CARRERA PROFESIONAL: ADMINISTRACION Y NEGOCIOS

INTERNACIONALES

Curso : Investigacin de mercados

Docente : Antonio Rojas

2016

PERCEPCIN DEL ESTRS DE LOS

ESTUDIANTES DEL 1ER Y 2DO CICLO
DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN
Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE
LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
EN EL PERIODO DE PRE-EVALUACIN
T3 2016 1
Autores:
Gamarra Gonzalo, Cindy
Jimnez Chvez, Sharon
Quionez Usquiano, Yessenia
Ramos Valdez, Ftima
Santacruz Espinoza, Mitzue
Vsquez Olivera, Gabriel

CONTENIDO

I. Definicin de la problemtica y el estudio secundari

II. Marco terico
III.Investigacin Cualitativa
IV.Investigacin Cuantitativa
V.Presentacin de resultados
VI.Conclusiones
VII.Bibliografa

I. DEFINICIONDELA
PROBLEMTICAYEL
ESTUDIOSECUNDARIO

PROBLEMATICA

Percepcin del estrs de los

estudiantes de 1er y 2do ciclo de la
carrera de Administracin y Negocios
internacionales en la Universidad
Privada del Norte en el periodo de
Pre-Evaluacin T3.

OBJETIVOS

PROBLEMA

GENERAL

Cul es la percepcin del

estrs de los estudiantes del 1er
y 2do ciclo de la carrera de
Administracin
y
Negocios
Internacionales
de
la
Universidad Privada del Norte en
el periodo de Pre-Evaluaciones
T3 2016-1?

ESPECFICO
Producidos por el estrs del estudiante en su
entorno durante el periodo de pre-evaluaciones
T3 en la Universidad Privada del Norte.
Describir los efectos identificados por los
propios estudiantes asociados al estrs en su
actuar durante el periodo de pre-evaluaciones
T3 en la Universidad Privada del Norte.
Conocer las distintas estrategias que utilizan
los estudiantes para enfrentar el estrs en el
periodo de pre evaluacin T3 en la
Universidad Privada del Norte.

II. MARCOTEORICO

ANTECEDENTE
S
Barraza(2004)

Concibe el estrs como una tensin excesiva, seala

que ''desde los grados preescolares hasta la educacin
universitaria de postgrado, cuando una persona est en
perodo de aprendizaje experimenta tensin. A sta se le
denomina estrs acadmico, y ocurre tanto en el estudio
individual como en el aula escolar.

Jackson(2004)

Destaca algunos de los aspectos del contexto

acadmico que pueden presionar de forma excesiva al
estudiante. Destaca entre ellos: 1) el gran nmero y
variedad de materias que estudia, as como de
actividades y tare as que ha de realizar; 2) la necesidad
de desarrollar una gran capacidad de concentracin y
de atencin, as como de demorar ciertos impulsos y
limitar sus emociones; 3) la evaluacin que el profesor,
desde su posicin de poder, hace de su comportamiento
y rendimiento; 4) la masificacin de las aulas, que
dificulta la interaccin con el profesor.

DEFINICINDE
TRMINOSBSICOS

TRMINOS
BSICOS
Estrs

Evaluacin

Segn, Bonet J. (2003) expreso que El estrs es un fenmeno

que tiene como finalidad poder adaptar al organismo ante algunos
hechos que suceden durante la vida acadmica, los cuales puede
actuar en un alumno universitario en forma positiva o negativa.
Segn Cookson, J. (2006) el estrs se divide en dos que son:
Positivamente: cuando este nos permite realiza una actividad con
mayor expectativa y de mejor forma, no permitindonos cansarnos
con facilidad y dndonos mayor capacidad de concentracin
(tambin llamado como modo de alarma).
Negativamente: cuando no nos permite responder de manera
adecuada o en la manera que nos preparamos para realizar una
actividad. Cuando un alumno sostiene mucho tiempo en modo de
alarma realizando un cansancio excesivo, lo cual se representa a
veces como dolor de cabeza, problemas gstricos, alteraciones de
sueo, problemas para concentrarse o tomar atencin, cambio de
humar, entre tantos.

Segn
Maccario
expresa
que
el
concepto
de evaluacin Se refiere a la accin y a la
consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se
remonta al francs valuer y que permite indicar, valorar,
establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto. Se trata de un acto donde
debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de
informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a
los resultados que presente un alumno.

