Abordaje de los alumnos

superdotados desde el
mbito psicopedaggico

Psic. Alma Gabriela Gonzlez Saray

Objetivo
Conocer los
conceptos bsicos en
el terreno de la Alta
Capacidad para su
abordaje desde el
saln de clase en la
Educacin Media y
Media Superior.

Contenido
1. Nociones bsicas para adentrarse al mundo de la alta capacidad.

1.1. Diferencias entre precocidad, talento, superdotacin.

1.2. Caractersticas de un alumno con alta capacidad en trminos de creatividad, motivacin,
estilos de aprendizaje, afectividad en edad escolar (5 y 12)

1.3. Perfiles de los alumnos de Alta Capacidad.

1.4. Manejo de las disincronas.

1.5 Proceso cognitivo y habilidades de pensamiento.

2. Diferentes diagnsticos: talento simple, talento mltiple, talento complejo, talento

conglomerado, superdotacin.
3. Intervencin en el mundo de la Alta Capacidad.
3.1. La evaluacin como parte de un proceso educativo.
3.2. Didctica para alumnos con altas capacidades

Qu es la Alta Capacidad?
Qu significa ser superdotado?
Cul es el porcentaje
de alumnos con AC?

ESTEREOTIPOS, TPICOS, FALSAS CREENCIAS

REALIDADES

GENERALES

GENERALES

Suelen ser de clase media o alta

Tienen un cociente intelectual alto.

Provienen de cualquier clase social.

El criterio psicomtrico no es el nico, hay que completar con modelos que identifiquen el
mayor nmero de factores o variables de las altas capacidades, creatividad, aptitudes

Presentan superioridad fsica o bien estn poco capacitados fsicamente.

La superdotacin es innata.

Subdesarrollo fsico es totalmente independiente de las altas capacidades.

La biologa juega un papel importante en el desarrollo intelectual, pero el contexto influye en
su capacidad.

Suelen ser excesivamente serios y con poco sentido del humor.

Tienen un sentido del humor ms avanzado del que se espera a su edad.

COMPETENCIA ESCOLAR
Obtienen buen rendimiento escolar y destacan en todas las reas.

COMPETENCIA ESCOLAR
En ocasiones pueden obtener un bajo rendimiento escolar o destacar slo en aquellas reas
que les interesa.

Acostumbra aburrirse.

En el aula hay que ajustar la respuesta educativa a sus capacidades.

Ordinariamente tienen una gran motivacin por todos los temas.

Se interesan y destacan en los temas que despiertan su curiosidad.

COMPETENCIA SOCIAL Y CARACTERSTICAS EMOCIONALES

COMPETENCIA SOCIAL Y CARACTERSTICAS EMOCIONALES

Propensos a desequilibrios emocionales psicolgicos.

Tienen menos desequilibrio que otros compaeros sin altas capacidades.

INTERVENCIN
Tienen que ser atendidos por profesionales superdotados.

INTERVENCIN
No es necesario que el profesor sea superdotado. Debe ser una persona madura y
especialmente debe orientar, aconsejar, proporcionar recursos, integrar ms que facilitar
conocimientos.

No necesitan ayuda. Puede aprender en cualquier circunstancia y autoeducarse.

Requieren una atencin educativa adecuada para evitar el fracaso escolar.

Inteligencia (Consejo Superior de Expertos de Altas Capacidades de Espaa)

Es, la capacidad, no slo de conocer lo que las cosas son, sino tambin de intuir y descubrir
lo que pueden ser.
Es, asimilar estmulos dndoles significado.
Es, crear posibilidades perceptivas.
Es, saber pensar, pero es tambin la libertad y el valor de pensar, y la voluntad de continuar
pensando.
Es, la capacidad de conocer, reconocer y dirigir nuestra actividad mental para ajustarla a la
realidad y, si queremos, para desbordarla.
Es, la capacidad de dirigir las actividades mentales, y a travs de ellas, los
comportamientos.

Clasificacin del puntaje de CI en la prueba

WISC IV
PUNTAJE

INTERPRETACIN

130 ms

Muy Superior

120-129

Superior

110-119

Promedio Alto

90-109

Promedio

80-89

Promedio Bajo

70-79

Limtrofe

50-69

Deficiente mental superficial

30-49

Deficiente mental medio

29 menos

Deficiente mental profundo

Campana de Gauss

Campana de Gauss

El drama de tener un nio superdotado.wmv

Por qu se dice en
la campana de
Gauss que estn
situados en una
zona de rechazo?

 Carl G. Jung deca en 1947:

los nios superdotados son el fruto ms
hermoso del rbol de la humanidad, y aada:
a la vez son los que corren ms grande peligro,
pues cuelgan de sus ramas ms frgiles y con
frecuencia se rompen.

Alta Capacidad

CI > 130
Es el nico requisito?

