UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

DES CIENCIAS DE LA SALUD

PSICOLOGA CLNICA

TEST TERMANMERRIL
VERSION ADULTA

MARINELLY JOCABED CAAMAL

GUTIERREZ
KAREN HERRERA MEDINA
MARIA JOSE FUENTES RODRIGUEZ

INTROD
UCCIN
Esta
prueba
al
igual
que
muchas
otras
llamadas
tradicionalmente test de inteligencia, es descendiente directo
de las escalas de Binet.
Se clasificaba a cada sujeto comparando el nmero de
elementos que haba resuelto correctamente con el nmero
promedio superado por los sujetos normales de distintas
edades cronolgicas que haban sido
utilizados para
estandarizar
la prueba.
Dichas
pruebas
fueron creadas para aplicarse a una gran
variedad de situaciones y tienen como caracterstica una nica
puntuacin, a manera de CI, que indica el nivel intelectual
general del individuo.

LAS PRIMERAS
ESCALAS DE BINET
En 1905, Binet y Simon publicaron la primera escala de
inteligencia para nios escolares probando gran variedad de
funciones mentales superiores considerados por Binet como
la esencia de la inteligencia.
Esta escala se compona de los 30 tems o subtest cortos
dispuestos en orden de dificultad creciente para los que la
probabilidad de ejecucin exitosa incrementaba con la edad
cronolgica. Estos subtests eran administrados y calificados
fcilmente y consistan en tareas tales como obedecer
instrucciones simples, definir palabras, construir oraciones y
formular juicio acerca del comportamiento correcto en
situaciones de la vida real.

CONFIABILIDA
D Y VALIDEZ

La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L

y M aplicadas al grupo normativo con un intervalo de menos de
una semana.
Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada
edad por separado puesto que la confiabilidad es funcin a la
vez de la edad y la magnitud del CI.
Dos procedimientos en el anlisis estadstico contribuyeron a
reforzar la validez:
a) Cada tem deba mostrar de nuevo un aumento en el
porcentaje de los que pasaban los sucesivos niveles de edad;
b) La correlacin de cada subtest con la puntuacin total haba
de ser lo suficientemente alta para indicar que cada uno
contribua a lo que la escala, considerada como un todo,
pretenda medir.

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA

Tiene como objetivo determinar el CI de las personas que

cuentan con grado de escolaridad suficiente con el que
puedan comprender problemas expuestos en forma escrita.

Es una prueba estructurada, de ejecucin mxima ya que exige

el mximo rendimiento del examinado. Puede administrarse en
forma individual o colectiva.

MATERIAL

Cuadernillo de
instruccin y
preguntas.
Hoja de respuestas.
Plantilla de calificacin.
Normas de calificacin

Cultura y conocimientos generales. memoria 2 min

largo plazo

Informacin

II

Juicio

Comprensin, manejo de la realidad

2 min

III

Vocabulario

Capacidad de anlisis en conceptos.

2 min

IV

Sntesis

Capacidad
para
razonar
y
lgicamente conceptos. abstraccin

deducir 3 min

Concentraci
n

Razonamiento
cuantitativos

VI

Anlisis

Sentido comn

VII

Abstraccin

Habilidad para razonar, abstraer, generalizar 2 min

y pensaren forma organizada

VIII

Planeacin

Planeacin, comprensin y organizacin de 3 min

conceptos. Atencin al detalle.

IX

Organizacin

Atencin

manejo

de

aspectos 5 min

2 min

Discriminacin lgica de conceptos

2 min

Capacidad de deduccin

4 min

APLICACIN
El

nico requisito para la aplicacin de esta prueba es que la persona posea la

escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita.

Se

distribuyen las Hojas de Respuestas

Datos

se

y fecha

les menciona:

Esta

es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas

diferentes. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con
nmeros romanos. Como ven, cada serie tiene diferente numero de preguntas. Del
mismo modo, cada serie tiene tambin un tiempo limite. Yo les voy a indicar cuando
iniciar y cuando suspender cada serie. Por favor no se adelanten ni cambien de
pagina hasta que yo se los indique. Cuando yo les diga que suspendan, no podrn
seguir escribiendo aunque ya tengan la respuesta.

La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro

la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada
pregunta. Les voy a dar este cuadernillo en donde vienen las
preguntas. Al iniciar cada serie se encuentran las instrucciones
de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. Lanlos con atencin.
Si tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la
aclaramos. Una vez que yo diga comiencen corre el tiempo y ya
no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie.
Esta claro?.
Se da tiempo para que lo hagan. Se pregunta: .Tienen
alguna duda?. Si los
candidatos contestan que no, se dice: Bien, pasen a la siguiente
pagina y comiencen:
desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo.
Una vez terminado el tiempo especificado para esa serie se les

CALIFICACIN

Se da un punto por cada respuesta correcta y cero

puntos si la respuesta es incorrecta o esta en blanco.

En las series II, V y X el nmero de aciertos se multiplica

por dos para lograr el cmputo parcial.

En las series III, VI y VIII se resta al total de aciertos

obtenidos el nmero de respuestas incorrectas.

