UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIN
PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN

GRUPO # 3
Tema:

LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE

FORMATIVO

INTEGRANTES

ESTEFANA JIMNEZ

JESSICA GAONA

PAL LEN

JOHANA TROYA

SORAYA NERO

YESSENIA TROYA

GABRIEL SNCHEZ

DOCENTE RESPONSABLE
DRA. ESTELA PADILLA MG. SC

LA FACILITACIN
DEL APRENDIZAJE
FORMATIVO

"EL NIO PEQUEO" DE HELEN

BUSCKLEIN
En la prctica escolar con frecuencia el alumno repite la informacin
que le ha expuesto el maestro
En ambos casos ha habido un cambio
Si el maestro le aplica un examen para evaluar el dominio del
conocimiento o de la accin, el estudiante aprobar e incluso
obtendr altas calificaciones. Pero, realmente aprendi?
Podemos hablar de un verdadero aprendizaje? Podemos afirmar
que creci como ser humano? Podemos decir que logr una
apropiacin de la experiencia? Por supuesto que no.
Se ha producido un cambio, en tanto adquiri nuevos conocimientos
y fue capaz de realizar una nueva accin, pero esos conocimientos no
han sido comprendidos, no tienen significacin, estn carentes de
sentido para l, la accin no es consciente, no es razonada, no se
domina realmente y no puede ser utilizada posteriormente en la
solucin de una nueva tarea.

Concepto de
Aprendizaje Formativo

Aprendizaje como
cambio
El
El enfoque
enfoque del
del Aprendizaje
Aprendizaje
Formativo
Formativo parte
parte de
de la
la concepcin
concepcin
materialista
dialctica
materialista dialctica del
del mundo,
mundo,
relacin
entre
la
educacin
relacin entre la educacin y
y el
el
desarrollo
psquico
desarrollo psquico
proceso
proceso personalizado
personalizado y
y consciente
consciente
de
apropiacin
de
la
experiencia
de apropiacin de la experiencia
histrico
histrico social
social que
que ocurre
ocurre en
en
cooperacin
con
el
maestro
cooperacin con el maestro y
y el
el
grupo,
en
el
cual
el
estudiante
grupo, en el cual el estudiante
transforma
transforma la
la realidad
realidad y
y se
se
transforma
a
s
mismo,
siendo
transforma a s mismo, siendo
responsable
responsable de
de ese
ese proceso
proceso y
y de
de su
su
resultado
resultado

No

Repita textual o
mecnicamente
la informacin o
las acciones
trasmitidas por
alguien que
ensea

Reproduc
cin

Si
Realizar las
acciones que
estn
concretizadas en
los objetos y
fenmenos de la
realidad
hacindolas
suyas en un
proceso activo

La
apropiacin
de la
experiencia
histrico
social es
entendida,

algo ms que
proceso de
adquisicin de
instrumentos
culturales para
poder realizar
las acciones y
de
instrumentos
mediadores

Labarrere ,
proceso de
adquisicin de
medios culturales
para producir el
desarrollo propio y
el de los otros, lo
que conducira al
tipo de desarrollo
ms deseable:
aquel que prepara
al sujeto para
disear, conducir y
valorar procesos
de desarrollo."

El resultado
del
Aprendizaje
Formativo

La adquisicin de la
experiencia histrico
social

Sino de aquella que para

el sujeto es importante,
necesaria, aquella que
tiene significacin y
sentido personal en su
vida

Medida en que se
adquieren
conocimientos,
habilidades, formas
de
comportamiento,
estrategias,
instrumentos y
medios para
proyectar los
procesos de
autodesarrollo,
para enfrentar y
solucionar
situaciones,
problemas y
conflictos

Produciendo
cambios internos
que tienen que ver
no slo con el
enriquecimiento de
sus contenidos
psicolgicos, sino
con los modos de
asumir las
situaciones y
autorregular el
comportamiento en
funcin de los
objetivos y
proyectos
personales

Labarrere , el maana
del aprendizaje para el
desarrollo, est
signado por la
interiorizacin o la
apropiacin de
instrumentos
asociados
explcitamente al
desarrollo.