III. INVESTIGACIN
CUALITATIVA

MTODOSDE
INVESTIGACIN

Focus

group:

Donde intervienen e interactan

entrevistados con preguntas propuestas por el grupo.
Primero comenzamos con la presentacin de cada
estudiante, diciendo cada uno su nombres y apellidos, su
carrera y ciclo acadmico.
Luego comenzamos con las siguientes preguntas, esperando
una respuesta de forma abierta y son las siguientes:

Preguntasdelfocusgroup

- Cul es su hobby?
- Cul es tu alimentacin en la semana de evaluacin T3?
- Organizas tu tiempo antes del periodo de evaluaciones T3?
- Tienes tiempo para realizar alguna actividad que te guste?
- Cuntas horas empleas para estudiar y/o realizar tus trabajos de T3?
- Sientes algunos sntomas como el dolor de cabeza, te sientes tensionado
en la semana pre-evaluaciones T3?
- En estos das te has sentido estresado?
- Sientes que el estrs acadmico que tienes te ha afectado en otros
aspectos de tu vida? Cules son?
- Sientes que en esta esta semana de pre-evaluacin T3 te sientes
estresado?

Temaspredominantesenel
FOCUSGROUP

IV. INVESTIGACIN
CUANTITATIVA

Instrumento

Poblacin

Muestra

cuestionario

Los estudiantes de la Universidad Privada del Norte

de primer y segundo ciclo de la carrera de
Administracin de Negocios Internacionales 20161

Para la presente investigacin, el marco muestral a

utilizar para la seleccin de la muestra es la
informacin brindada por el coordinador de la
carrera de Negocios Internacionales.

V. PRESENTACINDE
RESULTADOS

Considera usted que se siente

estresado en las evaluaciones?

I CICLO

II CICLO

30

16

40

32
SI

NO

Interpretacin:
De los 118 encuestados, los del II CICLO con un nmero de 72 afirman que S se
sienten estresados en las pocas de pre-evaluaciones.

Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
TOTAL

I CICLO
4
6
21

II CICLO
7
8
31

19

23
118

2. Con que frecuencia siente el estrs?

I CICLO

II CICLO

23

Siempre

19
31

Casi siempre

21
8

Casi nunca

6
7

Nunca

4
0

10

15

20

25

30

35

Interpretacin:
De los encuestados, 23 personas del II CICLO respondieron que siempre sienten estrs, seguido
de casi siempre con un nmero de 31 personas, lo cual indica que en estas fechas los
estudiantes sienten mucha presin. En cuanto al I CICLO respondieron que 19 siempre sienten
estrs, seguido de casi siempre con un nmero de 21 personas.

Cuantos cursos estas

llevando en este ciclo?
3
4
5
6
TOTAL:

I CICLO

II CICLO

0
7
12
32

0
10
21
36

118

3. Cuantos cursos estas llevando en este ciclo?

6

32

12

36

21

10

Interpretacin:
Segn el grafico, la gran mayora est llevando 6 cursos en este ciclo, el cual se explica el nivel de
estrs que tienen por la presin demanda esta cantidad de materias.

4. En qu rea de su
vida se ha visto afectada
por estrs?
En su vida familiar y/o de
pareja.
En su salud
En su rendimiento de su
vida laboral (si es que
trabaja).
Ninguno
TOTAL:

I CICLO

II CICLO

12

22

18
12

21
18

12

5
118

4. En qu rea de su vida se ha visto afectada por el estrs?

I CICLO
25
20
15
10
5
0

22
12

18

II CICLO
21

18
12

12
5

Interpretacin:
El I CICLO y el II CICLO concuerdan que el estrs les afecta en su vida familiar respecto a la
comunicacin con sus padres.

NIVEL
2
4
6
8
10
TOTAL:

I CICLO
3
2
10
15
20

II CICLO
5
8
17
15
23
118

5. En una escala de 2 al 10 diga qu nivel de estrs siente en las pre-evaluacines?

I CICLO II CICLO
100%
90%
80%
70%

17

15

23

15

20

10

60%
50%
40%
30%
20%

3
2

10%
0%

10

Interpretacin:
Segn el grafico, ambos ciclos sienten un nivel de intensidad 10 en estrs, lo que significa que
estn muy estresados en la pre- evaluacion de proyectos T3.

Cree ud. que

necesita algn
apoyo para
combatir el
estrs?
S
No
TOTAL

I CICLO

II CICLO

23
28

52
15
118

6. Cree ud. que necesita algn apoyo para combatir el estrs?

52

60
15

50
40

28

23

II CICLO

30
20
I CICLO

10
0

No
I CICLO

II CICLO

Interpretacin:
Los estudiantes del I CICLO dicen que 28 de ellos no necesitan ningn apoyo para combatir el
estrs, a comparacin de los estudiantes del II CICLO que con un 52 de respuestas opinan todo lo
contrario, que si necesitan un apoyo, debido a la acumulacin de estrs desde el primer ciclo.

Sabe algn mtodo

para disminuir el nivel
de estrs?
S

I CICLO

II CICLO

17

12

No

43

46

TOTAL

118

7. Sabe algn mtodo para disminuir el nivel de estrs?

46
No

27

12
S

17

10

15

20

25
I CICLO

30

35

40

45

50

II CICLO

Interpretacin:
El I CICLO y II CICLO, en su mayora no saben ningn mtodo para disminuir el estrs, lo cual es
preocupante porque el estrs es un problema que se vuelve peligroso con el tiempo.

