Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Humanidades
Ctedra: Arte y expresin

Ttere de Guante

Roxana. L. Balza. O
C.I. 22.658.680
Semestre B- 2016
Animador pedaggica:
Betty Osorio

Introduccin
El ttere de guante es la representacin de personajes
teatrales, bien sea a travs de la prenda cotidiana que
usualmente se utiliza para proteger y cubrir las manos; o
simplemente porque la caracterstica primordial de esta clase
de ttere es que se asemeja a un guante por el material de su
tela y porque se ajusta a la mano del titiritero que lo maneja.
En el mismo tambin encontraremos tales sub temas como la
pintura, escultura, aprendizaje integral, la memoria, el teatro
opera entre otros temas por abordar, los cuales sern de
suma importancia a lo largo de la investigacin.

ndice
Tcnica :
Ttere de guante
Formacin esttica aplica:
Formacin Visual
Pintura
Escultura
Tratamiento curricular:
Aprendizaje integral
Tratamiento pedaggico:
Diseo hermenutico
Diseo Instruccional
Sistema de inteligencia:
Memoria
Medio de comunicacin:
Auditivo
Arte escnica:
Teatro opera
Texto creativo:
Guion auditivo

Tcnica :
Ttere de guante
Ttere de guante es la representacin de personajes
teatrales, bien sea a travs de la prenda cotidiana que
usualmente se utiliza para proteger y cubrir las manos; o
simplemente porque la caracterstica primordial de esta clase
de ttere es que se asemeja a un guante por el material de su
tela y porque se ajusta a la mano del titiritero que lo maneja.
Cumple con el requisito de ttere cuando se entiende como un
objeto inanimado que, a travs de la accin y voluntad de un
individuo, adquieren una apariencia de vida y que en la
realizacin del mismo, sea pensado como una representacin
dramtica.
Tcnicas
Para que el ttere adquiera movimiento y percepcin de vida
se deben cumplir con 2 caractersticas bsicas:
Movimiento
A travs de los movimientos del ttere, es posible visualizar
la personalidad que representa. Dependiendo de la
dramaturgia y del pblico al que va dirigido se deben escoger
los movimientos adecuados.
Voz
Para la eleccin del timbre y el tono adecuado que se requiera
para la utilizacin del ttere de guante, se debe tener
claridad del pblico al que va dirigido, de lo que se quiere
decir y de cmo se va a decir.

Formacin esttica aplica

Formacin visual
Pintura

La pintura es el arte de la representacin grfica

utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias
aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se
emplean tcnicas de pintura, conocimientos de teora del
color y de composicin pictrica, y el dibujo. La prctica
del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie
determinada una hoja de papel, un lienzo, un muro, una
madera un fragmento de tejido, etc. una tcnica
determinada, para obtener una composicin de formas
colores, texturas, dibujos, etc. dando lugar a una obra de
arte segn algunos principios estticos.

Escultura
Se llamaescultura al arte de modelar el barro, tallar en
piedra, madera u otros materiales. Tambin se
denominaesculturaa la obra elaborada por un escultor.
Es una de lasBellas Artes en la cual el escultor se expresa
creando volmenes y conformando espacios. En la escultura
se incluyen todas las artes de talla y cincel, junto con las de
fundicin y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de
diferentes combinaciones de materiales y medios ha
originado un nuevo repertorio artstico, que comprende
procesos como elconstructivismoy el assemblage. En un
sentido genrico, se entiende por escultura la obra artstica
plstica realizada por el escultor.

Tratamiento curricular
Aprendizaje integral
Aprendizaje :Es un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia(Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la
prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando
a otras personas).
El aprendizaje integral, es un proceso continuo, permanente
y participativo que busca desarrollar armnica y
coherentemente todas y cada una de las dimensiones del
ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de
lograr su realizacin plena en la sociedad. Es decir, vemos el
ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien
diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente
integrado y articulado en una unidad.
La 'educacin integral' supone una triple preocupacin
docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la
conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento,
es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en
forma ms propia, debe designarse con el hombre de
'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que
una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en
la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin
personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le
ha tocado vivir.

Cuando pensamos en la 'educacin integral' queremos

significar que aceptamos que el hombre es un
complejo consubstancial de materia y espritu, una
combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma
inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo
tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad
de la persona humana y no a uno de sus
componentes".