Clasificacin de la Alta Capacidad

Precocidad Intelectual
Talento
Superdotacin

PRECOCIDAD INTELECTUAL
Es el fenmeno evolutivo, cognoscitivo, emocional y motivacional de la
inteligencia humana, por el que a lo largo de la etapa de desarrollo y
activacin de los recursos intelectuales bsicos (0 y 14 aos) las
diferencias de configuracin pueden responder al menos a dos causas:
diferencias de ritmo de desarrollo, si la activacin de los recursos intelectuales se
lleva a trmino en un espacio de tiempo ms breve que el ritmo medio
(considerado normal), y
diferencias de techo, si finalizado el desarrollo cognitivo presenta ms y mejores
aptitudes de la media.
https://www.youtube.com/watch?v=FqUdtDTi6IM
Nio precoz geografa.wmv

TALENTO
Es el fenmeno cognoscitivo, emocional y motivacional, estable de la
inteligencia humana que responde a la especificidad y diferencias
cuantitativas.

NIO GENIO PARTICIPA EN MUNDIAL DE CALCULO MATEMATICO.wmv

SUPERDOTACIN
Es el fenmeno cognoscitivo, emocional y motivacional, estable y global de
la persona humana que se caracteriza y define por un hecho bsico:
Las diferencias en la alta capacidad intelectual del sujeto, no slo son a nivel
cuantitativo, sino sobre todo en su funcionamiento, pues implica una diferencia
cualitativa muy importante.
Persona que tiene una inteligencia muy superior a la media, siendo su CI en las
pruebas psicomtricas de 130 puntos o ms.

Qu se necesita considerar para

saber si se trata de un caso de AC?

Valoracin de un alumno con AC

Historia evolutiva
Pruebas psicomtricas (CI)
Calificaciones
Entrevistas con paps y profesores
Disincronas
Estilos de Aprendizaje
Motivacin
Creatividad
Afectividad

Caractersticas en cuanto a sus Estilos de Aprendizaje

Aprender ms rpido, con ms facilidad y de forma diferente a sus compaeros/as.
Enfrentarse a contenidos ms complejos que las personas de su edad.
Mostrar gran capacidad de atencin y observacin hacia las personas o las cosas.
Poseer un alto nivel de energa, capacidad de concentracin y persistencia.
Ocuparse de varios temas a la vez y pueden enfocar un problema desde pticas
diferentes.
Manifestar un buen potencial de aprendizaje y son alumnos/as que con poco
esfuerzo obtienen un alto rendimiento (Calero, 2007)

Caractersticas en cuanto a sus Estilos de Aprendizaje

Realizar un aprendizaje inductivo, es decir, tienen gran facilidad para relacionar la
informacin obtenida en diferentes contextos y extraer conclusiones.
Sus aportaciones son inusuales, al igual que sus descubrimientos. Estos ltimos son antes
que los convencionales.
Rechazan la repeticin (manifiestan aburrimiento).
Rechazan a la autoridad impositiva (cuestionan los mtodos de enseanza y/o contenidos)
Pueden llegar a olvidar los detalles en sus trabajos.
Disfrutan ms del trabajo individual que en equipo.
Son reacios a la escritura.

Caractersticas en cuanto a la motivacin

Mostrar una amplia gama de intereses y preocupaciones tempranos que no son propios de la
edad (creacin del universo, muerte, trascendencia, lo que est bien o mal, la justicia, extincin de especies como
los dinosaurios, biografas de personas relevantes, colecciones)

Manifestar un alto grado de compromiso con la tarea y la persistencia en la resolucin de

problemas, cuando es de su inters.
Sentir gran curiosidad y ganas de aprender.
Presentar una mayor motivacin intrnseca.
Cuestionar problemas de la vida real.
Preocuparse por problemas ticos.
Desatienden a los dems cuando el tema es de su inters y estn centrado en ste.

Caractersticas en cuanto a la creatividad

Originalidad, curiosidad, imaginacin, fluidez de pensamiento.
Integracin de conocimientos provenientes de distintos mbitos y su uso en la
resolucin de una tarea o actividad.
Necesitan conocer el porqu de las cosas, de las normas (hacen preguntas poco
frecuentes)

Facilidad para imaginar situaciones inacabadas, para inventar historias

Capacidad para romper los moldes, normas y hbitos establecidos y osada e
independencia en sus propuestas.

Caractersticas en cuanto a la creatividad

Suelen tener gran variedad de intereses que a veces no comparten con sus
compaeros/as.
Pueden ver ms all de lo aparente.
Tendencia a investigar (experimentar), a utilizar los recursos de manera diferente.
Pensamiento independiente. Buscan la solucin ms lgica a pesar de no ser la
ms habitual.
Pensamiento integrador. Tienen en cuenta el resultado final ms que el proceso.

