Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Polticas
Paradigmas
EDUCACION
Tiempo y
espacio
Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.
IA
R
VA
SE
C
N
O
S
E
ON
I
C
P
E
CONCEPTOS IMPORTANTES
Enseanza sistemtica es la tcnica y
forma de dirigir el aprendizaje del educando
en forma consciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica.
Funcin del profesor: gua, orientador o
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.
Polticas
Paradigmas
APRENDIZAJE
/ ENSEANZA
Tiempo y
espacio
Aprendizaje sistemtico: es la
actividad
institucional
en
la
construccin y reconstruccin de
conocimientos,
adquisicin
de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.
IA
R
VA
EG
P
E
C
N
O
S
E
ON
I
C
CONCEPTOS IMPORTANTES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
MODELOS PEDAGOGICO
TEORIA PEDAGOGICA
Son
concepciones
pedaggicas
con
fundamentacin
filosfica,
cientfica
y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.
Los
modelos
pedaggicos
antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural
3
CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:
Racionalidades Educativas
Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)
No es importante la produccin del conocimiento en s, sino
la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.
Racionalidad tcnica
(Reproducir - memorizar
-aplicar)
Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.
12 aos
8
aos
Teoras
cientfic
as
Categori
al
Conceptual
Nocional
1ro, 2do,
3ro
Educacin Bsica
Sabidur
a
Filosfic
o
(Praxis de la
ciencia
normal)
Pregrado
grado
Educacin
Superior
postgrado
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
No
propician
la
investigacin creatividad.
Materias exgenos, no
extradas de la realidad
social.
Se imparten en forma
vertical y no horizontal.
Declaratorios
descriptivos.
PEDAGOGIA
TRADICION
AL
Tiempo de la
esclavitud, edad
media, moderna,
renacimiento,
Etapa republicana
Siglo XVIII - XIX
Aprendizaje es asimilacin
memorstica. Repeticin.
Enseanza
no
progresiva
acorde a las edades biolgicas,
y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin
METODO
Expresin
verbalista,
habilidades sociales.
Predomina
el
autoritarismo inflexible y
severo
social.
EVALUACION
Aprobacin segn logro de
objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no
a lo que hace.
CONTENIDOS
Conocimiento
cientfico
para
transformar
la
sociedad.
Contenidos en funcin a
objetivos dentro de una
enseanza
globalizada
segn los intereses del
nio.
CONCEPTOS BASICOS
ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA
En el aprendizaje considera
las necesidades e intereses del
nio (a).
APRENDE HACIENDO
Educacin al servicio de la
sociedad.
El nio es el centro de toda
METODO
El profesor es gua,
orientador, facilitador.
Metodologa
individualista,
socializadora, pedagoga
del
descubrimiento.
Libertad
para
actuar,
organizacin
educativa.
EVALUACION
Formacin integral de la
personalidad del alumno.
Aprendizaje progresivo con
ensayos permanentes.
Existe
necesidad
de
comprobar
el
pensamiento por medio
de la accin si se quiere
que ste se convierta en
conocimiento
John
Dewey
(1859-1952
)
La educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,"
Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe
ser
necesariamente
activa. No se debe reducir la
disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico.
ste
es
un
individuo
aniquilado, no disciplinado.
Maria
Montessor
i
(
1870-1952
)
caractersticas
Cuanto ms
cuidadosamente
eliminemos
palabras innecesarias, ms
perfecta ser la leccin.
bsicas
organismo.
La escuela es concebida
como un reducto aislado de
su
medio
social.
Considerado este ltimo
como
negativo
y
con
consecuencias nefatas para
el nio
DECROLY
(BLGICA
1871- 1932)
Su propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones
psicolgicas
por
lo
que
propone
procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo cientfico
positivista
y
racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.
Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente, variado, evolutivo,
matizado por las mltiples
influencias de la herencia y
del medio.
CONTENIDOS
Son previamente definidos para
que el educando los apunte.
Es materia de enseanza slo
los conocimientos observables
y mensurables.