Tratamiento pedaggico
Diseo
hermenutico:

El
proyecto
filosfico
gadameriano, tal como queda definido enVerdad y mtodo,
fue
elaborado
en
relacin
directa
con
la
hermenuticafilosfica, proyecto iniciado pero no
terminado por Heidegger. El objetivo de Gadamer era
descubrir la naturaleza de la comprensin humana. En el
libro, Gadamer sostuvo que la "verdad" y el "mtodo"
estaban en desacuerdo el uno con el otro.

Gadamer fue muy crtico con los dos enfoques metodolgicos

que se emplean en el estudio de las ciencias humanas
(Geisteswissenschaften). Por un lado, fue crtico con los
enfoques modernos que buscan modelar el mtodo de las
ciencias humanas al mtodo cientfico. Y por otro, con el
mtodo tradicional de las humanidades cuyo enfoque se hace
explcito en la obra deWilhelm Dilthey, quien crea que para
lograr una interpretacin correcta de un texto era
necesario desentraar la intencin original que manejaba el
autor cuando lo escribi. Gadamer, en contraposicin, crea
que el significado de un texto no es reducible a las
intenciones del autor, sino que es dependiente del contexto
de interpretacin.
En contraste con estas dos posiciones, Gadamer sostiene
que el individuo tiene una conciencia histricamente
moldeada, esto es, que la conciencia es un efecto de la
historia y que estamos insertos plenamente en la cultura e
historia de nuestro tiempo y lugar y, por ello, plenamente
formados por ellas. As, interpret que un texto comprende
una fusin de horizontes donde el estudioso encuentra la
va que la historia del texto articula en relacin con nuestro
propio trasfondo cultural e histrico. Al contrario que
muchas de las obras cannicas de la hermenutica filosfica,
la obra de Gadamer,Verdad y mtodo, no pretende ser una
declaracin programtica de un nuevo mtodo hermenutico
de interpretacin de textos.Verdad y mtodopretende ser
una descripcin de lo que hacemos permanentemente cuando
interpretamos cosas, incluso desconociendo que dicho
proceso de interpretacin se est produciendo.

Diseo Instruccionales la prctica de crear "experiencias

de instruccin que hacen la adquisicin de conocimientos y
habilidades ms eficiente, eficaz y atractiva.El diseo
instruccional esel arte y cienciaaplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos,
que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para
lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de
las necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. Este proceso involucra el
desarrollo de materiales y actividades instruccionales, las
pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
Existen principios cognitivos que dan sustento al diseo
instruccional:
Activar conocimientos previos.
Enfocar la atencin a los elementos importantes.
Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido.
Promover la codificacin en la memoria a largo plazo.
Utilizar materiales significativos.
Incentivar a los estudiantes.
Ajustar la instruccin a objetivos metacognitivos.
Contribuir a la construccin de modelos mentales robustos

Sistema de inteligencia
Memoria

Es
una
funcin
delcerebroque
permite
al
organismocodificaralmacenaryrecuperarla
informacin
del pasado.Algunas teoras afirman que surge como
resultado de las conexionessinpticasrepetitivas entre
lasneuronas,
lo
que
crearedes
neuronales(la
.
llamadapotenciacin a largo plazo
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn
el alcance temporal, se clasifica convencionalmente
en:memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente),memoria a mediano plazoymemoria a
largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente
de la sinapsis gracias a la activacin de ciertosgenes y a la
sntesis de lasprotenas correspondientes). Elhipocampoes
una estructura del cerebro relacionada a la memoria y
aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado
es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del
hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo
memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus
familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos)
es la expresin de que ha ocurrido unaprendizaje. De ah
que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles
de estudiar por separado.

Medio de comunicacin
Auditivo

Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido

como la modalidad de codificacin predominante. La msica,
la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las
onomatopeyas, ..., representan los cdigos ms habituales a
travs de los cuales se presentan los mensajes en estos
medios.