ZDP, debe propiciar ante

todo la formacin de la
autoayuda, el
autoandamiaje, la
autoasistencia, para lo
cual es necesario que los
procesos formativos sean
muy densos en actos y
orientaciones
metacognitivas de los
sujetos.

Los adultos,
facilitar el
proceso de
apropiacin
del sujeto

Autodeterminacin: Toma
decisiones de manera ms
autnoma y asume
responsablemente las
consecuencias
Interrelacin
positiva con
los otros: Se
orienta por s
mismo en las
interrelaciones
con los dems
e interacta
positivamente
con ellos.

Crecimiento
Personal se produce
cuando adems de
los cambios en los
contenidos
psicolgicos de la
personalidad,
ocurren cambios
funcionales que la
afectan como un
todo

Relacin activa
con el medio:
Moviliza sus
recursos y participa
de modo efectivo y
real

Enriquecimie
nto de los
contenidos
psicolgicos:
Cambios
cualitativos
que se
producen en
los contenidos
psicolgicos de
la personalidad

Confianza en s:
Seguridad ante sus
decisiones y
comportamientos

S
A
C
I
T
S

R
E
T
C
A
R
E
J
A
A
C
Z
I
D
N
E
R
P
A
L
E
D
O
V
I
T
A
M
R
FO

PERSONOLGICA

Sujeto
expresa
sus
potencialidades en el proceso de
aprender, aprovecha recursos
personolgicos
de
manera
efectiva.

Realizacin de la tarea, apropia

del contenido, construye el
conocimiento por s mismo,
activa.
Aprendizaje sin tropiezos, elimine
vivencias afectivas negativas,
conflictos, confusin de roles,
afecten la seguridad.

Por qu el aprendizaje formativo ha de ser

personolgico
Slavin, Tudge, destaca
importancia
de
la
motivacin e inters por
el objetivo del grupo
para
lograr
un
aprendizaje
individual
efectivo.

Gonzlez,
relacin
unidad
subjetiva
de
desarrollo,
verdadera
motivacin y soportes
externos barreras de la
persona.

Gordon, alumnos
experimentan
sentimientos
de
angustia,
aislados,
disminuye habilidad
tareas.

Tarea
de
aprendizaje,
normas,
condiciones,
mtodos,
procedimientos,
contenido,
tiempo,
experiencia.

Transcurrir
procesos
psquicos
en
la
realizacin de la tarea
vivencias
afectivas
y
reacciones
comportamentales en el
proceso aprender.

Autoconciencia
del
sujeto,
proceso
aprender,
cambios
caractersticas,
estilos
cognitivos,
procesos
intelectuales,
potencialidades
y
limitaciones.

CONSCIENTE

REPRESENTANTES DE TEORIAS COGNITIVAS Y

CONTRUCTIVISTA
Labarrere, habilidades para
la solucin de problemas
matemticos,
escolares,
mejora
su
desempeo
intelectual y reflexivo.
Rico, control, valoracin, la
autovaloracin correcta y
objetiva
de
las
tareas
docentes
de
los
estudiantes, asimilacin de
contenidos, posicin critica.
Humanistas
Rogers,
Maslow, autoconocimiento,
imprescindible
para
alcanzar la autorrealizacin
personal
y
el
autodesarrollo persona.

Trasformacin
informacin
Trasformacin
de los objetos
TRASFORMADOR

Trasformacin
de las otras
personas
Trasformacin
de si mismo.

Alumno
actitud
critico-valorativa,
reflexiona
la
informacin, saca
conclusiones.
Anlisis critico de los
objetos, elaboracin
de proyectos de
cambio
Reflexin en los
problemas y
conflictos
interpersonales,
estrategias solucin.
Reflexin de si mismo,
potencialidades y
limitaciones en el proceso
de aprendizaje

Lograr aprendizaje trasformador,

edad y nivel de enseanza,
limites, conocimiento
Sujeto
propia
de
transformar, va desde no
reproductiva
de
lo
aprendido
hasta
la
elaboracin creativa de un
producto nuevo.

Enriquecimiento personal a
nivel racional y emocional, lo
convierto en un sujeto ms
pleno.