Los contenidos
emergen de la ciencia
objetiva
CONCEPTOS BASICOS
TECNOLOGICA
EDUCATIVA
(Sistema Tradicional
Modernizado)
METODO
EVALUACION
En funcin a resultados
tomando como referencia los
objetivos planificados por el
docente.
Aprendizaje
por
asociacin
(Respuestas aprendidas)
B.
EL CONEXIONISMO:
(Ensayo y error) Thordike
Su principal planteamiento
dice Se aprende por
ensayo y error / por
seleccin y conexin.
LEY DE
ASOCIACION:Satisfaccin o
frustracin dependen
de un estado individual
de asociacin.
LEY
DEL
EJERCICIO:- Toda
conexin
es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. Lo
cual
puede
mejorarse.
C. APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
Se aprende aquello que es
reforzado.
El comportamiento depende de
las influencias ambientales
que preceden como de
aquellas que lo siguen.
ANTECEDENTES
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS
La
consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).
CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.
SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA
(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da
mitad del siglo XX. 1968
CONCEPTOS BASICOS
Modificacin
de
actitudes
individuales: aprendizaje.
Ritmo
personal
aprendizaje
Predominio
del
autoaprendizaje:
limitadas exposiciones
METODO
EVALUACION
Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.
en
el
PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARI
A
a.
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia
para
renovarse as misma con
responsabilidad.
la personalidad integral
y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo
Las que consideran la
del
intervencin del alumno en
profesor.
algunos aspectos de la
institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga
libertaria
AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
Modificacin de los
objetivos y papes de los
alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.
ENSEAR Y
APRENDER
Aspectos indisociables de
la educacin.
Surgi
como
contraposicin
al
tradicionalismo.
Educacin hay dos aspectos disociables:
Transmisin
Individualizacin .
La pedagoga personalista o del yo y
del s mismo y en la terapia
no
directiva y dinmica de grupos del
psiclogo Carl Rogers.
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ENFOQUE PERSONALISTA
Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la
dinmica de grupos: de su exponente Carl
Rogers.
Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad
individual.
Existencialista: relacin del hombre con los
dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.
21
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.
A.
Principios relevantes son:
Desarrollo
natural
personal
de
las
capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo del
proceso educativo.
22
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
es neutro por las relaciones
sociales
PEDAGOGIA
LIBERADORA
(Paulo Freire)
Surgi en Brasil
(1962)
EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin
del
autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
ambiente emptico, horizontal, amical
bancario de informaciones. Es
etc.
accin: activa, analtica, crtica,
socializada,
creadora,
El mtodo psico-social es la base de la
transformadora, de concientizacin
nueva didctica
y liberadora.
El desarrollo es el incremento de la
capacidad del individuo para manejar
informacin del ambiente
PEDAGOGIA
COGNITIVA
Se fundamenta en
Aprender
implica
Cognicin: proceso
mental/ exige la
realizacin de procesos
mentales.
PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN
Es una teora cognitiva que precisa: El
aprendizaje es un proceso bi direccional
entre el objeto y el sujeto de aprendizaje
La
modificacin
y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interaccin del
mundo fsico y social
PIAGET:
el
conocimiento
no
se
adquiere solamente por
interiorizacin del entorno
social;
sino
que
predomina
la
construccin realizada
por parte del sujeto
La inteligencia es la
capacidad
de
mantener
una
constante
ADAPTACION
de sus esquemas
mentales al
mundo.
El sujeto construye:
Cuando activa
Procesos cognoscitivos:
- Inicio entrada
procesamiento
elaboracin
Aplicacin - respuesta
ACOMODACION
ACOMODACION
Provoca
Provoca
modificacin
modificacin
dedeesquemas
esquemas
para
parapoder
poder
comprender
comprender
nueva
nueva
informacin.
informacin.
Los
Se
esquemas
mentales son las
representaciones
del mundo que
rodea al sujeto
aprende
modificando
las estructuras
mentales
ASIMILACION
ASIMILACION
Significa
Significamanejar
manejar
enen base
base a a los
los
esquemas
esquemas que
que
poseemos
las
poseemos
las
situaciones
que
situaciones que
enfrentamos
enfrentamos a a
diario.
diario.