Otras caractersticas
Almacenamiento y recuperacin de datos variados a detalle con rapidez y sin esfuerzo.
Facilidad para conectar diferentes reas de conocimiento.
Buscan la aplicacin de lo aprendido.
Capacidad para abordar diferentes ideas a la vez.
Aprenden con rapidez temas ms avanzados que lo que les corresponde para su
edad.
Intuicin muy acentuada.
Gran agudeza visual, auditiva y olfativa.

Caractersticas
afectivas
en AC
Intensidad sensorial (alta
capacidad sensorial y de
placer/displacer
elevados
ante los sonidos, el ruido, la
msica, los olores, los
sabores, las texturas, los
colores, la belleza)

Sentido
(irnico,
divertido)

del
humor
inteligente,

Intensidad
emocional
(empata,
preocupacin por los sentimientos de los
dems, por la muerte, sensibilidad y
profundidad en las relaciones, apego a
los animales, miedos, sentimientos de
inferioridad
o
de
inadecuacin,
profundidad de sentimientos: alegra,
tristeza, ambos a la vez).

Independencia de creencias y
opiniones
ante
las
dems
personas o ideas vigentes en la
sociedad lo que puede manifestar
como obstinacin o rebelda.

Caractersticas
afectivas
en AC

Desarrollo moral y del sentido de la

justicia desde pequeos (justicia, paz,
equidad y preocupacin hacia el
sufrimiento en el mundo: guerras,
hambre,
contaminacin,
cambio
climtico)

Sentido agudo de la crtica

respecto a s mismos/as y
con
los
dems
(la
disconformidad
ante
la
mediocridad, la ambigedad,
la exigencia de calidad)

Tendencia al control
interno de la conducta

Estados
de
inquietud,
impaciencia o ansiedad (tics
nerviosos, mordida de uas o
lpices, mirada continua al reloj,
somatizaciones)

Disincrona
Es un desfase, una falta de sincronizacin (sin-cronos, en el mismo tiempo).
Consiste en un desarrollo intelectual,
afectivo, social, y tambin fsico y motor
irregular y no acompasado, que tiene
consecuencias muy negativas para
el nio o nia que presenta superdotacin
intelectual.

Tipos
Externa

Interna

EXTERNA

Disincrona nio-escuela, que se produce porque el desarrollo mental del superdotado es

mayor al del resto de la clase.

Disincrona nio-padres, aparece cuando los padres no estimulan ni tratan adecuadamente

la precocidad, el talento o la superdotacin de los nios.

INTERNA
Disincrona entre inteligencia-psicomotricidad (dificultades para coordinar una gran agilidad
mental con los torpes movimientos de las extremidades infantiles).

Disincrona entre distintos sectores del desarrollo intelectual (como razonamiento-lenguaje,

caso en el que al principio les cuesta expresar los pensamientos con verbo).

Disincrona capacidad intelectual-afectividad. Este caso suele hacer sufrir en mayor medida a
infantes y familiares. Consiste en una incapacidad para procesar tanta riqueza mental, en una dificultad
a la hora de comprender las emociones, los propios temores y angustias, de forma madura.

Dado a estas disincronas

El individuo llega a verse en la situacin de tener
que disimular su capacidad para formar parte,
como un miembro ms, del grupo, y as obtener la
aceptacin.

Perfiles de un nio con AC

Alumno exitoso o con un buen rendimiento acadmico.
Alumnos desafiantes o creativos/as.
Alumnos que pasan desapercibidos
Alumno doblemente identificados o con algn dficit asociado.
Alumno autnomo.
Alumno con bajo rendimiento escolar.
Alumnos provenientes de otras culturas y/o medio social desfavorecido.

Modelo de clasificacin diagnstico con un concepto terico de George Betts y Maureen Neihart, elaborado en 1988.

Alumnos acertados: rendimiento acadmico.

Por lo general son alumnos que:
Asisten a programas de AC.
Saben lo que se espera de ellos.
Comportamiento es adecuado.
Puntuaciones altas en las acadmicas.
Rinden segn expectativas de terceros.
Utilizan sus medios para pasar empleando la ley del mnimo esfuerzo.
Muestran dependencia de padres de familia y profesores.
Se les dificulta aprender las habilidades requeridas para ser autnomos.
Muestran aceptacin social.
Se les dificulta ver sus reas de oportunidad.
Imaginacin reducida.
Bajo rendimiento en la edad adulta.
Poco preparados para los desafos de la vida.

Alumnos desafiantes o creativos/as.

Son aquellos alumnos que se caracterizan por:

Ser difciles de identificar.

Sus comentarios pueden ser sarcsticos.
Tienden a desafiar al profesor.
Van en contra del sistema educativo y poco lo utilizan a su favor.
Existe probabilidad de mayor sentimiento de fracaso.
Pueden sentirse o no incluidos socialmente.
Puede llegar a ser un lder negativo.
Pueden llegar a presentar ndices de baja autoestima.

