que da la
clase, etc.) en detrimento de la participacin de los alumnos
Caractersticas de los
aprendizajes fundamentales
 Se sustentan en un amplio
consenso social, pues representan
las competencias y capacidades
necesarias
Las
para que:
Fundamentales
personas
Puedan afrontar los desafos
Aprendizajes

que plantea el pas y la poca ,

a su vida personal, laboral y
ciudadana, y a la posibilidad
de seguir aprendiendo a lo
La sociedad
largo de la vida.
Pueda aportar a la
construccin de un pas ms
democrtico, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta
de un desarrollo sostenible.
Fundamentales 1 2
Todos son necesarios, Cumplen su fin en la
Aprendizajes

no hay jerarquas, medida que se

ninguno es ms combinan y entrelazan
importante que el otro en la actuacin del
sujeto

3 4
Se desagregan en Su escala de progreso
competencias y a lo largo de toda la
capacidades medibles, escolaridad est
que el Estado evala claramente trazada
peridicamente
 5 6
Fundamentales

No representan Hay competencias que

Aprendizajes

asignaturas que deban deben usarse y

ensearse y aprenderse demostrarse durante al
aislada e aprendizaje de todas
independientemente las dems

7 8
Distintas disciplinas Su enseanza
cientficas confluyen y redefinir la
se combinan para el distribucin horaria e
logro de cada ir ampliando el
aprendizaje horario escolar
 Primer Aprendizaje
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e

1 Fundamental
intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la
expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar
en diversas prcticas sociales e interculturales
As, mediante la comunicacin verbal procesan y construyen
experiencias, saberes y manifestaciones literarias
Este aprendizaje es fundamental porque, en primer lugar, posibilita
el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo define el mundo y
se define en el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras
formas de comunicacin: adems de la modalidad oral, el lenguaje
tiene mltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual,
sistema Braille, lenguaje literario, cultural, etctera
Finalmente, la comunicacin permite construir comunidades
interculturales democrticas e inclusivas, en respuesta a nuestra
realidad afectada por la discriminacin, pero tambin por el anhelo
de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado
 Opinin Primer Aprendizaje
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e

1 Fundamental
intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la
expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.

Un problema significativo que afectara el alcance de este primer

aprendizaje se origin en las debilidades comunicacionales de los
estudiantes, tanto en cuanto a su expresin oral como con relacin a sus
capacidades lectoras. Lo primero se traduce en la falta de consistencia
lgica presente en la expresin oral, lo que pareciera no representar un
problema para la escuela: las opiniones son expresadas sin mayor
preocupacin por la capacidad para argumentar y las secuencias de
ideas no aparecen claramente estructuradas. Lo segundo se traduce en
problemas para el manejo del cuestionario escrito que fue aplicado; si
bien este fue pensado para nios y nias de sexto grado y ajustado tras
su pilotaje, el ajuste no pudo anticipar que algunos tuviesen muy serias
dificultades con parte del vocabulario usado y con la estructura tabular
de las preguntas
 Segundo Aprendizaje
2 Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar
Fundamental
desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
.
Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico,
comprendiendo y actuando en situaciones de diversos contextos.
Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos,
desarrollan recursos considerando las TIC para la resolucin de
problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y
argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican
con soporte matemtico.
Las matemticas ayudan a enfrentar y asumir de manera razonada y
lgica los problemas que el mundo nos presenta.
Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para
comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para
contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de
vida
Opinin Segundo Aprendizaje
2
Fundamental
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar
desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.

Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida

real o en contextos cientficos.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo
problemas. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el
currculo de matemtica.
El uso de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida, debe
tener como competencias: indagar usando mtodos cientficos; usar
conocimientos cientficos; usar conocimientos tecnolgicos; reflexionar
sobre la ciencia y la tecnologa.
El desarrollo del pensamiento crtico es un parmetro que debe ser
considerado en el aula. para alcanzar la competencia, es fundamental
una actitud crtica que valore la comparacin entre una previsin o
expectativa y el dato observable que a sta se contraponga para que
ese pensamiento pueda ser explotado, a travs de situaciones
 CONCEPCIN DEL MAESTRO