Arte escnica
Teatro opera
Unteatro de peraes unedificioespecialmente
concebido para la representacin de piezas depera
aunque la interpretacin de otras artes escnicastambin
es posible. Un ejemplo de ello es lapera de Sdney,
ubicada en laBaha de Sdney En muchos teatros de
pera, la temporada de pera es seguida de la temporada
deballet.
La primera sala de pera pblica fue elTeatro San
CassianodeVenecia Italia, que abri sus puertas en 1637.
Italia, pas cuya tradicin de pera es popular desde hace
siglos, tiene an un gran nmero de ellos. En la poca
deHenry Purcell, no haba uno solo en Londres. En
Alemania, la primera sala se abri en 1678. Los primeros
teatros de pera de los Estados Unidos servan a una
variedad de funciones, albergando tambin bailes
comunitarios, ferias, piezas de teatro,vodevily otros
eventos musicales.
Caractersticas
Ya que muchas peras demandan producciones de gran
escala, los teatros de pera son amplios generalmente
ms de 1000 plazas, a menudo varios miles de ellos.
Muchas peras no requieren producciones de gran tamao
y pueden ser presentadas en teatros ms pequeos.
En una sala tradicional, el auditorio tiene forma de
herradura, su envergadura define pues el aforo. En sus
costados, hay filas de balcones y palcos. Tiene por lo
general un foso, en el que se puede alojar una orquesta
con los msicos sentados a un nivel inferior al del
auditorio, para que su interpretacin no acalle la de las
voces en el escenario.

El tamao de una orquesta de pera vara, pero para ciertas

peras,oratoriosy para algunas obras del periodo
romntico, el nmero de intrpretes puede alcanzar los 100.
Una pera puede tener un extenso elenco de personajes,
coros, bailarines y supernumerarios. Por ello, un teatro de
pera debe tener muchos camerinos. A menudo, tambin
acogen sus propios talleres de confeccin de vestuario y de
escenografa, y otros espacios de reserva y preparacin de
maquillaje, mscaras e incluso espacios consagrados a los
ensayos

Texto creativo
Guion auditivo
Elguion radiofnicoes elguionque se hace para laradio.
Sirve para que el locutor se gue o para programar lo que va
a pasar y los comentarios que va a haber en el programa,
como el clima, msica, etc. Tambin debe de haber cortinilla
al principio o al final. Debemos tener en cuenta que al
participar de un guion radiofnico se debe tener
comprensin lectora y fluidez al hablar sobre los distintos
temas a tratar para dar a comprender los puntos de vista a
los receptores. Locutor(a): Loc. (pueden ser ms de una) o
se ponen los nombres de los personajes, en espacios
dramatizados, o las iniciales de los locutores
Cortinilla: Msica que divide las secciones del programa.
Parlamento: Parte del texto destinada a la emisin, en las
voces de los locutores.
Pie: Final de una intervencin. Hay que respetar siempre los
pies o, en caso de necesidad, avisar previamente a control
de que se va a cambiar: El pie es lo que da paso al siguiente
elemento en la grabacin o directo y es esencial que el
control lo conozca con exactitud.
Texto: Lo que aparece escrito en el guion para dar
indicaciones a los locutores a fin de que sepan cuando deben
hablar.
Indicaciones: Instrucciones, rdenes.

control: tcnico, especialista, toma de control y sonido, y

tambin todo lo que se refiera a lo que ste debe hacer.

soporte cuerpo fsico (disco convencional,

compacto, cinta magnetofnica, cassette)en el
que est grabado el sonido que queremos utilizar.

Bibliografa
https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%ADtere_de_guante

https://www.google.co.ve/search?q=pintur
a&biw=1024&bih=677&source=lnms&tbm=isch&
sa=X&ved=0ahUKEwjywMewxeDRAhXMTSYKHT4DDV
kQ_AUIBigB#imgrc=Ij-XLJeTDScupM%3A
https://es.wikipedia.org/wiki/Escultura
http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012
/06/aprendizaje-integral-arte-y-expresion.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_inst
ruccional
https://es.wikipedia.org/wiki/Hans-Georg_Gadam
er
https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)
https://sites.google.com/site/portafoliodealeja
ndrinarp/clasificacion-de-los-medios-de-ensenan
za-aprendizaje/contenido/medios-auditivos
https://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_de_%C3%B3
pera
https://es.wikipedia.org/wiki/Guion_radiof%C3%
B3nico