Alumnos que pasan desapercibidos

Son alumnos que se caracterizan por:

Querer ocultar su superdotacin.

La mayora son mujeres (primaria).
Hombres (secundaria).
Buscan lo acadmico o creativo.
Se presentan problemas de inseguridad y ansiedad.
Son cambiantes.

Alumnos doble etiqueta

Se caracterizan por:
Muestran un impedimento emocional, fsico o cognitivo.
No identificados correctamente.
No manifiestan conductas de superdotado.
Escritura desordenada.
Les gusta interrumpir.
No terminan sus trabajos.
Manifiestan confusin al realizar sus tareas.
Viven estrs.
Alumnos solitarios.
Dicen que las materias son aburridas.
Degradan a los dems (propia baja autoestima).
Se manifiestan impacientes, crticos.
Son percibidos como alumnos promedio

Alumno autnomo
Sus caractersticas son:

Aprende por su cuenta.

Trabajan acorde al sistema educativo.
Hacen lo mnimo esperado.
Hacen que el sistema trabaje para ellos.
Autoconcepto positivo y alto.
Reciben atencin positiva.
Estudiantes independientes y autodirigidos.
Asumen riesgos.
Provocan cambios en su vida.

Perfil de alumnos que abandonan: bajo rendimiento

Sus caractersticas son:
Manifestar enojo continuo.
Se sienten incomprendidos.
Se sienten rechazados.
Su enojo puede ser manifestado bajo ndices de depresin.
Pueden llegar a manifestar tendencias impulsivas.
Les interesan cosas ms all de lo que la escuela les brinda.
Desarrollan fobias a la escuela.
Por lo general son nios detectados tarde.
Su estado de nimo: disgusto, rechazo.
Autoestima baja.
Bajas calificaciones.
No hacen tareas ni proyectos.

Diagnstico

Precocidad

Simple

Mltiple

Talento

Superdotacin

Complejo

Acadmico

Figurativo

Conglomerado

Recuerda
"Durante la infancia, la superdotacin y el talento no existen
como fenmenos intelectuales, en la medida en que la
inteligencia no est plenamente desarrollada. Hasta que no
se tienen unas garantas mnimas de consolidacin de
recursos -al menos de avanzado desarrollo neurolgico- no
es factible una identificacin de fiabilidad elemental".

(CASTELL, 1998)

Recuerda
Slo se puede consolidar el diagnstico de sobredotacin
o talento una vez finalizada la maduracin cognitiva, a
partir de la adolescencia/etapa adulta"
(LPEZ, B. y otros, 2000).

Caractersticas de una escuela inclusiva

1. Sensibilidad, aceptacin, empata, y conocimiento de las caractersticas y de las
necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.
2. Formacin y actualizacin cientfica.
3. Flexibilidad en la organizacin, exigencias y ritmos.
4. Conocimiento de respuestas y prcticas exitosas para un ptimo aprendizaje y
para el desarrollo de la creatividad.

Cmo conocemos?
Razonamiento

Sensitivo

Pensamiento

Memoria

Perceptual

Atencin

Procesos Cognitivos Bsicos

Diferencias entre sensitivo y perceptivo

Sensitivo

Perceptivo

Llegada del estmulo a los sentidos.

Da significado a esa sensacin.

Reaccin a una forma de energa.

Es una actividad consciente.

rganos sensoriales son:

Exteroceptores
Interoceptores
Propiocepcin (msculos, tendones y
articulaciones movimiento-)
Interocepcin (vsceras y rganos internos
estado del organismo-)
Equilibrio (posicin del cuerpo)

http://www.youtube.com/watch?v=tDXTKv8Xi8I

Atencin
Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenindolo en
cuenta o consideracin.
Es el mecanismo que controla y regula el proceso cognitivo.

Memoria
Proceso mediante el cual se fija y conserva una experiencia y las actualiza
segn la necesidad presentada (Celada y Cairo, 1990).
Almacena y recupera la informacin.

Procesos cognitivos superiores

Pensamiento
Proceso complejo en la que se formulan juicios, hiptesis, se resuelven
problemas, se toman decisiones, transmiten ideas.
Permite establecer conexiones.

http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes-permanencia-del-objeto_school

Lenguaje
Capacidad humana con la que se nace y que nos permite aprender y utilizar
al menos un sistema de comunicacin.

http://www.youtube.com/watch?v=uZGMOYf1R-8&feature=related

Inteligencia
Capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para
resolver problemas.

http://www.youtube.com/watch?v=PFAPZMM0Adc

Por qu son trminos opuestos el

talento y la superdotacin, segn
autores?