TRASFORMADO
R
Proceso
de
autotransformacin,
consciente, se produce a
partir de una autorreflexin
de cambios y autovaloracin
objetiva, propio crecimiento
personal.

El proceso transformador del

alumno durante el aprendizaje,
matizado por su personalidad,
metas vivencias, influyen la
elaboracin de los proyectos y
prctica.

Vigotsky

El hombre conquista el futuro

mediante la imaginacin creadora, si
la actividad del se limitara a la
produccin de lo viejo, sera un ser
volcado al pasado. Debe ser que crea
y transforma su presente.

Ser competente es forma de crecer, el

desarrollo
profesional
promueve
el
desarrollo personal, quienes son capaces
de aprender durante toda la vida, se
mantienen jvenes y altura de su tiempo.

Minujin y R.
Avendao

RESPONSABLE
Rogers se refiere a una
"educacin
democrtica
centrada en la persona", la
cual consiste precisamente
en otorgar la responsabilidad
de la educacin al alumno

El ser consciente de su
responsabilidad le asigna un
rol activo y protagnico en
su crecimiento personal.

La educacin humanista
se centra en ayudar al
alumno a decidir lo que es
y lo que quiere llegar a
ser,
es
decir
a
comprenderse a s mismos
y elegir el camino de su
autorrealizacin

El hecho de que el alumno

asuma su responsabilidad no
significa que el profesor
deje de ser responsable.
Cada uno, desde su rol tiene
su parte de responsabilidad
en el aprendizaje.

En el enfoque del aprendizaje

formativo la responsabilidad es
entendida del mismo modo que
en las concepciones humanistas,
en el sentido de que el sujeto
responde por el objeto, proceso y
resultado
de
su
propio
aprendizaje

COOPERATIVO
El aprendizaje se produce
en
un
proceso
de
interaccin con otros, por lo
que tiene un carcter social..

El Aprendizaje Formativo slo

se produce cuando todas las
caractersticas estn presentes
constituyendo
un
sistema
ntegro.

El aprendizaje se produce en los

espacios de intersubjetividad
grupal o en la relacin entre
pares, mediante el intercambio de
informacin, experiencias y
vivencias.

El Aprendizaje Formativo se
logra a partir de la creacin de
espacios
grupales
de
intersubjetividad, en los que el
sujeto, en cooperacin con los
otros se va apropiando de la
experiencia histrico- social.

Pichn Riviere, el espacio

idneo para aprender es el
grupo

El sujeto aprende a aprender,

aprende
a
pensar
dialcticamente, pasa de la
dependencia a la autonoma, de
la pasividad a la accin
protagnica, de la rivalidad a la
cooperacin.

El grupo operativo centra a

sus miembros en el
reconocimiento de sus
necesidades, en la
elaboracin de un proyecto
y en la realizacin de una
tarea.

Se entiende el grupo como

un sistema de relaciones
cuyo sentido es emprender
acciones
destinadas
a
satisfacer las necesidades de
sus integrantes

DISEO DEL PROCESO DE

ENSEANZA - APRENDIZAJE
El proceso de enseanza aprendizaje se concibe
como el proceso de interaccin entre el maestro
y el alumno, mediante el cual el maestro dirige
el aprendizaje del alumno por medio de una
adecuada actividad y comunicacin pedaggica
y grupal.

El protagonismo del alumno y la

direccin del aprendizaje por el
maestro.

El proceso de enseanza aprendizaje es un

proceso de interaccin entre el maestro y el
alumno

Se
establece
una
relacin
de
complementariedad y de ayuda mutua: el
alumno quiere alcanzar ciertas metas como
persona y el maestro se compromete a
ayudarle a lograrla
La interaccin permite una permanente
transformacin del proceso, del maestro y
del alumno, por lo que el sistema se
encuentra en constante movimiento y
desarrollo

EL APRENDIZAJE SE PRODUCE EN LA UNIDAD DE LA

ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIN.

Actividad y Comunicacin forman una unidad dialctica en la

que cada una desempea un papel relevante en el aprendizaje

La actividad que el alumno realiza es resultado de una

comunicacin con el grupo y el maestro

Es imposible imaginar una actividad sin la interrelacin con los

dems, an las actividades orientadas para el trabajo
independiente, parten de un proceso comunicativo previo y
posterior.