PARA EL APRENDIZAJE COGNITIVO EL PROFESOR DEBE

1.- Que en sus lecciones, exposiciones PROCURAR:
de los 3.- debe mostrar por el desarrollo, induccin y
contenidos, lecturas y experiencias de
aprendizaje, exista siempre un grado necesario de
significatividad lgica (arreglo lgico de ideas,
claridad de expresin, estructuracin adecuada,
etc.)
2.- conocer y hacer uso de las denominadas
estrategias instruccionales cognitivas (vgr.
organizadores anticipados, resmenes, analogas,
mapas conceptuales y redes semnticas, pre
interrogantes, etc
enseanza de habilidades o estrategias
cognoscitivas y meta cognoscitivas de los
alumnos
4.- En los enfoques de ensear a pensar, el
maestro debe permitir a los alumnos
experimentar y reflexionar sobre tpicos
definidos de antemano o que emerjan de las
inquietudes de los alumnos, con un apoyo y
retroalimentacin continuas.
 Tercer Aprendizaje
3 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
Fundamental
sostenible de los recursos

Los pueblos originarios, desde sus experiencias milenarias que estn en

estrecha relacin con el medio ambiente, lo divino y lo comunitario, han
estructurado la concepcin de lo que es el Buen Vivir que se expresa
en los trminos Sumaq Kawsay, implica estar en armona con uno
mismo y luego saber relacionarse o convivir armnicamente con todas
las formas de existencia. En ese sentido, el Buen Vivir es vivir en
comunidad, en hermandad y especialmente en complementariedad. Es
una vida comunal armnica y autosuficiente. Vivir Bien significa
complementarnos y compartir sin competir, vivir en armona entre
personas y con la naturaleza. Es la base para la defensa de la
naturaleza, de la vida misma y de la humanidad toda. Esta forma de
entender la realidad tambin es un aporte para todo el sistema
educativo especialmente para quienes no son parte de estos pueblos,
pero que por su proximidad y constantes relaciones deben conocer y
promover la prctica de estos valores. En este sentido, este enfoque
Opinin Tercer Aprendizaje
3
Fundamental
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos

El aprender en la vida est estrechamente relacionado a los saberes

locales mayores segn el pueblo y la cultura y estos, a su vez, se
integran al mantenimiento de la vida en la comunidad. La comunidad
implica no solo lo humano, sino tambin los seres de la naturaleza y las
deidades o espritus. Entonces se puede decir que la educacin
intercultural bilinge est al servicio de la vida, la regeneracin de las
comunidades, recoge su visin del mundo, sus tecnologas y sus
prcticas productivas, en un marco dinmico de creacin y recreacin,
desde un enfoque intercultural, orientado a la construccin de
condiciones de Buen Vivir
La forma de vida est basada en la realizacin de diferentes actividades
productivas y sociales que les permite satisfacer, a partir de los recursos
que les ofrece el territorio, las necesidades biolgicas, sociales y
espirituales, construyendo las condiciones del Buen Vivir. Para estos
pueblos, el territorio/la tierra no es solamente un espacio fsico en el que
encuentran los recursos naturales y en el que desarrollan actividades
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Determinado por conocimientos y experiencias

previas

En torno al la forma en que lo

tipo de
APRENDIZAJE

incorpore dentro
aprendizaje de su estructura
TIPOS DE

realizado por cognoscitivo

el alumno
 Cuarto Aprendizaje
4 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
Fundamental
sostenible de los recursos

Los pueblos originarios, desde sus experiencias milenarias que estn en

estrecha relacin con el medio ambiente, lo divino y lo comunitario, han
estructurado la concepcin de lo que es el Buen Vivir que se expresa
en los trminos Sumaq Kawsay, implica estar en armona con uno
mismo y luego saber relacionarse o convivir armnicamente con todas
las formas de existencia. En ese sentido, el Buen Vivir es vivir en
comunidad, en hermandad y especialmente en complementariedad. Es
una vida comunal armnica y autosuficiente. Vivir Bien significa
complementarnos y compartir sin competir, vivir en armona entre
personas y con la naturaleza. Es la base para la defensa de la
naturaleza, de la vida misma y de la humanidad toda. Esta forma de
entender la realidad tambin es un aporte para todo el sistema
educativo especialmente para quienes no son parte de estos pueblos,
pero que por su proximidad y constantes relaciones deben conocer y
promover la prctica de estos valores. En este sentido, este enfoque
Opinin Tercer Aprendizaje
3
Fundamental
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos

El aprender en la vida est estrechamente relacionado a los saberes

locales mayores segn el pueblo y la cultura y estos, a su vez, se
integran al mantenimiento de la vida en la comunidad. La comunidad
implica no solo lo humano, sino tambin los seres de la naturaleza y las
deidades o espritus. Entonces se puede decir que la educacin
intercultural bilinge est al servicio de la vida, la regeneracin de las
comunidades, recoge su visin del mundo, sus tecnologas y sus
prcticas productivas, en un marco dinmico de creacin y recreacin,
desde un enfoque intercultural, orientado a la construccin de
condiciones de Buen Vivir
La forma de vida est basada en la realizacin de diferentes actividades
productivas y sociales que les permite satisfacer, a partir de los recursos
que les ofrece el territorio, las necesidades biolgicas, sociales y
espirituales, construyendo las condiciones del Buen Vivir. Para estos
pueblos, el territorio/la tierra no es solamente un espacio fsico en el que
encuentran los recursos naturales y en el que desarrollan actividades
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Determinado por conocimientos y experiencias

previas
El aprendizaje
memorstico

Respecto al
El tipo de
aprendizaje estrategia El
por aprendizaje
descubrimie de
enseanza significativo
nto
que se siga

El
aprendizaj
 CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

PARA QUE OCURRA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SON

NECESARIAS VARIAS CONDICIONES
1.- Que la informacin adquirida sea en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno),

2.- Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea
significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso, ni falto
de coherencia o significado),

3.- Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

 CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Segn Rumelhart y cols. (v. Aguilar, 1982) pueden distinguirse tres

tipos de aprendizaje:

1.- por crecimiento, donde simplemente se acumula nueva informacin a los

esquemas preexistentes (se rellena las variables de los esquemas);

2.- por ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor nivel de inclusividad
o de especificidad respecto a la informacin a ser aprendida provocndole
reestructuraciones o formacin de nuevos esquemas, a partir de la
interaccin esquemas existentes informacin nueva.
3.- por reestructuracin.
 CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

De acuerdo con la lnea de investigacin de estrategias cognoscitivas, el

aprendizaje de la informacin puede ser entendido como producto del uso efectivo
de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas y autorregulatorias .

1.- Estrategias cognoscitivas son planes o cursos de accin que el sujeto realiza, utilizndolas como
instrumentos para optimizar el procesamiento de la informacin (codificacin, organizacin y
recuperacin de la informacin)
2.- Estrategias metacognitivas, que tienen que ver con los procesos conscientes del alumno sobre que es lo
que sabe o no de sus propios procesos cognitivos en funcin de determinadas situaciones, tareas o
problemas
3.- Estrategias autorregulatorias, que son ms amplias las cuales intervienen regulando todo el proceso de
aprendizaje o de solucin del problema, desde la fase de planeacin (que se desea alcanzar y cmo se va a
hacer) durante todo el proceso de adquisicin o de acciones para alcanzar la solucin (monitoreo, chequeo
continuo) hasta la fase ltima de evaluacin (si se alcanz la meta o no y qu acciones hacer).
 CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Bransford (1979) ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, (v. figura 5.2) para
sealar cules son los factores y las interacciones entre ellos, que intervienen en el
proceso del aprendizaje estretgico, dichos factores son:

1.- Naturaleza de los materiales: tipo de informacin a aprender y formatos en que se

proporcionan,
2.- Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecucin exitosa, los cuales pueden ser
el recuerdo literal de la informacin, el recuerdo semntico, la aplicacin de lo aprendido,
etc.
3.- Caractersticas del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemtico
(conocimiento previo), el conocimiento metacognitivo (que sabe respecto al tema, etc.)
4.- Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales como
los tres tipos de estrategias antes sealadas.
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

El tetraedro del aprendizaje

Todos los factores

CARACTERSTIC de tetraedro
AS DEL interactan entre
APRENDIZ
s, durante el
proceso de
aprendizaje. Se
supone que los
ESTRATEGIAS O aprendices ms
ACTIVIDADES DEMANDAS DE eficaces, son
DE LA TAREA
APRENDIZAJE aquellos que
consideran todos
NATURALEZA los factores
DE LOS actuando en
MATERIALES
forma inteligente
durante todo el
 METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Induccin de conocimiento esquemtico significativo y de

estrategias o habilidades cognitivas: el cmo del aprender
No existe una propuesta integradora que reconsidere todas las enseanza de estrategias o
habilidades de tipo cognitivo, pero se han planteado situaciones didcticas en cada una
de ellas

la propuesta tecnolgica la aproximacin de los

del diseo de estrategias programas de
instruccionales y entrenamiento e
tecnologa del texto, induccin de
centradas en promover el estrategias de
aprendizaje significativo aprendizaje y de
 METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Las estrategias instruccionales son aquellas que elabora y utiliza el