La oposicin de los conceptos

TALENTO

SUPERDOTACIN

Especifico (ndice)

General (perfil)

Diferencia intelectual cuantitativo

Cuantitativo y cualitativo

Formas de procesamiento

Mayores estructuras de procesamiento y

funcionamiento

Castell y Martnez (1986). Alumnado excepcionalmente dotado intelectualmente.

Diagnstico

Precocidad

Simple

Mltiple

Talento

Superdotacin

Complejo

Acadmico

Figurativo

Conglomerado

Talento simple

Es una habilidad o aptitud con una puntuacin

de 95 percentil.

Talento creativo
Talento simple que se distingue por:
pensamiento divergente,
pensamiento lateral,
fluidez,
flexibilidad y
originalidad en ideas.

Alumnos que posiblemente presenten

problemas con los profesores.

Talento Lgico
Un talento simple, basado en la facilidad para el razonamiento lgico abstracto (tanto
inductivo como deductivo).
Manifiestan un pensamiento rgido y estructurado, en la mayora de los casos*.
Dificultades para desarrollar el pensamiento divergente (creativos).

Talento matemtico
Talento simple con elevados recursos de representacin y manejo de informaciones
cuantitativas y numricas.
Puede ser frecuente que los recursos de tipo verbal o figurativo
(y tambin
social, emocional, corporal cintico) los utilice poco, en favor de la representacin
cuantitativa de la informacin.

Talento verbal
Talento simple que manifiesta habilidad para el manejo de la informacin verbal.
Son alumnos que pudieran manifestar un alto rendimiento acadmico, excepto en las
partes que requieran representaciones cuantitativas y figurativas.

Talento social
Talento simple que se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificacin y
toma de decisiones referidas a informacin social, y probablemente, comunicativa.
No manifiesta influencia en los resultados acadmicos por s mismo.
Muestra incidencia en el clima escolar (para movilizar a una clase contra algn
compaero o contra su profesor).

Talento mltiple
Son dos aptitudes con una puntuacin de percentil mayor
o igual que 90.

Talento complejo

Son tres habilidades o aptitudes con una

puntuacin igual o mayor de 80 percentil.

Talento acadmico
Conlleva recursos elevados de tipo:

1. Verbal

2. Lgico

3. Memoria.

Su CI puede ser muy alto.

Alto Rendimiento Escolar

Talento figurativo
Conlleva recursos elevados de tipo:
1. Espacial-Figurativa

Bajo o Medio Rendimiento Escolar

2. Razonamiento lgico

Destacan en el arte y diseo

3. Aptitud creativa

Talento conglomerado

Talento Complejo

Talento simple

Es importante diagnosticar para:

Conocer su perfil: los recursos intelectuales que dispone, aptitudes, rendimiento, estilo de
aprendizaje, intereses, visin de futuro, caractersticas personales y emocionales
Responder lo ms adecuada y tempranamente a sus necesidades.
Desarrollar su potencial y sus competencias.
Proporcionar el mximo acceso al aprendizaje y favorecer el desarrollo emocional del
alumnado.
Identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Facilitar la evolucin natural que posibilite una vida ms feliz en la comunidad, un
comportamiento tico y responsable.

 Conocer los diferentes perfiles de los

alumnos con AC para poder realizar un
diagnstico oportuno y pertinente y con
ello, establecer las medidas de
intervencin.

Programas
Programas de excepcionales.
Programas de extraordinarios.
Programas Ordinarios.

Las primeras necesidades a trabajar en personas con AC

Aceptarle como es.
Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales y emocionales.
Profundizar en el autoconcepto positivo.
Ayudarle a conocerse a s mismo.
Aceptar su sed por aprender, su curiosidad, su deseo de ampliar algunas materias.
Lograr un equilibrio entre las capacidades y deseos propios y las posibilidades y las exigencias sociales.
Reconocer su necesidad de mostrar y aportar lo que sabe.
Estimulacin intelectual, creativa
Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas con las que comparta aficiones e intereses.

Consideracin

Redaccin del Diagnstico

Es incierto el conocimiento anticipado de si un nio

con desarrollo precoz mantendr esos estndares
en la adolescencia y adultez.
Antes de los 14 aos (+/-), el criterio utilizado para
identificar el nivel de capacidad es evolutivo.

-Cuidar la redaccin para evitar las falsas

expectativas de padres de familia.
-Escribir el perfil de sus capacidades evidenciando
las que se encuentran en un nivel alto.
-Redactar el tipo de excepcionalidad intelectual que
podra llegar a presentar en la adultez, en caso de
mantener el mismo ritmo de desarrollo.
- Evitar redactar el que se producir un freno en el
desarrollo.

A partir de los 14 aos la identificacin del nivel de

la capacidad es cognitivo.

- Manifestacin de los tipos de talentos que se

pudieran estar presentando.