El grupo es un
espacio idneo para
la comunicacin y
para la actividad
conjunta

El alumno trae a su
grupo escolar
determinados
conocimientos,
habilidades, hbitos,
esquemas, enfoques
conceptuales y
operativos que le sirven
de referencia para
regular su
comportamiento

El
aprendiz
aje
individual
y grupal.

El alumno aprende en y
desde lo grupal y el
maestro dirige el
proceso de aprendizaje
en la medida en que
facilita la dinmica de
los procesos grupale

El grupo es un sistema,
en el que cada alumno
es un elemento o
componente que se
interrelaciona con
todos los dems.

Lo instructivo y lo
educativo en funcin del
Crecimiento Personal y
grupal

Los objetivos de aprendizaje tienen que

ver con proyectos que implican cambios
y transformaciones en el alumno

El proceso de aprendizaje ocurre en

situaciones grupales de cooperacin, en
una dinmica propiciadora del cambio y
no slo de manera individual
Es objetivo del aprendizaje que el grupo
aprenda a funcionar mejor y a
autorregularse con mayor calidad en las
tareas a realizar.

Unidad de lo cognitivo
y afectivo en un
aprendizaje vivencialexperiencial

Se produce en cada
sujeto, independiente
de que el maestro
propicie o no

La facilitacin de
aprendizaje formativo
en el proceso de
enseanzaaprendizaje

Propicia la implicacin
personolgica de
alumnado su
responsabilidad de
aprendizaje

Se trata de lograr un
aprendizaje vivencial
experiencial

En la que se estimule
no solo lo cognitivo
sino tambin lo
afectivo

Sensibilizacin

Etapas del
proceso de
aprendizaje
grupal

Trabajo grupal

Cierre

Periodo de preparacin
y
organizacin
para
la
realizacin del trabajo grupal

Preparacin y la orientacin
para llevar a cabo su
ejecucin y el intercambio
grupal

Reflexin y evaluacin de
trabajo realizado a los logros
alcanzados

Metodologa
para facilitar el
Aprendizaje
Formativo en el
aprendizaje
grupal
En algunos grupos se
dar informacin que
harn propuestas
personales en todos los
casos

El encuadre grupal
depender del grado
escolar, edad de los
alumnos, etc.

Facilitar el aprendizaje
formativo
de
los
estudiantes a partir de
las
funciones
de
orientacin

Etapa de sensibilizacin:
Son orientar, interpretar
y coordinar la dinmica
grupal

COMO PREPARAR AL GRUPO

PARA LA TOMA DE DECISIONES

Se requiere ofrecer la
informacin y los grupos
procedimientos generales
necesarios para poder
decidir

Determinacin de los
contenidos

Definicin de los objetivos

El hecho de que se defina
un objetivo no significa que
cada miembro renuncie sus
propias metas

La determinacin de los
parmetros para evaluar es
un paso complejo ya que
es posible que el grupo
logre expresarlos todos los
niveles de operacin
requerido

Lo que el maestro
debe cumplir
consecuentement
e

Respetar
los criterios
de los
dems

Escuchar al
que habla

Todas las
ideas son
validas

No crear
subgrupos

Atacar
ideas, no
personas

Es impredecible una
presentacin inicial

Estimular las
propuestas del grupo
confiando las
posibilidades para el
logro de la meta
Si el grupo ya conoce
debe retroalimentar
con respecto al criterio
que el grupo tiene

EL ENCUADRE
Lograr implicacin y
compromiso personal
de los estudiantes

Toma de conciencia de
su responsabilidad

ETAPAS DE
TRABAJO
GRUPAL

CALDEAMIENTO

Tiempo de pre-tarea
conveniente a legalizar
requiere de unos
minutos de intercambio

Lo importante es hacer
consiente al grupo de la
necesidad y la legalidad
de la tarea de la clase

Permite crear unas

disposicin positiva
al aprendizaje
aspectos
importantes que se
debe tener en las
actividades

Al inicio de la actividad
el maestro debe
comprobar el estado de
animo que tiene el
grupo

ORIENTACIN DE LA TAREA
LA FUNCIN FUNDAMENTA DEL PROFESOR ES ORIENTAR

La orientacin puede darla el

maestro o puede hacerla buscar a
los alumnos, o pueden elaborarla
juntos.

