Marco para la

BUENA ENSEANZA

Se caracteriza para establecer lo que los docentes

chilenos deben saber hacer y conocer para
determinar el buen desempeo en sus experiencias
prcticas y conocimientos cientficos, as
determinando cuan bien lo hacen cada uno en el aula
y en la escuela.

Caractersticas del marco

para la buena enseanza.
En este marco, se supone que los
educadores son docentes
comprometidos con sus capacidades
y valores, destacndose la
complejidad de los procesos de
enseanza y aprendizaje y el
contexto en que ocurren y su

El marco busca guiar a los profesores jvenes, para

mejorar la calidad de la educacin, pero, por qu, se
centra ms en los jvenes y no en los docentes con
mas trayectoria.?

Metodologa

El marco consta de 3 preguntas

bsicas, las cuales todas abarcan
como lo debe hacer el docente,
cuan bien lo hace, y es ah donde
cuesta responder. Pero, por qu,
aun teniendo un marco de la
buena enseanza, no logramos el
aprendizaje de calidad?
Un profesor puede tener todos los conocimientos que en los aos a adquirido,
puede tener todos los recursos necesarios para hacer una buena clase,
pero, Esto asegura una enseanza de calidad si el docente no aplica
el saber ser?

Qu sucede con los profesores que intimidan a sus

alumnos, los que se mofan cuando el alumno
responde mal?, Son evaluados?, Son capaces de
reflexionar y determinar cuan bien o mal lo hacen? Se
destaca en el marco que el docente tiene que
generar confianza e interaccionar con el alumno,
pero, qu ocurre si esto no sucede, como son
supervisados estos profesores?

Cmo se evala?
Criterios por dominios : Son evaluaciones con indicadores
que miden el dominio de los contenidos que tiene el
docente, la reflexin, la relacin con sus alumnos, el clima
que provoca, las estrategias que utiliza, etc.
Estos criterios se dividen en 4:
A - Preparacin de la enseanza
B - Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
D - Responsabilidades profesionales
C - Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Estos criterios, cada uno se compone de descriptores, que
son indicadores ms especficos en relacin al criterio que
estamos evaluando.

Frente a estos criterios, opinamos que una evaluacin

con indicadores directos, puede ser una gran ayuda en
el anlisis del rendimiento del docente como tambin
de los alumnos, pero, dividiendo estos criterios y
asignndoles descriptores en excesos, desva los
indicadores principales de gran importancia para ser
analizados y evaluados, as convirtindose esta
evaluacin, en un papeleo extenso y aburrido,
perdiendo por totalidad la importancia del por qu lo
estamos realizando.

El marco, dice que el profesionalismo de los

docentes chilenos es parte de una tradicin
educacional que hay que consolidar y renovar.
Creemos que la renovacin de los contenidos y
metodologas de trabajo que tiene el docente en
el aula, es uno de los factores principales que hay
que reforzar, debido a que el conocimiento est
en el docente, pero la interaccin con los
alumnos, la realizacin de clases ldicas, son
elementos que realmente mejoraran la
metodologa de aprendizaje y contenidos.

Se favorecer el respeto a los docentes como profesionales,

a que la sociedad pueda visualizar claramente lo que ellos
saben. Estamos totalmente de acuerdo, en la sociedad a los
docentes se les ve como simples profesores, sin importarles
la trayectoria, los grados de estudios, y conocimientos que
tienen. Muchos alumnos en el aula, ven al docente al mismo
nivel que ellos, faltando el respeto, como entrando a la sala
sin saludar, saliendo del aula sin despedir, interrumpiendo la
clase con risas, etc., sin darse cuenta que el docente tuvo
una trayectoria de aos para poder ser educador.