Evaluacin
1. Para qu evaluamos?
2. Qu se debe evaluar?
3. Cmo me doy cuenta como profesor?

Manos a la obra

Define:
Delimitar el estilo de aprendizaje.
Sus intereses.
Sus limitaciones.
En qu aspectos est por arriba de la media.

Cmo realizar actividades

para hacer diagnsticos?

Talento Verbal
Es la persona que posee una capacidad alta para manejar y estructurar el lenguaje de
modo eficaz logrando productos escritos de una calidad notablemente superior a lo
esperado a su edad.

Supone capacidad alta en:

Discriminacin fonolgica.
Fluidez rapidez en el acceso al lxico.
Diferenciacin y uso adecuado de las distintas estructuras sintcticas, sin que ello suponga
necesariamente la toma de conciencia de las mismas.
El uso prctico del lenguaje (pragmtica).
Creatividad verbal.

 Para que una persona pueda ser identificada como talento verbal es
necesario que sea capaz de realizar algn tipo de produccin literaria con
calidad superior a lo esperado a su edad.

Se requiere un desarrollo alto en todos los componentes y estructuras

verbales.

Veamos ms actividades

Analizando los casos

1. En qu consiste la actividad?
2. Es una actividad compleja de elaborar?
3. Qu evala?
4. Qu tipo de pensamiento se promueve?
5. Qu habilidades de pensamiento se estn poniendo en juego?

Lectura de caso
Conocimos a Felipe un adolescente, doce aos, al que el profesor de Lengua haba
puesto como tarea, lo mismo que a sus compaeros de clase, a descripcin de una
bruja. Se le ocurri la idea de intentar realizar la descripcin sin hacer ninguna
alusin directa al aspecto fsico o a las actividades de tal personaje. Se content
con yuxtaponer frases que produjesen sentimientos semejantes a lo que l pensaba
que podra producir el modelo propuesto: miedo, asombro, expectacin de algo
extraordinario Lo hizo no con agilidad, riqueza, inters secuencial, pero fue un
acercamiento notablemente creativo e innovador. La valoracin del profesor fue
No veo qu tiene que ver todo esto con una bruja la puntuacin Todo esto nos
lo contaba ya de adulto y lo completaba diciendo que jams haba vuelto a intentar
salirse del guin.

 Qu papel juega el profesor?

 Es importante ayudar al alumno a mejorar su

capacidad de expresin, la exactitud de su
lenguaje, su sintaxis, pero reconociendo los
intentos creativos.
VALORAR LA IMAGINACIN, LA FANTASA LA
CREATIVIDAD.

 Cules son las caractersticas que deben cumplir

las actividades?

Talento matemtico
Un ejemplo para valorarnos a nosotras mismas.

Deseas montar un negocio de venta de jamones. Para ello necesitas en primer

lugar planificar todos los detalles. Cmo sera tu proyecto? Desarrllalo.

Talento matemtico
Debe mostrar una tendencia y facilidad para:
Interpretar cuantitativamente situaciones.
Manejo de smbolos abstractos.
Procesos de deduccin y rigurosidad en los saltos lgicos.
Procesos inductivos.
Flexibilidad de pensamiento para analizar el problema sucesivamente desde diferentes perspectivas.
Rapidez en el anlisis.
Valoracin eficaz en la comparacin de esos anlisis y en la eleccin del camino ms adecuada.

Veamos ms actividades

Qu metodologas podramos emplear?

Inteligencias Mltiples
Taxonoma de Bloom
Taxonoma de Kaplan

Motivacin y aprendizaje

 Dice Alonso Tapia, J. (1991: 45-50), la organizacin motivacional de la

enseanza se basa en cinco factores.
Cuyas metas son:
a)

El incremento de la propia competencia

b)

La experiencia de autonoma y responsabilidad personal

Factor 1: la forma de presentar y estructurar la tarea

1.

Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema a tratar o de la tarea
a realizar.

2.

Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno.

Factor 2: la forma de organizar la actividad en el contexto de la

clase
1. Si la tarea lo permite, organizar la actividad en grupos
cooperativos, haciendo depender la evaluacin de cada alumno
de los resultados globales obtenidos por el grupo.
2. Siempre que lo permitan la naturaleza de la tarea y los objetivos
a conseguir, dar el mximo de opciones posibles de actuacin
para facilitar la percepcin de autonoma

Factor 3: Mensajes que el profesor da a los alumnos y que constituyen uno de

los elementos centrales en que la instruccin desde el punto de vista
motivacional.
1.

Antes, durante y despus de la tarea, orientar la atencin de los alumnos.

2.

Promover explcitamente la adquisicin de los siguientes aprendizajes.

Factor 4: El modelado que el profesor puede hacer sobre la forma de afrontar

las tareas y valorar los resultados:
1.

Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase y que se han mencionado anteriormente.

Factor 5: En relacin con la evaluacin

1.

Organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma continua.

Lectura individual
1. Motivacin intrnseca
1. Tolerancia
2. Muchas preguntas
2. Reciclar errores
2. Sinergia
3. Desafiar las capacidades
3. Mltiples estrategias de enseanza
3. Felicidad
4.Liderazgo
4.Aprender a pensar fuera de nuestra caja de razn
4. Mente innovadora
4.Clima creativo
4. Crear oportunidades
4. Un aprendizaje diferente

Prctica docente que favorece la atencin al

alumnado con AC
1. Crear una atmsfera de respeto y comprensin.
2. Utilizar una metodologa flexible y abierta (aprendizaje por descubrimiento, cooperativo, por proyectos)
3. Organizar los espacios y tiempos de forma flexible (ritmos)
4. Facilitar la autonoma en el aprendizaje.
5. Potenciar el pensamiento divergente e independiente.
6. Reforzar y valorar la creatividad.
7. Desarrollar el juicio crtico (aceptar crticas y a darlas, distanciar los hechos, valorar los pros y contras)
8. Ayudarles, ensearles, guiarles.
9. Favorecer su autoestima (elogios cuidadosos y valoracin de esfuerzos).
10. Favorecer la integracin social.

Perfil del profesor

Persona con capacidad para:
Intuir las necesidades del alumno.
Motivar al alumno para el aprendizaje independiente.
Promover oportunidades de aprendizaje segn cada alumno.
Actuar como facilitador y gua.
Trabajar organizadamente.
Crear ambientes libres de amenazas.
Emplear estrategias que estimulen el pensamiento.
Trabajar con currculum flexible.

El clima en el aula
Receptivo: propiciando seguridad y la sincrona entre el
pensamiento y la conducta.
Abierto: generando confianza.
Estimulante:
soluciones.

promoviendo

la

motivacin

para

encontrar

Colaborador: facilitando posibilidades, medios y recursos.

Participativo: involucrando a todos.
Positivo y alegre: buscando que las crticas y los juicios de valor
sean de connotacin positiva.

Qu consejo podra darte como profesora?

Conflicta al alumna cognitivamente hablando,
continuamente:
Investigacin.
Lecturas.
Promueve el trabajo cooperativo.

Rbrica

Diagnstico diferenciado
TDA

Superdotacin y talento intelectual

Dificultad para concentrarse.

Mantenimiento de la atencin de forma continua y profunda en aquello que

le motiva.

Dificultad para la planificacin de actividades a corto y mediano plazo.

Buena posibilidad de pensar, buena planificacin, muy buena habilidad para

la lectura.

Perseverancia de los comportamientos externos disruptivos en todas las

situaciones.

Los comportamientos externos disruptivos se dan en ciertas situaciones

especficas.

Dificultades memorsticas y de comprensin.

Memoria y comprensin en accin, flexibilidad de pensamiento, produccin

creativa, habilidad para resolver problemas.

Sensibilidad normal

Sensibilidad e intensidad emocional

No buscan alcanzar ningn objetivo

Sus actividades se encaminan a metas.

Desmotivacin

Alta motivacin y compromiso en las actividades que le interesan. (Con el

tiempo puede que la motivacin disminuya y los fracasos se hagan
presentes al no atender sus NEE)

Tienen ideas pero no tienen la capacidad de atencin para completarlo, por

lo que no expresan su creatividad.

Alta creatividad (fantasa y rechazo a la norma), le gusta lo complejo.

Muestra sobreexcitacin motora en todas las situaciones

No muestra problemas de sobreexcitacin motora en todas las situaciones

Diagnstico diferenciado
Asperger y un nio superdotado o talentoso intelectualmente.
Las personas con Asperger manifiestan problemas en las reas:

Interaccin social

Comunicacin

Flexibilidad mental

Caractersticas puntuales:

Carecer de imaginacin

Intereses obsesivos y limitados

Rutinarios

Uso limitado de gestos, lenguaje corporal torpe, expresin facial limitada, expresin inapropiada, mirada peculiar.

Qu hacer con un diagnstico dual?

Adaptacin curricular

Realizar modificaciones instructivas

Sternberg
Los nios superdotados utilizan formas diferentes de resolucin de los problemas y tienen
formas diferentes de aprendizaje

Diferente forma de procesamiento de la informacin.

Afirma que existen tres clases de inteligencia (superdotacin) : analtica, prctica y creativa.

Sternberg
1. La inteligencia analtica, es aquella que permite resolver problemas que otros plantean y se resuelven
con la informacin que se posee, analizndola, y con un mtodo nico, usando la capacidad
componencial. Sin embargo no son creadores de nuevas ideas. Son los que sacan altas puntuaciones en
test de inteligencia, pero carecen de la posibilidad de resolver situaciones novedosas o generarlas por lo
cual no es alta su posibilidad de xito, en actividades creativas.