Es importante que el profesor

propicie la participacin activa,
creadora e independiente del
estudiante.

Luego se forman las bases necesarias para poder

realizar la tarea, ya que el grupo tomara conciencia del
por que llevara a cabo, que har, como lo har, con que
recursos, en que condiciones huy en que tiempo.

El momento de la realizacin de la tarea

puede ser breve o bastante largo, en un
inicio el alumno necesitara mayor ayuda
por parte del maestro ya que este se
vincula por primera vez con los
contenidos a tratar.

El carcter general de la orientacin

posibilitara que el alumno se apropie
de modelos generales de accin .

E la primera clase el tema de

trabajo del grupo se centra en
el uso de diversos
procedimientos y tcnicas.
El grupo determina que
tienen que estudiar lo
referido al contenido de
las funciones.

Desde la orientacin
general los alumnos
debern ir encontrando su
manera personal de
enfrentar el logro del
objetivo.

Se realiza una actividad de

seminario en el cual se
discutiran acerca de la
aplicacin de estas
funciones.

REALIZACIN DE LA TAREA

ES LA FASE DEL TRABAJO INDIVIDUAL O GRUPAL, PERMITE EJECUTAR

LAS ACCIONES A PARTIR DE A ORIENTACIN FORMADA.

Interpretar y
coordinar la
dinmica
grupal y
evaluar.

El maestro
estar al tanto
como cada
alumno lleva a
cabo las
acciones y el
aprendizaje
formativo.

Los mtodos de
enseanza se
adecuan a las
exigencias de la
tarea y
permitirn su
optima
realizacin.

El uso de un mtodo depende de muchos factores.

DEBATE GRUPAL
Coordinar el intercambio de
informacin, de criterios, de
ideas y propuestas y la
confrontacin
grupal,
as
como el anlisis y debates
grupales
en
torno
al
contenido de la tarea.

al
n
o
a ci

Vive
nc

ial

RECURSOS
Reformulaci
n

Desviacin
del contenido

Realizacin
de preguntas

Sntesis

Esclarecimien
to

CONCLUSIN
Comprende dos momentos : la autovaloracin y valoracin del proceso y
resultado del aprendizaje

La
autovaloracin
y
valoracin del proceso y
resultado del aprendizaje

Proyeccin
de
siguiente actividad

la

AUTOVALORACION Y
VALORACION DEL PROCESO
Momento de
autoreflexion,
autoanlisis y
autovaloraci
n de lo
realizado y
alcanzado en
la tarea de
aprendizaje y
de
confrontacin
con las
valoraciones
del grupo.

PROYECCIN DE LA PRXIMA
ACTIVIDAD

Definicin de los
contenidos y
metodologa
para alcanzarlos
se le da la
posibilidad al
estudiante a
participar en la
proyeccin del
proceso de
enseanzaaprendizaje.

ETAPA DE CIERRE
Esta
etapa
constituye
la
culminacin del trabajo del
grupo en relacin con la tarea
de aprendizaje trazada en el
encuadre.
Comprende dos fases:
PROYECTO
El grupo, apoyado en las
elaboraciones
realizadas
sobre sus dudas y temores
ante lo nuevo que le surge al
enfrentar un nuevo periodo
de vida que implica el
enfrentamiento de nuevas
asignaturas
y
profesores,
determinara
las
nuevas
metas a alcanzar.

VALORACIN
DE
LO
ALCANZADO EN LA TAREA
DE TRABAJO

El profesor propiciara la
autovaloracin del grupo
acerca del cumplimiento o
no
del
objetivo
del
aprendizaje.

REFLEXIN GRUPAL
Conclusin
de
los
conocimiento
s
adquiridos.
Preparados
para
enfrentar
las
exigencias.

Crecimiento
personal

Aplicacin
en
su
practica
laboral

Realizacin
de trabajos