El desarrollo es pasar de
un estado de menor
equilibrio a otro de
mayor equilibrio.
APRENDIAJE
SUBORDINADO:Subordinacin del nuevo
material en relacin con la
estructura cognitiva previa.
Grado de relacin
existente
entre
acontecimientos
anteriores y el
material nuevo
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:(ASIMILACION)- Informacin
nueva mayor en relacin a la
existente en la estructura
cognitiva.
Aprendizaje
Significativo
(David Ausubel)
APRENDIZAJE
COMBINATORIO:Informacin
nueva
potencialmente
significativa para ser
integrada como un todo.
Naturaleza de la
relacin
que
se
establece entre la
informacin nueva y
la antigua. (debe ser
sustantiva
y
no
arbitraria)
ASIMILACION:- Tanto la
nueva informacin como
el concepto que existe en
las
estructuras
cognoscitivas
resultan
alterados
de
alguna
manera.
EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo
de la informacin).
ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA
DE
REPRESENTACION:- No hay una sola
formas
de ensear,
diferencias individuales.
prima
las
FORMA
Y
FRECUENCIA
DEL
REFUERZO:- Condiciones del alumno,
el alumno debe traducir lo aprendido al
momento de enfrentar sus problemas
PREDISPOSICION
A
APRENDER::- Motivar teniendo
en
cuenta
el
grado
de
incertidumbre.
Se aprende en
interaccin
con
los
dems
Aprendizaje
y
desarrollo
se
influyen
mutuamente
Z
O
N
A
S
D
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
Mediador contexto
social
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
INTELIGENCIA
es producto de
la
interaccin
del organismo
con
el
ambiente.
Cultura.indica
conocimientos,
valores, creencias
transmitidos de una
generacin a otra.
(cultura escolar es
el currculo
).
APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN
APRENDIZAJ
E MEDIADO:SHOR
(estmulo
mediacin
organismo
respuesta).
Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.
Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua
(mediacin, organizacin de los estmulos)
Reuven Feuerstein
Tareas
Situaciones
Problemas.....
Reuven Feuerstein
OPERACIONES MENTALES
Tareas
Situaciones
Problemas.....
En la recopilacin de informacin
PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)
En la elaboracin de la informacin
En la comunicacin o respuesta
Reuven Feuerstein
Fase de
Entrada
Recibo y reno
toda la
informacin
Fase de
Elaboracin
Fase de
Salida
Comunico
mi respuesta
CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno
de ellos.
QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar
pedaggicamente en ellos.
PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo
posible sobre lo real.
Predominio de la
imaginacin sobre la
prctica.
Preocupacin
por
abstracciones, utopas
y fantasas.
No hay lmite entre la
verdad y la posibilidad.
El momento para el el
relativismo.
La idea sobre lo real:
el imperio del idealismo
extremo.
Aparicin de las
operaciones
deductivas
Es una caracterstica
esencial
del
pensamiento formal.
Aparecen
las
proposiciones
complejas,
macroproposiciones o
sistema proposicional.
Las categoras:
Son
instrumentos
complejos
de
conocimiento.
Forman los cimientos
de una determinada
disciplina,
los
principios ms slidos
en lo que
respecta
a un campo especial del
conocimiento
humano.
Necesidad de
estima
Necesidad de
seguridad
APRENDIZAJE
Necesidad de
autorrealizacin
Necesidad de amor
y pertenencia
Necesidades
fisiolgicas.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL GOLEMAN
Familias Emocionales
EMOCION BASICA
FAMILIAS
EMOCIONALES
EJEMPLO
IRA
Furia,
ultraje, Ser acusado de algo que
indignacin, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,
TRISTEZA
Pesar,
congoja, El fallecimiento de una
abatimiento,
soledad, apersona
a
quien
desesperacin,
ambamos mucho.