En la universidad le han brindado

pequeas clases o charlas para
disminuir el nivel de estrs?
si
no
TOTAL

I y II CICLO
0%
100%
100%

8. En la universidad le han brindado pequeas clases o charlas de cmo evitar o disminuir el nivel de estrs?

si
no
100%

Interpretacin:
En su totalidad, ambos ciclos concuerdan con un 100% que no han recibido ningn tipo de
orientacin para disminuir el nivel de estrs, ya sea charlas o pequeos clases por parte de la
Universidad Privada del Norte.

Despus de las
evaluaciones qu
actividades realizas
para relajarte?
Veo televisin.
Voy al cine.
Realizo algn deporte.

I CICLO

II CICLO

19
13
4

11
13
5

Salgo a bailar.
Me encuentro con mis
amigos
TOTAL

17
15

12
8
118

9. Despus de las evaluaciones qu actividades realizas para relajarte?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

11

13

12

19

13

17

15

I CICLO II CICLO

Interpretacin:
En este grafico se observa que los encuestados para relajarse despus de dar las evaluaciones
prefieren salir a bailar y ver televisin. Siendo la prctica de deporte el de menor uso por los
estudiantes.

Hasta el momento, has

podido percibir alguna
reaccin a causa del estrs?
Dolor de cabeza.
Cada del cabello.
Malhumorado
Cansancio
TOTAL

I CICLO

II
CICLO

12
8
20
12

24
10
15
17
118

10. Hasta el momento, has podido percibir alguna reaccin a causa del estrs?
12

Cansancio

17

20

Malhumorado

Cada del cabello.

15

10

12

Dolor de cabeza.
0

24

10

15

20

25

30

35

40

I CICLO II CICLO

Interpretacin:
En su mayora, el I CICLO y II CICLO perciben cambios en su carcter, se encuentran
malhumorados 20 estudiantes del I ciclo a causa del estrs que sienten debido a la pre-evaluacin
de los proyectos T3 y son 24 estudiantes del II ciclo que sientes dolores de cabeza debido a la
pre-evaluacin T3.

1 hora

2 horas

3 horas

4 horas

II CICLO

14

32

12

I CICLO

19

20

TOTAL:

118

Interpretacin:
En su mayora observamos que el II ciclo de la carrera de administracin y negocios
internacionales ocupa ms horas diarias a la realizacin de su proyecto T3 con 32
estudiantes que ocupan 3 horas diarias a su proyecto, por lo cual ellos estn
observamos que se sienten mucho ms preocupados por su T3 que los de I ciclo que
tienen 20 estudiantes que ocupan 3 horas diarias en su proyecto.

VI. CONCLUSIONES

 Los estudiantes de la Universidad Privada del Norte en el periodo de Pre-Evaluacin T3,

sienten demasiado estrs para poder dar una buena evaluacin y tener una nota aprobatoria.
Los estudiantes presentan problemas sociales en el periodo de Pre-Evaluacin T3, afectando
su entorno familiar donde ya no tienen la misma comunicacin con los miembros de su familia,
y tambin en su vida amorosa como laboral.

La mayora de nuestros encuestados han percibido efectos a causa del estrs el cambio de
humor, donde afectara a todas las personas que los rodean e incluso problemas con ellos
mismo.
La Universidad Privada del Norte no realiza ningn tipo de charla o taller acerca de combatir el
estrs, lo cual es preocupante; ya que con el tiempo el estrs puede es peligroso para sus
estudiantes.

Los estudiantes no conocen ningn mtodo para disminuir el nivel de estrs, llevndolos ms
adelante a un nivel alto de estrs y dandolos de una manera, emocional, intelectualmente y
socialmente.
La prctica de los deportes ha tenido el menor nmero de acciones realizadas para la
relajacin en fines de las evaluaciones, siente este un mtodo muy sano y el mas
recomendado.

VII. BIBLIOGRAFA

Barraza,A.(2009).Larelacinpersona-entornocomofuentegeneradoradeestrsacadmico.
Revistapsicologiacientifica.Com,11(9).Disponibleen:
http://wwwpsicologiacientifica.com/persona-entorno-relacion-estresacademico.
Rocha,R.,Cabrera,E.,Gonzlez,D.,Martnez,R.,Prez,J.,Saucedo,R.Yvillaln,I.(2010).
Factoresdeestrsenestudiantesuniversitarios.11congresovirtualdepsiquiatra.Febrero
marzode2010.DisponibleenInterpsiquis2010.Psiquiatria.Com

Naranjo,M.(2009).Unarevisintericasobreelestrsyalgunosaspectosrelevantesdeste
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Martn,I.(2007).Estrsacadmicoenestudiantesuniversitarios.Apuntesdepsicologa,25
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Cabanach,R.,Valle,A.,Rodrguez,S.,Pieiro,I.,Yfreire,C.(2010).Escaladeafrontamiento
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