Cuando se piden dos respuestas en la misma pregunta, el

puntaje es un punto por cada reactivo COMPLETO. No
existen medios puntos.

Coeficiente Intelectual y Coeficiente de

Aprendizaje

Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) y

Coeficiente de Aprendizaje (CA), ubicamos en la
tabla de equivalencias, la columna donde se
encuentra la puntuacin total de la persona (la suma
de las puntuaciones totales de las series) y en la
siguiente columna se encontrara la puntuacin
normalizada (CI). Una vez obtenido el CI, se ubica en
la tabla de rangos para determinar el rango de
Coeficiente de Aprendizaje.

INTERPRETACIN

I.INFORMACIN
est
orientado bsicamente

Este subtest
para
detectar cunta informacin ha abstrado el
individuo de su medio ambiente. La operacin
utilizada ser la memoria remota y la capacidad
asociativa. Refleja el grado de ambicin de la
persona, as como su grado de cultura general.

II.- JUICIO

Este subtest implica la capacidad de juicio para

comprender y responder a situaciones dadas en la
prctica. Sugiere el nivel de funcionamiento
intelectual, encontrando calificaciones bajas en
sujetos con marcada inteligencia concreta, mientras
que los sujetos con inteligencia abstracta logran
calificaciones altas. Puede tambin indicar el ajuste
hacia las normas sociales establecidas y el adecuado
aprovechamiento de experiencias previas.

III.VOCABULARIO
Implica este ejercicio el manejo de smbolos verbales y
la riqueza de vocabulario que la persona ha logrado
desarrollar en su medio ambiente.
Puntajes altos se encontrarn en personas con mayor riqueza
de conceptos, manejo adecuado de un pensamiento abstracto y
un nivel cultural elevado.
Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario, dificultad para
expresarse o bajo nivel de lectura y cultura general .

IV.- SINTESIS

El ejercicio requiere de conceptualizar los principios

de las cosas a travs de una clasificacin en base a su
importancia; de la organizacin misma del material, y
finalmente, de la seleccin en base a una lgica
establecida. Mide la calidad de la informacin lograda

V.CONCENTRACI
N
del sujeto
para manejar

Mide la habilidad
operaciones de
tipo aritmtico. Refleja la prctica y la experiencia en
manejar cantidades y problemas basados en las
matemticas.
Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones
aritmticas, as como un elevado nivel de atencin y concentracin en la
tarea bajo presin de tiempo.
Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse
en el trabajo, ansiedad ante la presin y dificultad para manejar operaciones
aritmticas.

VI.- ANLISIS
Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la
primera
serie,
encontrndose
como
operacin
fundamental de la inteligencia, la comprensin y el
sentido
de altos
frases.
Puntajes
se encuentran en personas con cultura amplia,
comprensin gil de la lectura y un juicio acertado de la realidad.
Puntajes bajos se obtendrn de personas con dificultad en la lectura y
comprensin de textos, as como una cultura o informacin limitadas.

VII.implicaABSTRACCIN
una analoga basada

Esta serie
en
abstractas, buscando proporciones y semejanzas.

reas

Puntajes altos se encontrarn en personas con facilidad de palabra y

precisin en la utilizacin de conceptos, giles en la eleccin entre
alternativas.
Los puntajes bajos estarn entre las personas de vocabulario reducido,
igualmente sujetos lentos para elegir o decidir entre alternativas.

VIII.PLANEACIN
Mide
la
capacidad
para
ordenar
un
material
desestructurado utilizando detalles y clasificacin
lgica. Requiere un buen grado de atencin y cuidado
de detalles, por lo que la serie es rica para medir la
capacidad de sintetizar los elementos para formar un
todo.

IX.rapidezORGANIZACIN
de conceptualizacin

Mide la
procediendo a
realizar la clasificacin, discriminacin y jerarquizacin de
los conceptos mismos.
Se tienen puntajes altos en personas giles en comprender significados de
conceptos y palabras, con visin para clasificar y encontrar diferencias en los
materiales que manejen.
Los puntajes bajos indican limitacin en la conceptualizacin, problemas en
la organizacin y clasificacin de materiales, as como limitacin del

X.- ATENCIN
Mide en forma especial el razonamiento basado en
cantidades. La persona requiere analizar las partes de un
todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita
abstraer un principio y aplicarlo en conclusin. Deber
conocer y manejar las proporciones aritmticas.
Personas con habilidad y experiencia en el manejo de nmeros,
smbolos y proporciones; analizan una norma y la aplican; pueden
atender un trabajo y permanecer largo tiempo en l an ante la
presin del tiempo.
Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin
a los detalles, ansiedad ante la presin del tiempo y manejo
limitado de nmeros y proporciones

BIBLIOGRAFIA

http://thevalle323.xtrweb.com/test-psicologia-vallevallester/MANUAL%20TERMAN%20BY%20LUIS
%20VALLESTER.pdf

http://fidelmafca.weebly.com/uploads/4/0/4/7/4047781/__2._cuadernillo_de_aplicacin_terman_ingeligencia.pdf