profesor para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
Existen varios tipos de estas estrategias, cuyas funciones consisten en activar o desarrollar conocimiento previo,
ayudar a lograr un procesamiento ms profundo de la informacin y por ende un aprendizaje significativo (en su
modalidad de aprendizaje por recepcin). Entre las ms representativas y valiosas tenemos
Los mapas
Los conceptuales y
Los organizadores redes Las analogas: su
preinterrogantes y
anticipados: son utilidad se deriva
preguntas semnticas: son
intercaladas: son
puentes cognitivos Los resmenes: de plantear
de carcter inclusivo, representacione situaciones
preguntas sobre contienen
que salvan la s grficas de familiares y
aspectos informacin
distancia y porciones de concretas, que se
relevantes del principal de una
proporcionan conocimiento los relacionen con lo
texto o de la
contexto elaborativo, leccin un texto nuevo a aprender
leccin, que cuales pueden
entre el material en forma (el cual
activan esquemas ser un curso,
nuevo a aprender y sinttica y generalmente
y orientan la una leccin, un
los conocimientos organizada tiene un mayor
atencin de los
previos de los curso o el nivel de
alumnos.
 METODOLOGA DE LA ENSEANZA

La tecnologa del texto recientemente desarrollada, pueden

contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos.
Los textos narrativos pueden ser ampliamente utilizados en la enseanza elemental,
mientras que los textos expositivos, pueden ser introducidos prcticamente en casi todos
los niveles educativos. El conocer la estructura de este tipo de textos, permite al profesor
varias cosas:

2.- Ensear a los alumnos

1.- Proporcionar un la estructura de este tipo 3.- Derivar a partir de la
conocimiento de textos, como un tipo estructura, los elementos
adecuadamente de conocimiento principales para anteponer
estructurado lo cual esquemtico del cual claves o pistas que orienten a
redunda en un recuerdo pueden partir para los alumnos a comprender el
ms efectivo del aprender y comprender material adecuadamente, as
pretendido nuevos textos con
 METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, dos tipos:

Las estrategias de apoyo (las cuales no intervienen directamente en el proceso de aprendizaje o de

solucin de problemas, pero si crean un contexto emocional o motivacional apropiado para hacerlo) y las
primarias (las cuales intervienen directamente en el proceso de aprendizaje o solucin de problemas).
Vamos a mencionar algunas de estas ltimas

4.- Elaboracin de medios

1.- Elaboracin verbal o imaginal: grficos: dentro de los cuales
2.- Categorizacin destaca la elaboracin de las
3.- Deteccin de ideas claves redes o mapas conceptuales
o focalizacin 5.- Resmenes: consiste en
identificar la informacin
relevante, quitar lo irrelevante
 CONCEPTO DE EVALUACIN

El profesor debe focalizar su inters en los procesos cognitivos que

realiza el alumno puede hacerlo considerando lo siguiente.
La naturaleza de los conocimientos
El tipo de estrategia cognitiva
El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento
El tipo de metas que el aprendiz persigue

Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:
El grado en que los alumnos han llegado a construir gracias a sus propios
recursos cognitivos, interpretaciones
El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a
dichas interpretaciones
 CONCEPTO DE EVALUACIN

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

DECLARATIVOS
Hay que partir de la idea bsica de las prcticas de evaluacin para los dos tipos de
aprendizaje declarativo:
El aprendizaje de datos y hechos
El aprendizaje de conceptos y principios

La evaluacin del aprendizaje factual tiene las siguientes caractersticas:

Es una evaluacin de tipo reproductivo ( recuperacin o recuerdo literal)
Es una evaluacin de todo o nada
Es una evaluacin de tipo cuantitativo
 CONCEPTO DE EVALUACIN

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
Al realizar la evaluacin de los procedimientos (destrezas manuales, estrategias
cognitivas) es necesario:
Los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorsticos
Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto ala forma de su
ejecucin
 CONCEPTO DE EVALUACIN

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y DE LA MODIFICACIN

DE ACTITUDES
Existen 2 aproximaciones para la evaluacin de las actitudes:
La autoevaluacin ( alumno)
Evaluacin de las actitudes de los alumnos (profesor)
 RESUMEN

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y DE LA MODIFICACIN

DE ACTITUDES
El paradigma cognitivo psicoeducativo, se ha desarrollado en Norteamrica bajo el
nombre de Psicologa instruccional
Su epistemologa es racionalista y ms recientemente tendencias marcadas hacia el
constructivismo
El paradigma psicoeducativo cognitivista, concibe como fundamental ensear a los
alumnos habilidades de aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del
contexto instruccional
Considera al alumno como un procesador activo de informacin y al docente como un gua
interesado en ensearle efectivamente conocimientos (aprendizaje significativo),
habilidades cognitivas, meta cognitivas y autorregulatorias
partiendo del conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas).
El maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, tecnologa del