2. La inteligencia prctica, es la que necesita que los problemas sean formulados y reconocidos por el
sujeto; para resolverlos se necesita buscar informacin y evaluar entre distintas soluciones, tomando en
cuenta experiencias anteriores.

3. La inteligencia creativa, es la que poseen los artistas e inventores, son sintticos e intuitivos, y en
general. sus test de coeficiente intelectual no resultan muy altos.

Teora basada en las capacidades

Orientada a la obtencin de un diagnstico.
Considera la capacidad como un sentido evolutivo.
Considera la capacidad intelectual como un potencial.
Toma en cuenta la historia de la persona, su gentica y contexto.
Agrega los aspectos emocionales.

Gardner
Afirma que la inteligencia se localiza en 8 dominios:
Lingstica
Lgico-matemtica
Naturalista
Espacial
Corporal
Intrapersonal
Interpersonal
Musical

Programas
Programa Ordinario
Programa Extraordinario
Ampliacin curricular
Diseo de adaptaciones curriculares no significativas
Enriquecimiento

Programa Excepcional
Aceleracin
Flexibilizacin

Medidas extraordinarias
Ampliacin curricular
Enriquecimiento
Enriquecimiento aleatorio
Enriquecimiento de contenidos curriculares
Entrenamiento metacognitivo y de soporte emocional

Ampliacin
curricular

Enriquecimiento

E. Aleatorio

E. Contenido curricular

Entrenamiento
metacognitivo y
emocional

Conc
epto

Es ampliar el
contenido.

Es individualizar los
procesos de aprendizaje.

El alumno define su propio

trabajo, disea su
proyecto.

Es desarrollar una
enseanza de calidad
donde se trabaje el
razonamiento y la
comprensin.

Es ayudar al alumno a
ser consciente de su
inteligencia y de los
cambios que se
experimentan.

Objetiv
o

Profundizar temas
sin abarcar los de
otros cursos.

Proporcionar ms
contenidos en cuanto a
calidad.
Favorecer las habilidades
cognitivas superiores del
pensamiento

Es planificar temas que no

estn en el currculo.

Mejorar los objetivos

curriculares, desarrollar la
creatividad y vincular con
la realidad del alumno.

Ensear a los alumnos

a usar sus recursos
cognitivos y
conductuales
(concientizando)

Tipo

Vertical

Horizontal y vertical

Horizontal

Horizontal

Estrat
egia

Investigacin o
estudio a fondo.
Desafiar
Aumentar
conceptos,
destrezas,
actitudes, recursos.

Trabajo grupal.
Eliminacin del currculo los
temas que el alumno
domina.

Basado en resultados.
Conexin entre las
materias.

Razonamiento,
transferencia,
pensamiento crtico.

Trabajo metacognitivo.

Diferenciacin curricular
Flexibilizacin en la currcula
Enriquecimiento curricular
Actividades de enriquecimiento puntuales (clases
enriquecidas)

Apoyo al profesor
El profesor puede lograr la diferenciacin curricular mediante dos procedimientos de
aprendizajes:
1. Diferencia de las tareas (actividades)
- precisin de la tarea
- empleo de materiales o recursos diferentes
- familiaridad con el vocabulario y conceptos
- nmero de variables involucradas
2. Diferencia en los logros

Cmo planificar actividades de enriquecimiento?

Enseanza multimodal (IM)

Conocer las fortalezas y reas de oportunidad del alumno.
Estimular la exploracin de distintos dominios.
Estimular el inters por descubrir, construir significados.

Tipos de Actividades que se Realizan

Estn enfocadas a desarrollar los procesos cognitivos superiores:
Experiencias.
Construccin del Propio Material.
Producciones Originales:
Redacciones.
Artculos.
Soluciones Creativas a Problemas Planteados.

Dnde buscar apoyos?

Scoop it
Ceicrea
Webquest
Eduteka

Pginas de apoyo
Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename=2012_libro+altas+capacidades.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1310974587905&ssbinary=tr
ue

Estrategias metodolgicas de aprendizaje activo para el alumnado de con altas habilidades intelectuales
http://www.cepazahar.org/recursos/file.php/98/DOCUMENTO_Orientaciones_metodologicas_alumnos_altas_capacidades.pdf

Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf

Materiales para alumnos con altas capacidades en secundaria

https://ticparaeducar.files.wordpress.com/2011/03/0-guc3ada-recursos-web-alumnos-altas-capacidades-secundaria.pdf

Pginas de apoyo
Intervencin con el Alumnado de Altas Capacidades en Educacin Secundaria
http://www.cece.gva.es/eva/docs/programas_exp/intervencion_altas.pdf

EJERCICIOS

Gracias!!