TEMOR
Ansiedad,
cautela, Pedro no ha estudiado
incertidumbre,
para un examen, tiene
depresin,
pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasin,
miedo.
Familias Emocionales
EMOCION BASICA
FAMILIAS
EMOCIONALES
EJEMPLO
PLACER
AMOR
Aceptacin,
simpata, Por la forma de actuar
confianza,
amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoracin, devocin
simpata y confianza
SORPRESA
Conmocin,
desconcierto
Familias Emocionales
EMOCION BASICA
FAMILIAS
EMOCIONALES
EJEMPLO
DISGUSTO
Desprecio,
Jaime dice, este poltico
aborrecimiento, aversin, por su autoritarismo me
repulsin, desdn,
me disgusta y me causa
repulsin.
VERGUENZA
Culpa,
disgusto,
remordimiento,
arrepentimiento,
mortificacin,
QU ES LA INTELIGENCIA?
La primera generacin de
psiclogos de la
inteligencia, como
Charles Spearman (1927)
y Lewis Terman (1975)
consideraba que la mejor
manera de juzgar la
inteligencia era como una
capacidad general, nica,
para formar conceptos y
resolver problemas.
OCHO INTELIGENCIAS
1. MUSICAL
2. CINESTESICOCORPORAL
3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA
1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir, Est presente en compositores,
directores de orquesta y coro,
discriminar, expresar,
msicos, crticos musicales,
reproducir y transformar las
melmanos, cantantes,
formas musicales. Incluye la
profesores de msica y oyentes
sensibilidad al ritmo, al tono, sensibles, entre otros.
al timbre, la meloda, la rima.
Figuras notables: Mozart,
Beethoven, Jos Luis
Los educandos que la
evidencian son atrados por los Perales, Alberto Cortez,
sonidos de la naturaleza y por Clayderman, Atahualpa
todo tipo de melodas. Disfrutan Yupanqui, Garca Zrate, los
siguiendo el compas con el pie, Hnos. Gaytn Castro, Tania
golpeando o sacudiendo algn Libertad, Martina Portocarrero
objeto rtmicamente.
2. LA INTELIGENCIA
CINESTSICO-CORPORAL
3. LA INTELIGENCIA
LINGSTICA
Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para
convencer, para describir.
Est en los nios a quienes
les encanta recitar, redactar
historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y que
aprenden con facilidad
otros idiomas.
Presente en escritores,
poetas, periodistas,
polticos, maestros,
novelistas, abogados,
locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
Figuras: Goethe, Borges,
Shakespeare, Victor Hugo,
Pablo Neruda, Isabel
Allende, Arguedas, Csar
Vallejo, Mario Vargas Llosa,
Ciro Alegra...
4. LA INTELIGENCIA
LGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar los
nmeros eficazmente,
razonar adecuadamente,
agrupar por categoras,
comprobar hiptesis.
Presente en cientficos,
matemticos, contadores,
auditores, ingenieros,
analistas de sistemas,
estadistas, entre otros.
Figuras notables:
Einstein, Blaise Pascal,
Descartes, Mara Reiche
5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL
Pilotos, marinos,
Capacidad de pensar en cirujanos, fotgrafos,
3 dimensiones, realizar
topgrafos, proyectistas,
imgenes mentales,
decoradores, escultores,
percibir visual y
pintores y arquitectos.
6.- LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Capacidad de entender a
los dems e interactuar
con ellos; empata y
manejo de las emociones
de otros.
7.- LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Conocimiento de sus
emociones, sentimientos,
capacidad de organizar y
dirigir apropiadamente su
propia vida, autoestima,
automotivacin.
La evidencian los
estudiantes reflexivos, de
razonamiento acertado y
que suelen ser consejeros
de sus compaeros.
Sacerdotes, telogos,
filsofos, psiclogos,
terapeutas, consejeros,
empresarios,
investigadores.
Figuras notables:
Freud, Buda, Ana
Frank, Anne Sullivan,
Gustavo Gutirrez.
8.- LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
Figuras notables:
Jacques Cousteau,
Darwin, Francis
Bacon, Antonio Brack
Egg